BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

PHẠM THỊ THÙY DUNG THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH
Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
SƠN LA, NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Thu Hà, giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non, trường Đại học Tây Bắc, người
đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt thời gian thực hiện.
Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo, các anh, chị phụ trách các
trường Tiểu học trên địa bàn huyện Sông Mã đã giúp đỡ, cố vấn cho tôi trong
quá trình thực hiện đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên lớp k51A Đại học giáo dục
Tiểu học, bạn bè và người thân đã quan tâm, động viên giúp đỡ tôi trong quá
trình thực hiện đề tài này.
Tôi rất mong nhận được ý kiến của thầy cô giáo và các bạn sinh viên đóng
góp cho đề tài này được hoàn thiện.
Xin chân thành cảm ơn!
Sơn La, tháng 5 năm 2014
Sinh viên Phạm Thị Thùy Dung
MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1
1. Tính cấp thiết của đề tài 1
2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3
3. Mục đích nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Giới hạn nghiên cứu 3
7. Phương pháp nghiên cứu 3
8. Đóng góp của đề tài 4
PHẦN NỘI DUNG 5
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO
CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC 5

HĐCĐ Hoạt động chủ điểm
NXB Nhà xuất bản
SHCĐ Sinh hoạt chủ điểm
GV Giáo viên
HS Học sinh
PTS Phụ trách Sao
PTNĐ Phụ trách Nhi đồng

1
MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài
Thế giới đang chuyển mình sang xu thế phát triển của nền kinh tế tri thức,
cho nên đầu tư vào chất xám là đầu tư hiệu quả nhất cho sự hưng thịnh của mỗi
quốc gia. Việt Nam cũng không nằm ngoài xu hướng đó. Chúng ta đang tiến
hành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và đòi hỏi những con
người năng động, sáng tạo, tự lực tự cường…
Để đáp ứng nhu cầu xã hội đặt ra, đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất

Thực tế dạy – học và HĐGDC§ ở trường tiểu học cho thấy đây là hoạt động
giáo dục ngoài giờ học quan trọng nhưng vẫn còn những tồn tại và khó khăn nhất
định. Nhìn chung HĐGDC§, HĐGDNGLL ở các trường tiểu học đã được tổ
chức song cơ sở vật chất, trang thiết bị còn thiếu thốn: chưa có hội trường và
sân khấu hoặc nếu có thì quá nhỏ không đảm bảo chỗ ngồi cho HS, điều kiện
âm thanh, ánh sáng không đảm bảo, còn chưa đầy đủ loa máy. HĐGDCĐ còn
chưa phong phú về nội dung, hình thức tổ chức còn thiếu sự đổi mới, tổ chức
lặp lại một số hoạt động thông thường, quen thuộc. Việc đổi mới trong vận
dụng và thiết kế các phương pháp hoạt động còn rất mờ nhạt. Giáo viên và phụ
trách công tác Đội, sao Nhi đồng còn thiếu linh hoạt, sáng tạo trong việc thiết
kế, tổ chức HĐGDCĐ. Nguyên nhân chủ yếu là do hạn chế về trình độ, nghiệp
vụ, không được đào tạo chính quy, không được tập huấn thường xuyên, thiếu
kinh nghiệm trong việc thiết kế, tổ chức.
Việc tổ chức một số HĐGDCĐ trong nhà trường tiểu học hiện chưa được
phổ biến rộng rãi và hiệu quả chưa được cao. Hình thức tổ chức chưa đa dạng
và phong phú. HĐGDC§ còn hết sức đơn điệu chưa gây được hứng thú cho HS
và không huy động được nhiều HS tham gia. HS nếu có tham gia thì đôi khi
cũng vì bắt buộc chứ không tự nguyện nên kết quả không cao. Đặc biệt là việc
thiết kế các hoạt động giáo dục theo chủ điểm còn gặp nhiều khó khăn.
Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, chúng tôi mạnh dạn
nghiên cứu đề tài: “Thiết kế một số hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho học
sinh ở các trường tiểu học”. 3
2. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
2.1. Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp thiết kế HĐGDCĐ cho HS các trường tiểu học.
2.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho HS các trường tiểu học.

7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Chúng tôi tiến hành phỏng vấn, trò chuyện với học sinh tiểu học và một số
giáo viên chủ nhiệm lớp, Phụ trách Sao, phụ trách nhi đồng ở trường tiểu học
Sông Mã để thấy được hiệu quả, tác dụng của một số hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp, cũng như những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thiết kế hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
8. Đóng góp của đề tài
Ngoài việc hệ thống hóa các vấn đề lý luận về HĐGDCĐ trong năm học
cho HS các trường tiểu học. Đề tài còn xây dựng, thiết kế được một số chương
trình HĐGDCĐ cho HSTH, làm tài liệu tham khảo cho GV chủ nhiệm lớp, phụ
trách Đội, PTNĐ, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học ở các trường Đại học, cao
đẳng, trung cấp sư phạm…

5
PHẦN NỘI DUNG
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO
CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Công tác HĐGDNGLL ở trường tiểu học đã được các nhà nghiên cứu
Nguyễn Hữu Hợp (chủ biên) - Nguyễn Dục Quang với tài liệu “Công tác giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học” giáo trình dành cho hệ đại học tại chức
đào tạo giáo viên tiểu học, 1995. Ở tài liệu này các tác giả đã đề cập đến một số
vấn đề chung về lí luận công tác HĐGDNGLL ở trường tiểu học như vị trí, mục
đích, nhiệm vụ của công tác ngoài giờ lên lớp, đề cập đến nguyên tắc tổ chức
công tác HĐGDNGLL và các hình thức cơ bản của công tác HĐGDNGLL cho
HSTH. Trong tài liệu “Giáo trình giáo dục tiểu học 2” dành cho ngành cử nhân
giáo dục tiểu học, hệ đào tạo tại chức và từ xa của tác giả Nguyễn Hữu Hợp,
NXB giáo dục, 1988 cũng đề cập đến HĐGDNGLL dưới hình thức tổ chức các
hoạt động giáo dục ở trường tiểu học như: Hoạt động giáo dục chủ điểm, tiết
chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt, hoạt động tập thể cuối tuần và quy trình tổ chức

Quá trình giáo dục ở đây được hiểu theo nghĩa hẹp, là bộ phận của quá
trình giáo dục tổng thể. Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp và quá trình dạy học
đều hướng vào hình thành nhân cách toàn diện theo mục tiêu giáo dục đã được
xác định. Trong đó quá trình giáo dục với chức năng trội là làm cho HS có nhận
thức đúng đắn về các yêu cầu, chuẩn mực xã hội và có hành vi, thói quen hành
động tương ứng, nó là một trong những kết quả , mục đích quan trọng nhất của
hoạt động dạy học trong nhà trường. Dạy học với chức năng trội là truyền thụ
tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tương ứng cho HS sẽ phải dẫn đến quá trình
giáo dục, nó được xem là một con đường, phương tiện hữu hiệu nhất để thực
hiện quá trình giáo dục. Như vậy cần phải hiểu rõ bản chất quá trình giáo dục
chính là quá trình chuyển hóa tự giác, tích cực độc lập những yêu cầu về chuẩn
mực hành vi đã được quy định thành những hành vi và thói quen hành vi tương
ứng ở HS, dưới tác dụng chủ đạo của giáo viên.
Tóm lại quá trình giáo dục là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức
của GV và HS, hình thành những quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ,
hành vi, thói quen phù hợp với những chuẩn mực chính trị, đạo đức, pháp luật,

7
thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích giáo dục của
nhà trường và xã hội.
1.2.2. Đặc điểm quá trình giáo dục tiểu học
Quá trình giáo dục mang tính toàn vẹn, là một quá trình vận động và phát
triển liên tục, được thực hiện qua tất cả các hoạt động trong nhà trường và các
hoạt động bên ngoài nhà trường với các môi trường giáo dục thích hợp. Quá
trình giáo dục mang ba đặc điểm chính:
1.2.2.1. Giáo dục là một quá trình có mục đích xuất phát từ yêu cầu của xã
hội và diễn ra lâu dài
Quá trình giáo dục nhằm hình thành những phẩm chất, những nét tính cách
của cá nhân nên nó đòi hỏi một thời gian lâu dài mới đạt được kết quả. Tính
chất lâu dài của quá trình giáo dục được xem xét ở các góc độ sau:

dục, điều kiện giáo dục và đối tượng giáo dục cụ thể.
1.2.3. Mối quan hệ biện chứng giữa quá trình giáo dục và quá trình dạy
học ở tiểu học
Giáo dục và dạy học là hai quá trình có cùng mục đích là hình thành và
phát triển nhân cách, tuy nhiên chúng không đồng nhất. Dạy học nhằm tổ chức,
điều khiển để người học chiếm lĩnh có chất lượng và hiệu quả nội dung học
vấn; giáo dục hình thành những phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen… Hai
hoạt động này không tách biệt mà có mối quan hệ biện chứng với nhau. Trên cơ
sở thực hiện các nhiệm vụ dạy học thì thế giới quan và các phẩm chất đạo đức
của HS được hình thành và phát triển, ngược lại, giáo dục tốt các phẩm chất sẽ
thúc đẩy hoạt động đạt kết quả cao, dạy học là quá trình điều khiển được, còn
quá trình giáo dục là quá trình phức tạp khó kiểm soát. Quá trình giáo dục tiểu
học thống nhất với quá trình dạy học, thúc đẩy lẫn nhau, bổ sung hỗ trợ cho
nhau cùng phát triển trong toàn bộ quá trình phát triển chung của HSTH. Quá
trình dạy học không những giúp HS lĩnh hội các tri thức khoa học một cách hệ
thống mà còn hình thành nhân cách toàn diện thông qua các môn học cụ thể
trong chương trình, đồng thời tạo cơ sở cho quá trình giáo dục đạt hiệu quả.
1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng tiểu học
1.3.1. Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học
Theo lí luận giáo dục hiện đại, hoạt động được coi là phương tiện giáo dục

9
quan trọng nhất. Do đó, để hình thành nhân cách cho người được giáo dục – học
sinh, cần tổ chức các loại hình hoạt động khác nhau cho các em (học tập, lao động,
vui chơi, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể). Trong đó, hoạt động càng phong
phú và đa dạng bao nhiêu thì quá trình giáo dục trẻ em càng hiệu quả bấy nhiêu.
Ngoài giờ lên lớp được hiểu là giờ không nằm trong quy định trên lớp, với
cách hiểu như vậy ta có thể đi đến phát biểu khái niệm về HĐGDNGLL ở
trường tiểu học. Chính là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học ở
tiểu học, nối tiếp, thống nhất hữu cơ với hoạt động giáo dục trong giờ học trên

nhân cách người công dân, người lao động để có thể học lên trung học cơ sở, để
đạt được mục đích chung HĐGDNGLL ở trường tiểu học tập trung thực hiện
hiệu quả ba nhiệm vụ:
- Giáo dục ý thức: là kết quả của nhận thức hiện thực được kiểm tra bằng
thực tiễn và được phản ánh ở tư duy con người. Tri thức giúp người đọc hiểu
được thế giới xung quanh, biết cách cư xử đúng đắn với mọi người, biết cách
tiến hành trong lao động của con người, trong học tập, trong rèn luyện sức
khỏe… vì thế tri thức sẽ là cơ sở đầu tiên để xác định mục đích, nắm bắt một
cách chính xác cụ thể, rõ ràng trình tự hành động, mọi thao tác công việc. Cho
nên tổ chức HĐGDNGLL giúp HS củng cố tri thức các môn học trên lớp đồng
thời bổ sung thêm những tri thức mới về tự nhiên, xã hội, con người trong bài
học trên lớp chưa có điều kiện để mở rộng, phát triển. Từ những hình thức đa
dạng của HĐGDNGLL các em có nhiều cơ hội tiếp xúc với khoa học công nghệ
mới, những tri thức mới trong hoạt động lao động, xã hội, kinh tế… Có điều
kiện tìm hiểu khám phá các phát minh mới, các thành quả lao động sáng tạo,
những nét văn hóa độc đáo của dân tộc và các nước trên thế giới.
- Giáo dục thái độ: là thành phần cơ bản của ý thức con người nói chung và
HSTH nói riêng, ý thức được luyện rèn trong hoạt động, thông qua
HĐGDNGLL bộc lộ sở trường, năng lực, hứng thú của các em đồng thời thể
hiện lòng tự tin, sự tôn trọng bạn bè, mọi người, tôn trọng quy định, chuẩn mực
đạo đức để tạo nên nhân cách toàn diện trong các em, những tình cảm đẹp được
nảy sinh. Thông qua cử chỉ, hành động, ứng xử trong giao tiếp, thể hiện tự
nhiên, sự thân thiện, sẻ chia, đồng cảm, sự kính trọng, biết ơn.

11
- Giáo dục hành vi, thói quen: hành vi của HS được hình thành như kỹ
năng, thực hiện các công việc lao động đơn giản, kỹ năng sáng tạo nghệ thuật
thông qua việc thể hiện các bài hát, đọc thơ, kể chuyện… Kỹ năng tham gia các
hoạt động tập thể thông qua trò chơi, diễn tiểu phẩm, đóng kịch, kỹ năng tổ
chức những hoạt động chung, kỹ năng tự quản trong sinh hoạt tập thể, biết phối

luyện bản lĩnh, tính tự lập, sự nhanh nhẹn và tinh thần tương thân tương ái trong
quan hệ bạn bè và cộng đồng. HĐGDCĐ cũng là một loại hình hoạt động giáo dục
đào tạo nằm trong những phạm vi quy phạm của giáo dục nhà trường. Đó là những
HĐGDNGLL lên lớp, đối tượng tham gia chính là HS, có nội dung liên quan trực
tiếp hay gián tiếp đến môi trường dạy và học mang tính giáo dục cao.
Theo Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế
Duật ( Phương pháp dạy học văn – NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1998, trang
378-379): “Ngoại khóa không nên hiểu là công việc ngoài giờ học, ngoài chương
trình thực hiện tùy tiện. Ngoại khóa chỉ có nghĩa là không đặt sự giảng dạy của
GV bộ môn lên hàng đầu mà xem trong hoạt động tự giác vận dụng sáng tạo của
HS. Đó cũng là việc học đích thực, do HS tự nguyện, tự làm ra mà học”.
Vì vậy có thể nói, ngoại khóa là hình thức tổ chức các HĐGDCĐ ngoài giờ
lên lớp có kế hoạch có phương hướng xác định được HS tiến hành theo nguyên
tắc tự nguyện ở ngoài giờ lên lớp chính khóa, dưới sự điều khiển, hướng dẫn
của GV, phụ trách công tác Đội và sao Nhi đồng, nhằm bổ sung, củng cố, mở
rộng và nâng cao kiến thức, kĩ năng cho HS, đồng thời góp phần giáo dục cho
HS một cách toàn diện. Với cách hiểu như trên, ngoại khóa tổ chức các
HĐGDCĐ được xem là một hình thức tổ chức HĐGDC§ quan trọng, là một
trong những con đường để thực hiện phương pháp dạy học, tổ chức HĐGDCĐ.
HĐGDC§ là thuật ngữ dùng để chỉ hình thức hoạt động vui chơi ngoài
lớp nhằm mục đích gắn việc học trong nhà trường với thực tế ngoài xã hội.
Nhằm tạo điều kiện cho HS hòa nhập với cuộc sống góp phần mở rộng sự hiểu
biết cho các em về tình hình xã hội.
1.4.2. Ý nghĩa của hoạt động giáo dục theo chủ điểm ở trường tiểu học
HĐGDCĐ là một trong hai con đường cơ bản thực hiện quá trình giáo dục trẻ
em. HĐGDCĐ bao gồm các hoạt động nhà trường tổ chức ngoài giờ lên lớp, đó
là các hoạt động tổ chức ngoài giờ các môn học. HĐGDCĐ là sự tiếp nối và

13
thống nhất hữu cơ gắn với hoạt động học, tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực

14
hoạt động không lành mạnh. Thông qua hoạt động GV có thể phát huy tính tích
cực từ chính những đặc điểm tâm lí yếu kém về đạo đức. Với hình thức tổ chức
phong phú lại diễn ra ở nhiều thời điểm hoàn cảnh khác nhau đòi hỏi cách thức
hoạt động khác nhau, sẽ rèn luyện cho HS đức tính thích nghi chủ động, năng
động. Từ đó góp phần tích cực tăng cường hứng thú tham gia HĐGDCĐ.
Để thực hiện tốt HĐHDCĐ đòi hỏi các tập thể HS phải có sự đoàn kết, hợp
tác, giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ. HĐGDCĐ còn rèn luyện tinh thần
trách nhiệm, ý thức gắn bó với tập thể của HS. Qua đó, HS vừa khẳng định được
bản thân vừa xác định được vai trò trách nhiệm của mình trước tập thể, HS sẽ hòa
nhập vào cuộc sống tập thể một cách vui vẻ. Đó là tiền đề quan trọng để rèn luyện
HS thành những con người lao động mới đáp ứng mục tiêu giáo dục.
Nó là con đường quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho HS,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục.
Mặt khác, hoạt động giáo dục theo chủ điểm giúp các em phát triển toàn
diện về mọi mặt và bồi dưỡng năng lực của bản thân… Đặc biệt, tham gia
HĐGDCĐ giúp các em có thể khẳng định trước xã hội nên đa số các hoạt động
này có sức hấp dẫn mạnh, trẻ em vốn rất hiếu động ham muốn tham gia sinh
hoạt tập thể và mong muốn tự khẳng định mình.
Do vậy, trong quá trình giáo dục ở nhà trường dựa trên những lợi thế này
GV cần tìm ra những HĐGDCĐ để lôi cuốn, thu hút các em. Đồng thời cần tổ
chức một cách khéo léo, sinh động, đa dạng và thường xuyên thì HĐGDCĐ sẽ
đem lại hiệu quả vô cùng to lớn. Nhất là các hoạt động này lại do chính các em tổ
chức, tự nguyện tham gia và tham gia nhiệt tình thì càng có ý nghĩa giáo dục
mạnh mẽ.
Khối tri thức nhân loại ngày càng tăng lên nhanh chóng và còn vô vàn kiến
thức cần phải nắm, phải hiểu, phải vận dụng vào được trong thực tế của mình
nhưng lại chưa được đưa vào hết chương trình. Vì thế HĐGDCĐ là một trong
những con đường, cách thức tốt nhất giúp HS bổ sung, mở rộng tích lũy thêm
kiến thức cần thiết cho mình, hiểu biết vận dụng vào trong cuộc sống của bản

hỏi sự đổi mới, linh hoạt, là hoạt động được các em yêu thích, say mê, là sân
chơi bổ ích cho HS.
- Phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm vùng miền.

16
- Mang đặc thù của phương pháp giáo dục thông qua các HĐGDCĐ, mang
tính giáo dục, thông qua đó góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân
cách cho HSTH.
- Bám sát nội dung, chương trình học của HSTH, góp phần thực hiện mục
tiêu, nhiệm vụ của chương trình học tập ở tiểu học, gắn với nhiệm vụ chính trị
của đất nước và địa phương.
- Phù hợp với điều kiện thực tế, phát huy được tính chủ động sáng tạo, kết
hợp các phương pháp linh hoạt, sáng tạo cho cả GV và HS.
1.5. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
1.5.1. Nhu cầu của học sinh tiểu học
Ở HSTH, tuy vẫn tồn tại một loạt nhu cầu từng là đặc trưng cho lứa tuổi
trước, như nhu cầu vui chơi, nhu cầu vận động… Bên cạnh đó đã xuất hiện
thêm các nhu cầu mới đó là nhu cầu thực hiện chính xác các yêu cầu của giáo
viên; nhu cầu chiếm lĩnh những điều mới mẻ; nhu cầu đến trường với sự hoàn
thành các bài tập được giao, nhu cầu trở thành Đội viên Đội Thiếu niên Tiền
phong Hồ Chí Minh…
Trong các nhu cầu của HSTH, nhu cầu nhận thức giữ vai trò chủ đạo. Nhu
cầu này được bắt nguồn từ nhu cầu về ấn tượng bên ngoài. Những ngày đầu khi
“làm quen” với cuộc sống nhà trường và dưới ảnh hưởng của thầy cô giáo, ở trẻ
xuất hiện nhu cầu lĩnh hội các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết. Dần dần trong quá trình
học, nhu cầu trẻ lại hướng vào kiến thức mới. Vì thế, nếu trẻ các lớp đầu tiểu
học có nhu cầu làm rõ “cái gì đó” thì HS các lớp cuối tiểu học lại có nhu cầu
giải quyết câu hỏi “tại sao?” và “như thế nào?”. Nhu cầu nhận thức là nguồn
năng lượng tinh thần để định hướng tinh thần để định hướng và tiến lên trong
nhiều tình huống và cảnh ngộ khó khăn trên con đường khám phá tri thức của

Năng khiếu là dấu hiệu phát triển sớm ở trẻ em về một tài năng nào đó khi
trẻ chưa được tiếp xúc một cách có hệ thống lĩnh vực hoạt động tương ứng.
Năng khiếu bộc lộ ra nhiều khía cạnh, như: tốc độ vượt trội trong việc hoàn
thành một nhiệm vụ cụ thể so với trẻ đồng trang lứa, thành tích xuất sắc trong
một lĩnh vực nhất định, thiên hướng hoạt động mãnh liệt hoặc sự sáng tạo trong
hoạt động ở một lĩnh vực nào đó.

18
Năng khiếu có thể phát triển hay không tuỳ thuộc vào việc phát hiện và bồi
dưỡng năng khiếu. Vì vậy, vấn đề phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu là quan
trọng, có ý nghĩa đặc biệt nhưng cũng khó khăn và phức tạp, vì công việc này
đòi hỏi sự chuyên sâu, tinh tế. 19
CHƢƠNG 2. PHƢƠNG PHÁP THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
2.1. Khái niệm phƣơng pháp thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ điểm
cho học sinh tiểu học
Phương pháp thiết kế HĐGDCĐ cho HSTH là con đường, cách thức,
hướng dẫn HS tham gia sinh hoạt, hoạt động nhằm thu hút được hiệu quả nhất
định trong việc giáo dục toàn diện, hình thành và phát triển nhân cách cho HS ở
các trường tiểu học.
Thiết kế HĐGDCĐ cho HSTH là công việc của PTNĐ phụ trách sao, phụ
trách Đội… Hiệu quả của HĐGDCĐ phụ thuộc trước hết vào năng lực thiết kế
HĐGDCĐ của người phụ trách. Và người phụ trách cần phải dựa vào điều kiện,
đặc điểm tâm sinh lý của HSTH.
2.2. Các nguyên tắc thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ điểm
2.2.1. Nguyên tắc tính mục đích của hoạt động giáo dục
Mục đích giáo dục của hoạt động được coi là “đầu ra mong muốn chung”