Lời cảm ơn
Trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành khóa luận này
chúng em đã nhận đƣợc sự quan tâm, giúp đỡ của các đơn vị tổ chức, các phòng
ban, các thầy cô giáo trong Nhà trƣờng cùng với sự quan tâm giúp đỡ của bạn bè.
Nhân dịp này, em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Dƣơng Thị
Thanh, giảng viên bộ môn Khoa học cơ bản khoa Tiểu học - Mầm non trƣờng
Đại học Tây Bắc, ngƣời đã trực tiếp hƣớng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá
trình thực hiện khóa luận này.
Em xin bày tỏ lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo trong tổ Khoa học cơ bản,
các thầy cô giáo khoa Tiểu học - Mầm non, Thƣ viện Trƣờng Đại học Tây Bắc
đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn
thành khóa luận này.
Em xin chân thành cảm ơn tới bạn bè, những ngƣời luôn động viên giúp tôi
thực hiện khóa luận này. Sơn La, tháng 05 năm 2014
Tác giả
Nguyễn Thị Nhất
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
PTDH : Phƣơng tiện dạy học
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
TNXH : Tự nhiên xã hội
GAĐT : Giáo án điện tử
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 17
CHƢƠNG 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY
HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 18
2.1. Các hƣớng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tự nhiên và Xã hội
18
2.1.1. Sử dụng máy tính trong khai thác, trình bày và minh họa kiến thức Tự
nhiên và Xã hội 18
2.1.2. Sử dụng máy vi tính để mô phỏng các hiện tƣợng tự nhiên, các hoạt động
xã hội 18
2.1.3. Sử dụng máy tính trong ôn tập, kiểm tra đánh giá 18
2.1.4. Sử dụng máy vi tính trong thiết kế trò chơi 18
2.2. Giới thiệu về phần mềm Flash MX 19
2.2.1. Sơ lƣợc về Macromedia Flash MX [32], [33] 19
2.2.2. Ảnh trong Flash 19
2.2.3. Vùng làm việc trong Flash 20
2.2.4. Vùng làm việc (Stage) và thanh thƣớc thời gian (Timeline) 20
2.2.5. Thƣ viện Library (Ctrl+L) 20
2.2.6. Các Symbol và vùng chuyển cảnh của đoạn phim tƣơng tác 21
2.2.7. Thiết lập các thuộc tính của đoạn phim mới (Ctrl+J) 21
2.2.8. Cách dùng Scene 21
2.3. Những ứng dụng cụ thể của Flash 21
2.4. Nguyên tắc thiết kế mô hình động trong dạy học 22
2.4.1. Thiết kế mô hình động phải đảm bảo nguyên tắc trực quan 22
2.4.2. Thiết kế mô hình động phải đảm bảo tính chính xác, hệ thống 23
2.4.3. Thiết kế mô hình động phải đảm bảo tính hiệu quả 23
2.5. Quy trình thiết kế mô hình động trong dạy học Tự nhiên và Xã hội bằng
phần mền Flash 24
2.5.1. Quy trình chung 24
2.5.2. Thiết kế một số mô hình động dùng cho dạy học Tự nhiên và Xã hội. 28
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 41
Các nhà giáo dục cho rằng muốn đổi mới phƣơng pháp dạy học một cách
có hiệu quả, ngoài việc đổi mới về nội dung chƣơng trình, cần thiết phải ứng dụng
công nghệ thông tin và đƣa các phƣơng tiện dạy học hiện đại vào trong quá trình
dạy học. Công nghệ thông tin là một lĩnh vực đột phá có vai trò phát triển kinh tế -
xã hội, thúc đẩy mạnh mẽ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nƣớc. Đối với giáo dục
đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ làm thay đổi phƣơng pháp và
các hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu của hội nhập Quốc tế.
Để đạt đƣợc mục tiêu đó, những năm gần đây ở các trƣờng tiểu học, với
việc sử dụng công nghệ thông tin để công nghệ hóa quá trình dạy học đã trở
thành một xu thế phát triển mạnh mẽ. Trong đó việc ứng dụng các phần mềm
máy tính và các phƣơng tiện hiện đại để thiết kế các giáo án điện tử chiếm một
vị trí rất quan trọng. Qua việc giảng dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, nhất
là những phần mềm hỗ trợ quá trình soạn giáo án điện tử hay tạo những mô hình
động trong bài bằng các phần mềm, giáo viên giúp học sinh từng bƣớc phát triển
năng lực tƣ duy, khêu gợi và tập dƣợt khả năng quan sát, phỏng đoán, tìm tòi.
Với những lí do trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Thiết kế mô hình
động trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học” làm khóa luận tốt
nghiệp của mình.
2
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Tự nhiên và Xã hội (TNXH) là bộ môn quan trọng trong chƣơng trình tiểu
học, TNXH có nhiệm vụ hình thành cho học sinh (HS) các kiến thức kỹ năng cơ
bản về thực vật, động vật, con ngƣời và sức khỏe, khái niệm gia đình, các mối
quan hệ trong gia đình, vai trò nhiệm vụ, chức năng, cơ cấu của lớp học,
trƣờng tiểu học, các hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa, lịch sử và cơ cấu tổ
chức xã hội ở địa phƣơng. Qua đó bồi dƣỡng cho các em tình yêu thiên nhiên,
quê hƣơng, đất nƣớc. Vì vậy, việc tìm hiểu nhằm đáp ứng nhu cầu về đổi mới
phƣơng pháp dạy học (PPDH) có sử dụng phƣơng tiện dạy học hiện đại trong
môn TNXH đƣợc một số tác giả đề cập trong nhiều công trình nghiên cứu
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy môn TNXH ở Trƣờng Tiểu học Đôn Nhân, huyện Sông Lô,
tỉnh Vĩnh Phúc.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Việc sử dụng các phần mềm máy tính để thiết kế mô hình động trong dạy
học môn TNXH ở tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc những mục đích trên cần, các nhiệm vụ cần thực hiện là:
Tổng hợp các vấn đề cơ sở lí luận và thực tiễn của việc đổi mới phƣơng
pháp, ứng dụng công nghệ thông tin và các phƣơng tiện hiện đại trong quá trình
dạy học ở các trƣờng.
Giới thiệu một số phần mềm và ứng dụng nó để thiết kế các mô hình động
phục vụ cho môn TNXH ở các trƣờng tiểu học.
Thực nghiệm sƣ phạm minh họa tính khả thi và tính hiệu quả của phƣơng
án sử dụng các phần mềm để thiết kế mô hình động hỗ trợ dạy học môn TNXH
ở trƣờng tiểu học.
6. Phạm vi nghiên cứu
Về nội dung, đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu việc ứng dụng phần mềm Flash
MX trong xây dựng, thiết kế mô hình động và ứng dụng các thiết kế trong các
bài giảng điên tử theo các chủ điểm của môn TNXH ở tiểu học.
Các mô hình động đƣợc thể nghiệm tại trƣờng tiểu học Đôn Nhân, huyện
Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc. 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phƣơng pháp nghiên cứu sau:
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Trên cơ sở nghiên cứu, thu thập thông tin khoa học qua sách báo, tài liệu để
ứng dụng của nó trong việc xây dựng và thiết kế các mô hình động phục vụ cho
quá trình dạy học của GV.
Chương 3: Thể nghiệm các mô hình động trong việc dạy hoc Tự nhiên
và Xã hội.
Tác giả giới thiệu việc ứng dụng phần mềm Flash MX để xây dựng, thiết
kế các mô hình động trong môn TNXH theo các chủ điểm và kết quả thể nghiệm
sƣ phạm. Từ đó khẳng định tính đúng đắn của vấn đề nghiên cứu. 6
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG
NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
Hiện nay một trong những hƣớng đổi mới đƣợc nhiều nƣớc chú ý tới là tích
cực hóa, cá thể hóa ngƣời học, coi học sinh là nhân vật trung tâm trong quá trình
dạy học.
Tƣ tƣởng coi học sinh là trung tâm đã đƣợc các nhà sƣ phạm đầu thế kỷ
XX ở Mỹ đề xƣớng.
Coi học sinh là trung tâm không phải là đề cao hứng thú hay thích thú sở
thích của cá nhân học sinh, biến giờ học nhà trƣờng thành những cuộc thao diễn
trò chơi, chạy theo hứng thú bản năng tự phát của học sinh. Đó là một khuynh
hƣớng tiến bộ lành mạnh nhằm giải phóng năng lực sáng tạo của mỗi cá thể học
sinh. Đề cao phƣơng pháp giáo dục tích cực, coi học sinh là trung tâm, không
phải chuyển đổi khái niệm một cách hình thức. Thực chất là nhằm tạo đƣợc một
sự chuyển hóa, sự vận động bên trong bên trong của chủ thể học sinh. Vì vậy
tích cực hóa hoạt động bên trong của học sinh là một quá trình hoạt động tâm lý
nhận thức của bản thân chủ thể. Không nên và không đƣợc nhầm lẫn hoạt động
đồ dùng học tập, phƣơng tiện kỹ thuật hiện đại.
- Đổi mới cách đánh giá của GV và học sinh.
Để đổi mới phƣơng pháp dạy học cần đƣa các phƣơng pháp dạy học mới
vào nhà trƣờng trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các phƣơng pháp truyền thống
để nâng cao chất lƣợng dạy học, nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo. Hiểu nhƣ
vậy không chỉ nhấn mạnh đến một vài phƣơng pháp mới, mà không kế thừa
phƣơng pháp truyền thống, cũng không thể là chỉ là cải tiến các phƣơng pháp dạy
học hiện có mà không đƣa các phƣơng pháp dạy học mới vào nhà trƣờng.
Đổi mới phƣơng pháp dạy học ở tiểu học, phải thực hiện đồng bộ với việc
đổi mới mục tiêu và nội dung giáo dục, đổi mới đào tạo và bồi dƣỡng GV, đổi
mới về cơ sở vật chất và thiết bị, đổi mới chỉ đạo và đánh giá giáo dục tiểu
học… Đó là một quá trình lâu dài, phải kiên trì tránh nôn nóng, cực đoan bảo
thủ, phải kế thừa những thành tựu về phƣơng pháp dạy học của đội ngũ GV tiểu
8
học ở nƣớc ta và khiêm tốn học tập những kinh nghiệm thành công của đổi mới
phƣơng pháp dạy học tiểu học ở các nƣớc. Mức độ thực hiện đổi mới phƣơng
pháp dạy học ở tiểu học tùy thuộc vào điều kiện và hoàn cảnh cụ thể cũng nhƣ
vào sự cố gắng của từng địa phƣơng, của GV từng trƣờng từng lớp.
1.1.2. Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học
Tri giác mang tính đại thể, toàn bộ ít đi sâu vào chi tiết tuy nhiên trẻ cũng
bắt đầu có khả năng phân tích dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tƣợng nào đó.
Tri giác thƣờng gắn với hành động, hoạt động thực tiễn.
Tri giác và đánh giá không gian và thời gian còn hạn chế: tri giác chƣa
chính xác độ lớn của những vật quá lớn hoặc quá nhỏ.
Tƣ duy của trẻ mới đến trƣờng là tƣ duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa
vào đặc điểm bên ngoài. Nhờ hoạt động học tập tƣ duy gần mang tính khái quát.
Hoạt động phân tích còn sơ đẳng. Trẻ thƣờng gặp khó khăn trong việc thiết lập
các mối quan hệ nhân quả.
Tƣởng tƣợng còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tƣởng tƣợng thì đơn giản
và rèn luyện kĩ năng.
Nhƣ vậy, các tác giả đều có cùng một quan niệm, coi tất cả các đối tƣợng
vật chất đƣợc sử dụng trong quá trình dạy học, giúp cho GV và HS tổ chức, tiến
hành hợp lí và có hiệu quả quá trình giáo dƣỡng và giáo dục ở các môn học, các
cấp học đều là phƣơng tiện dạy học. Mặc dù có sự khác nhau trong phân loại
phƣơng tiện dạy học, nhƣng tất cả đều phản ánh rõ quan niệm nói trên, đồng
thời cũng phản ánh đƣợc quá trình phát triển của phƣơng tiện dạy học do có sự
tiến bộ của khoa học kỹ thuật.
1.1.3.2. Phân loại phương tiện dạy học
PTDH bao gồm rất nhiều loại với nhiều tính năng khác nhau, vì vậy việc
phân loại chúng có ý nghĩa quan trọng trong việc định hƣớng sử dụng nghiên
cứu, thiết kế, trang bị cho các trƣờng học có nhiều cách phân loại PTDH:
- Phân loại theo tính chất của phƣơng tiện dạy học
- Phân loại theo cách sử dụng các phƣơng tiện dạy học
- Phân loại theo mức độ chế tạo phức tạp của phƣơng tiện dạy học
Tùy theo đặc điểm từng môn học, dựa vào cách phân loại này có thể đánh
giá đƣợc hiện trạng trang bị và tình hình sử dụng phƣơng tiện dạy học ở mỗi
trƣờng. Theo cách phân loại này, PTDH đƣợc chia làm 2 nhóm:
10
- Nhóm các PTDH dùng trực tiếp để dạy học: trong nhóm này đƣợc phân
chia thành 2 nhóm nhỏ:
+ Các PTDH truyền thống: là các PTDH đƣợc sử dụng từ lâu và nay vẫn
còn đƣợc sử dụng với các mức độ khác nhau
+ Các PTDH nghe nhìn: là các PTDH đƣợc hình thành do sự phát triển của
các ngành khoa học kĩ thuật, đặc biệt là ngành điện tử, truyền thông và sự phát
triển của công nghệ thông tin.
- Nhóm các PTDH dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học: gồm có các
phƣơng tiện hỗ trợ nhƣ các loại bảng, các giá đặt phƣơng tiện, các thiết bị thay
thính giác, vị giác và xúc giác. Qua nghiên cứu cho thấy thị giác và thính giác có
năng lực dẫn thông tin lớn nhất. Điều này đã nói lên tầm quan trọng của các
phƣơng tiện trực quan trong quá trình truyền thông.
Tuy nhiên phƣơng tiện dạy học không chỉ là hình ảnh bên ngoài của các sự
vật, hiện tƣợng mà quan trọng hơn là sự vật chất hóa các tri thức của chúng.
PTDH chứa trong bản thân nó dƣới dạng vật chất cả hình ảnh bên ngoài lẫn
những dấu hiệu, thuộc tính bên trong của các đối tƣợng, hiện tƣợng mà với các
thao tác tƣ duy HS có thể phát hiện ra các tri thức đó.
Nhƣ vậy, đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực
đòi hỏi việc sử dụng các PTDH cũng phải theo hƣớng mới, đó là xem chúng là
công cụ giúp đỡ GV tổ chức, chỉ đạo hoạt động nhận thức của HS.
1.1.4. Sử dụng máy tính và các phần mềm máy tính như phương tiện dạy học
1.1.4.1. Lý do sử dụng máy tính và các phần mềm máy tính như phương
tiện dạy học.
Máy tính và các chƣơng trình (phần mềm) máy tính đƣợc đƣa vào nhà
trƣờng sử dụng nhƣ một công cụ hay phƣơng tiện dạy học bởi vì nó tỏ ra có hiệu
lực mạnh góp phần đổi mới về hình thức và phƣơng pháp dạy học.
Lý do thứ nhất:
- Sử dụng máy tính và các chƣơng trình máy tính nhƣ PTDH để khai thác
chỗ mạnh của kỹ thuật hiện đại này hỗ trợ quá trình dạy học.
- Máy vi tính và các chƣơng trình của1 nó có thể giúp mô phỏng những
hiện tƣợng không thể hoặc không nên xảy ra điều kiện nhà trƣờng không thể
Giáo viên
Phƣơng tiện
Thông điệp
Học sinh
12
hoặc khó có thể đƣợc thể hiện nhờ các phƣơng tiện khác. Việc mô phỏng nhƣ
13
cần phải cải cách phƣơng pháp dạy học theo hƣớng vận dụng công nghệ thông
tin (CNTT) và các thiết bị dạy học hiện đại phát huy mạnh mẽ tƣ duy sáng tạo,
kỹ năng thực hành để nâng cao chất lƣợng dạy học. Bộ giáo dục và Đào tạo
cũng đã có những chủ trƣơng rất cụ thể trong toàn ngành về việc ứng dụng
CNTT trong công tác dạy và học.
Việc “Bồi dƣỡng khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học” là
một việc làm thiết thực triển khai những định hƣớng của Bộ giáo dục và Đào tạo
về công nghệ thông tin.
Nhận xét chung về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn một số
tồn tại:
+ Bài giảng còn nặng về “kênh chữ”, chƣa khai thác đƣợc “kênh hình” nên
chƣa khai thác đƣợc tính ƣu việt của công nghệ trong dạy học. Một số bài giảng
còn trình bày thông tin trên máy tính thay bảng viết, HS khó nắm đƣợc bố cục
bài giảng.
+ Một số tính năng của một số phần mềm ứng dụng trong dạy học có thể
đƣợc sử dụng có hiệu quả nhƣng chƣa đƣợc GV khai thác hiệu quả, ví dụ nhƣ sử
dụng công nghệ thông tin để vẽ hình, sử dụng các hiệu ứng cho các đối tƣợng,
kỹ thuật chèn các ảnh video, Flash… nên bài giảng có sử dụng công nghệ thông
tin nhƣng chƣa sử dụng công cụ hữu hiệu điều khiển tiến trình bài giảng.
+ Kỹ năng khai thác thông tin trên Internet của GV chƣa đƣợc tốt nên các
tƣ liệu đƣa vào bài giảng điện tử chƣa đƣợc phong phú.
+ Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mới dừng ở các bài
giảng trình diễn trên lớp, chƣa hỗ trợ đƣợc HS tự học, tự đánh giá kết quả học
tập, cũng nhƣ giúp HS tìm kiếm những kiến thức mới.
Tuy vậy, hiện nay việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học bên cạnh sự hoàn thiện về cơ sở vật chất, một trong những thuận lợi là mỗi
trƣờng đều có đội ngũ cốt cán trong ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác
giảng dạy.
1.2.2.7. Kết quả khảo sát
Dựa vào những phƣơng pháp trên, tôi đã có kết quả và khái quát thực trạng
của việc nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin và phần mềm Flash trong
15
dạy học TNXH ở trƣờng tiểu học Đôn Nhân. Theo kết quả thống kê, trong
số 25 phiếu, 50% GV cho rằng họ đã sử dụng máy tính và phần mềm hỗ trợ
vào quá trình dạy học. Tuy nhiên, mức độ sử dụng các phƣơng pháp này có
sự khác nhau.
Một số GV khi truyền thụ nội dung mới cho HS đã xây dựng nội dung
kiến thức mới bằng việc trình chiếu kết hợp giảng giải cho HS quan sát các nội
dung thông qua các hình ảnh hay video theo từng chủ điểm, sau khi HS nắm
đƣợc nội dung chủ điểm, GV xây dựng một số câu hỏi cho HS áp dụng.
Một số GV rèn kỹ năng cho HS bằng cách các bài tập để HS vận dụng kiến
thức đã lĩnh hội để củng cố lại những kiến thức, kỹ năng tiến hành hoạt động này.
Bảng 1.1: Những thuận lợi khó khăn của GV khi ứng dụng phần mềm Flash
trong dạy học TNXH.
Những thuận lợi
Số phiếu
Tỷ lệ %
1. HS hứng thú học tập
2. HS trật tự tập trung trong giờ học giờ học
3. HS có nhiều ý tƣởng sáng tạo và tranh luận
4. HS hăng hái phát biểu ý kiến
20
15
17
23
80
60
trình độ tin học nhất định, cơ sở vật chất của nhà trƣờng chƣa đáp ứng yêu cầu
(máy vi tính, máy chiếu đa năng, …), bài giảng chuẩn bị rất công phu và mất
nhiều thời gian.
Nghiên cứu phân tích chƣơng trình sách giáo khoa (SGK) môn TNXH lớp
1, 2, 3 và Khoa Học lớp 4, 5 là rất thích hợp với việc ứng dụng công nghệ thông
tin, phần mềm Flash và các phƣơng tiện khác nhƣ máy vi tính máy chiếu đa
năng (Projector) để thiết kế các giáo án điện tử phục vụ giảng dạy.
17
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn chúng tôi nhận thấy rằng:
Tri giác của HS tiểu học vẫn mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết. Tƣ duy
của trẻ là tƣ duy cụ thể, thiên về hình thức. Tƣởng tƣợng còn tản mạn, ít tổ chức.
Sự tập trung chú ý còn thấp, khả năng phân tích chƣa cao.
Nội dung chƣơng trình môn TNXH ở tiểu học rất phong phú và đa dạng.
quan hóa các kiến thức Sinh học, Địa lí, Hóa học, Vật lí nhƣ sự nảy mầm của
hạt, sự kì diệu của lá cây, quả địa cầu….
2.1.3. Sử dụng máy tính trong ôn tập, kiểm tra đánh giá
Khâu ôn tập, kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình dạy
học. Qua đó, GV có thể thu đƣợc những thông tin phản hồi về mức độ tiếp thu
tri thức của HS để có cách điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Thông qua máy vi tính khâu ôn tập có thể đƣợc tiến hành một cách nhanh
chóng, có điều kiện đánh giá đƣợc điểm mạnh điểm yếu của HS. Tùy vào nội
dung và hình thức cụ thể của mỗi phần mềm, GV có thể đánh giá, nhận xét, cho
điểm hay củng cố và bổ sung kiến thức.
2.1.4. Sử dụng máy vi tính trong thiết kế trò chơi
Trong dạy học TNXH phƣơng pháp trò chơi là phƣơng pháp đƣợc sử dụng
tƣơng đối rộng rãi, đặc biệt là trong việc củng cố bài học, ôn tập các chủ đề nhƣ:
Trò chơi ô chữ, ai nhanh hơn, nhanh tay nhanh mắt
19
2.2. Giới thiệu về phần mềm Flash MX
2.2.1. Sơ lược về Macromedia Flash MX [32], [33]
Khi làm việc trong Flash, có thể tạo ra đoạn phim bằng cách vẽ một hình
ảnh, hay nhập vào một hình ảnh vẽ rồi sắp xếp nó trong một Stage, làm chuyển
động với thanh thƣớc thời gian (Timeline). Có thể tạo ra vùng chuyển cảnh
trong đoạn phim bằng cách dùng Action (hành vi) để tạo ra đoạn phim trả lời lại
các sự kiện theo nhiều cách đặc biệt. Khi đoạn phim đƣợc tạo xong, có thể xuất
nó thành đoạn phim Flashplayer độc lập với Flash.
2.2.2. Ảnh trong Flash
Fash cung cấp nhiều phƣơng pháp tạo ảnh gốc và xuất ảnh gốc này sang
nhiều chƣơng trình khác. Có thể tạo ra nhiều đối tƣợng bằng công cụ vẽ và tô,
xác định các thuộc tính của đối tƣợng đang tồn tại. Ngoài ra có thể đƣa vào các
ảnh đồ họa (Bitmap) hay ảnh vectơ từ các chƣơng trình ứng dụng khác và thay
Các layer hoạt động nhƣ các tấm phim trong suốt, giữ cho ảnh cách biệt nhau
vì vậy có thể kết nối nhiều thành phần khác nhau lại thành một ảnh thấy liên tục.
2.2.5. Thư viện Library (Ctrl+L)
Thƣ viện Library trong Flash lƣu lại các biểu tƣợng đƣợc tạo ra từ Flash
hoặc từ các chƣơng trình khác đƣa vào Flash nhƣng cho phép xem và sắp xếp
File này khi làm việc, tên của mục trong cửa sổ thƣ viện cho biết loại File của
mục đó. Khi chọn một mục trong cửa sổ Library ảnh nhỏ của mục xuất hiện trên
đỉnh của cửa sổ. Nếu mục chọn là File ảnh hay File âm thanh bạn có thể dùng
nút Play trong cửa sổ Library để xem trƣớc. Bạn có thể xếp các mục trong cửa
sổ Library theo bất kỳ cột nào.
Copyright: Tài liệu đại học ©