BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ NHẬT SƢU TẦM VÀ SỬ DỤNG CÁC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC
NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TOÁN
CÁC LỚP ĐẦU BẬC TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
SƠN LA, NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Học - Mầm Non, Trung tâm Thông tin thƣ viện Trƣờng Đại học Tây Bắc đã tạo
điều kiện thuận lợi nhất cho em trong quá trình thực hiện khóa luận. Sơn La, tháng 5 năm 2014
Tác giả

Nguyễn Thị Nhật

DANH MỤC VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ
PPDH Phƣơng pháp dạy học
SGK Sách giáo khoa
SGV Sách giáo viên
GV Giáo viên
HS Học sinh
TH Tiểu học
HD Hƣớng dẫn
PHỤ LỤC

1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1 Đổi mới phƣơng pháp dạy học ở Tiểu học đang trở thành vấn đề
đƣợc xã hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt là những ngƣời làm công tác giáo dục.
Đây là một trong những nhân tố cơ bản góp phần nâng cao chất lƣợng giáo
dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng, từng bƣớc đƣa giáo dục nƣớc
ta theo kịp trình độ phát triển giáo dục trong khu vực và trên thế giới. Cùng
với sự đổi mới giáo dục phổ thông, giáo dục Tiểu học cũng đang đổi mới về
nội dung và phƣơng pháp dạy học mà trong đó có sử dụng các phƣơng pháp
mới vào dạy học.
1.2.Việc chuyển hoạt động chủ đạo từ “vui chơi” ở lứa tuổi Mầm non sang
học tập ở lứa tuổi Tiểu học là bƣớc ngoặt vô cùng quan trọng trong đời sống của
trẻ em. Những thay đổi về môi trƣờng học tập này tạo cho trẻ những cơ hội phát
triển mới đồng thời cũng gây cho các em nhiều khó khăn trong quá trình học tập.
Để giúp trẻ thích nghi dần với cuộc sống mới ở trƣờng Tiểu học, ngƣời giáo
viên cần tìm ra những cách thức, những con đƣờng thích hợp mang lại cho trẻ
cảm nhận “mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Làm cho các em thích học,
không sợ học là việc cần thiết trong dạy học ở Tiểu học, nhất là các lớp đầu cấp.
1.3. Toán học là môn học chiếm thời lƣợng đáng kể trong chƣơng trình dạy
học Tiểu học; là môn học yêu cầu cao về tính chính xác, sự tƣờng minh, tính
logic chặt chẽ nên toán học dễ mang lại cho học sinh (nhất là học sinh nhỏ)
những căng thẳng tâm lý. Làm thế nào để giảm bớt những căng thẳng này? Làm
thế nào để môn toán trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn các em? Trò chơi với
tính hấp dẫn sẽ có tiềm năng lớn để trở thành phƣơng tiện dạy học hiệu quả, kích
thích hứng thú nhận thức, tạo sự tích cực, sáng tạo, niềm say mê học tập ở học
sinh. Việc sử dụng trò chơi trong dạy học toán ở Tiểu học sẽ góp phần giải quyết
tốt vấn đề nêu trên.

5. Khách thể và địa bàn nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu:
+ Học sinh các lớp 1, 2 , 3.
- Địa bàn nghiên cứu:

3
+ Trƣờng TH Đồng Tĩnh A – huyện Tam Dƣơng – tỉnh Vĩnh Phúc
+ Trƣờng TH Đồng Tĩnh B– huyện Tam Dƣơng – tỉnh Vĩnh Phúc
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận.
- Phƣơng pháp điều tra, quan sát, đàm thoại.
- Phƣơng pháp thực nghiệm.
7. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm 3
chƣơng:
Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn
Chƣơng 2. Các trò chơi toán học và phƣơng pháp tổ chức trong dạy học
toán các lớp đầu cấp Tiểu học
Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm
Kết luận
Tài liệu tham khảo

(Hình ảnh các nhân vật trong truyện, hình ảnh các cảnh vật chƣa từng thấy ),

5
dựa vào mô hình, tranh vẽ, lời mô tả của giáo viên. Việc tổ chức trò chơi học tập
là một trong những cách thức kích thích trí tƣởng tƣợng của các em. Trong khi
chơi, tƣởng tƣợng tái tạo và tƣởng tƣợng sáng tạo của các em đều đƣợc phát
triển tốt.
Tƣ duy của trẻ Tiểu học cũng có sự phát triển. Tuy vậy tƣ duy của học sinh
đầu Tiểu học vẫn mang nặng tính trực quan cụ thể.
1.1.2. Đặc điểm về nhân cách
Đi học ở trƣờng Tiểu học là bƣớc ngoặt trong đời sống của trẻ. Đến trƣờng,
trẻ em có hoạt động mới giữ vai trò chủ đạo quyết định những biến đổi tâm lý cơ
bản ở lứa tuổi này. Những mối quan hệ mới với thầy cô giáo, với bạn bè cùng
tuổi đƣợc hình thành. Trẻ thực hiện một cách tự giác có tổ chức các hoạt động
phong phú đa dạng từ phía nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Điều đó tác động đặc
biệt đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Một vấn đề nổi bật nhất
trong nhân cách của học sinh tiểu học là đời sống tình cảm của các em. Trẻ đang
ở lứa tuổi ngây thơ, trong trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trƣớc các hiện
tƣợng xung quanh. Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm.
Tính cách của học sinh đầu cấp Tiểu học mới bắt đầu đƣợc hình thành, ở
các em những nét tính cách nhƣ tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân
thực, tính bắt chƣớc Điểm nổi bật nhất trong tính cách của các em là tính
xung đột - khuynh hƣớng hành động ngay tức khắc do ảnh hƣởng của các kích
thích trực tiếp trong tính cách của các em có nhiều mâu thuẫn và chƣa bền vững.
Tóm lại, ở lứa tuổi này dƣới ảnh hƣởng chủ đạo của việc giảng dạy, việc
giáo dục của nhà trƣờng, gia đình, xã hội và tổ chức đoàn - đội, sự phát triển tâm
lí, nhân cách của các em đang diễn ra mạnh mẽ. Việc tổ chức các trò chơi học tập
cho trẻ cũng là con đƣờng hình thành và phát triển nhân cách của các em.
1.1.3. Hoạt động học tập của học sinh
Theo quy định hiện nay, học sinh tiểu học là những trẻ em học các lớp từ

hứng thú học tập toán, góp phần hình thành bƣớc đầu phƣơng pháp tự học và
làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo.
1.2.2. Nội dung chương trình môn toán ở các lớp đầu bậc Tiểu học
Để đáp ứng đƣợc mục tiêu chung của môn toán ở trƣờng Tiểu học, ở các
lớp đầu cấp Tiểu học, nội dung chƣơng trình môn toán hiện nay đã có những

7
thay đổi so với chƣơng trình cũ (chƣơng trình cải cách giáo dục). So với chƣơng
trình trƣớc, chƣơng trình mới đó có những điểm thay đổi trong nội dung chƣơng
trình nhƣ sau:
Cấu trúc lại nội dung các lớp.
Lƣợc bá một số nội dung ở chƣơng trình lớp 1 không cần thiết.
Tăng thời lƣợng thực hành cho học sinh, mở rộng kênh hình thêm phong
phú, đa dạng, xây dựng các bài toán mở.
Chƣơng trình môn toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học dạy cho học sinh
những kiến thức sơ giản, đơn giản ban đầu về các phép toán phổ thông. Có thể
tổng hợp toàn bộ nội dung môn toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học theo 5 mạch
kiến thức sau đây:
1. Số học
2. Đại lƣợng và phép đo đại lƣợng
3. Yếu tố hình học
4. Giải toán có lời văn
5. Các yếu tố thống kê
1.3. Một số vấn đề lí luận về trò chơi
1.3.1. Trò chơi trẻ em
*Trò chơi - nguồn gốc và bản chất
Dựa trên quan điểm Macxit, các nhà khoa học Xô viết đã khẳng định rằng,
trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội. Trò chơi đƣợc
truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đƣờng giáo dục.
*Đặc điểm của trò chơi trong quá trình giáo dục

hiệu quả kép: chơi làm thỏa mãn tâm lí đƣợc chơi của trẻ đồng thời giúp phát
triển các chức năng tâm lí và hình thành nên nhân cách.
- Trong khi chơi trẻ có dịp thể hiện cảm xúc của mình, nhờ có chơi mà trẻ
hiểu đƣợc các mối quan hệ, các cách ứng xử thông qua trò chơi.
- Trò chơi sẽ mang lại cho trẻ những giây phút hạnh phúc nhất của tuổi thơ
bởi trẻ đƣợc thả sức mơ ƣớc tƣởng tƣợng những gì mà chúng thích, chúng yêu.
Nhƣ vậy trò chơi có một ý nghĩa rất lớn trong quá trình giáo dục. Trò chơi
nuôi dƣỡng tâm hồn trẻ mà không có gì thay thế đƣợc. 9
*Một số loại trò chơi
Trò chơi của trẻ em rất đa dạng, rất phong phú về nội dung cũng nhƣ cách
thức chơi. Có thể nêu một số loại trò chơi sau:
- Trò chơi với đồ vật:
Đối với trẻ em, mọi đồ vật xung quanh chúng nhƣ các mảnh nhựa, mảnh
gỗ, các hình khối đều trở thành đồ chơi của trẻ hay ngay cả những đồ chơi
chuyển động nhƣ máy bay, ô tô… cũng đƣợc các em rất yêu thích. Qua việc
chơi với các đồ chơi này trẻ sẽ tập nhận biết các đồ vật, các màu sắc, các vật thể
hình học, tìm hiểu thế giới xung quanh. Tập xây dựng và tạo nên các hình khối
theo mẫu hoặc theo trí tƣởng tƣợng của chúng. Rèn luyện trí thông minh, bồi
dƣỡng tính kiên trì, cẩn thận và nhiều phẩm chất khác.
- Trò chơi theo chủ đề:
Trò chơi theo chủ đề rất đa dạng, phù hợp với cuộc sống muôn hình, muôn vẻ
xung quanh. Trong các chủ đề đó, các sự kiện xã hội chiếm một vị trí lớn. Trò chơi
theo chủ đề giúp trẻ nhận thức cuộc sống tốt hơn, sâu rộng hơn, giúp trẻ phát triển
khả năng quan sát và tính tích cực sáng tạo của mình. Trò chơi theo chủ đề bao gồm:
trò chơi sắm vai, trò chơi đạo diễn, trò chơi đóng kịch.
- Trò chơi vận động:
Đây là loại trò chơi trong đó luôn có sự vận động cơ bắp. Trẻ rất thích loại

- Trong trò chơi học tập, vị thế của mọi trẻ tham gia trò chơi đều nhƣ nhau.
- Các hoạt động và mối quan hệ của những ngƣời chơi đƣợc chỉ đạo bởi các
luật lệ của trò chơi học tập.
- Trò chơi học tập đƣợc tổ chức để dạy học và nhằm mục đích huy động trí
óc của trẻ làm việc thực sự trong khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, phát triển
trí thông minh tƣ duy của trẻ.
- Trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ gồm những yếu tố: Nhiệm vụ chơi,
hành động chơi, luật chơi.
- Trò chơi học tập luôn có một kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò
chơi, HS giải quyết xong một nhiệm vụ nhận thức nào đó mà trò chơi yêu cầu.
Kết quả của trò chơi học tập thƣờng làm thỏa mãn cả nhu cầu nhận thức lẫn nhu
cầu chơi của các em. 11
* Vai trò của trò chơi học tập:
Học trong quá trình vui chơi là quá trình lĩnh hội tri thức, vốn sống kinh
nghiệm xã hội nhẹ nhàng, tự nhiên không gò bó, phù hợp với đặc điểm tâm sinh
lý của học sinh. Học bằng chơi sẽ khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm đi sự
căng thẳng thần kinh ở các em, giữ đƣợc sự hồn nhiên ở trẻ.
Nhƣ vậy, việc tổ chức hoạt động trò chơi trong quá trình dạy học không
những giúp trẻ học tập một cách có hiệu quả mà nó cũng tạo ra những cơ hội
để trẻ vui chơi, giải trí trong giờ học.
Thông qua trò chơi học tập các em sẽ có những hiểu biết nhất định về thế
giới xung quanh nói chung, con ngƣời nói riêng từ đó hình thành ở HS nhu cầu
muốn tác động đến thế giới đó nhƣ ngƣời lớn.
Đối với HS Tiểu học, trò chơi học tập thƣờng có nội dung đơn giản, vừa
sức phù hợp với sự phát triển tâm lý của trẻ và nội dung chƣơng trình Tiểu học
quy định. Tính phức tạp của trò chơi đƣợc nâng dần từ thấp lên cao theo mức độ
của từng lớp, càng lớp cao thiên về trí tuệ cao.

sáng tạo của trẻ em. Nội dung của trò chơi này là sự thi đấu về một hoạt động
trí tuệ nào đó: Sự nhanh trí, trí nhớ, khả năng tƣ duy, sức tƣởng tƣợng sáng tạo,
các hoạt động phát minh. Trò chơi trí tuệ bao gồm các thể loại nhƣ: Chơi cờ,
giải đố, giải toán, xúc xắc, vẽ, đếm xếp ghộp hình…Trò chơi trí tuệ thuộc loại
trò chơi có luật, có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ.
• Trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động: loại trò chơi này HS không chỉ
huy động bộ não làm việc mà cũng dùng cả sức lực để thực hiện nhƣ chạy,
nhảy, giơ tay… để thực hiện trò chơi. Khi chơi trẻ đƣợc phát triển cả trí tuệ
lẫn thể chất. Ví dụ nhƣ là trò chơi làm tính rồi bắt bóng, cƣớp cờ, hái hoa đầu
xuân Trẻ em lứa tuổi tiểu học vốn hiếu động, cho nên loại trò chơi trí tuệ
kết hợp với vận động rất thích hợp với các em.
1.4. Thực trạng việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán ở các lớp đầu bậc
tiểu học
Trong đề tài này em đã tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi toán
học ở các khối lớp 1, 2, 3 của các trƣờng Tiểu học: Trƣờng Tiểu học Đồng Tĩnh A –
Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc,Tiểu học Đồng Tĩnh B – Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc. 13
1.4.1. Điều tra GV
Trƣờng
Tên
lớp
Tên GV
Tuổi
Tuổi
nghề
Trình độ đào
tạo
TH Đồng

51 tuổi, những GV này đã có nhiều năm trong nghề, cao nhất là 32 năm và thấp
nhất là 12 năm. Với đội ngũ GV có nhiều kinh nghiệm trong nghề nên đã rất
vững vàng trong chuyên môn, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy. Do đó
trình tự các bƣớc lên lớp và phƣơng pháp giảng dạy các bộ môn nói chung và
môn toán nói riêng đều nắm vững. Tuy nhiên việc áp dụng các PP dạy học theo
hƣớng đổi mới vẫn chƣa đƣợc GV sử dụng và khai thác một cách triệt để.
* Điều tra về việc sử dụng trò chơi toán học vào dạy học lớp 1 và 2 và 3.
Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra cho toàn bộ GV lớp 1, 2 và 3 trên
cả 2 trƣờng.
Thông qua phiếu điều tra cho thấy có tới hơn 70% GV cho biết thƣờng
xuyên cho HS chơi trò chơi nói chung và trò chơi toán học nói riêng, còn lại
khoảng 30% GV cho biết thỉnh thoảng sử dụng trò chơi trong dạy học toán. Đa
số GV sử dụng trò chơi toán học vào cuối tiết học, thƣờng trong phần luyện tập
GV thấy có thể tổ chức trò chơi ở bài tập nào là GV cho HS tiến hành chơi ở bài
tập đó.
Khi đƣợc hỏi về những khó khăn và thuận lợi khi tổ chức trò chơi toán
học, các thầy cô cho biết nhƣ sau:
- Trong giờ học toán những lúc các em thực sự căng thẳng, nhƣng trong sự
căng thẳng , mệt mỏi nếu GV tổ chức cho các em chơi dƣới hình thức trò chơi
toán học thì các em sẽ rất hứng thú tham gia sôi nổi, nhiệt tình. HS đƣợc tiếp thu

14
bài một cách thoải mái tự nhiên. Song khi tổ chức cho các em chơi cũng gặp
những khó khăn nhất định nhƣ: Thời gian tổ chức còn hạn chế, phƣơng tiện sử
dụng ít, thiếu. GV mất nhiều thời gian chuẩn bị cho việc tổ chức trò chơi. Hơn
thế nữa các HS trung bình, yếu chậm không thể thực hiện đúng yêu cầu.
Từ khảo sát thực tế trên tôi đã thấy rằng hình thức trò chơi toán học đã và
đang đi vào từng giờ học toán của HS các lớp đầu cấp TH và nó đã phát huy
đƣợc tính tích cực của HS. Thông qua hoạt động đó HS đƣợc củng cố kiến thức,
nâng cao hiệu quả bài học, làm tƣ duy HS phát triển, HS nhớ kiến thức lâu.

căng thẳng đòi hỏi sự tƣ duy logic ở các em. Tuy nhiên sự hiểu biết về trò chơi
toán còn hạn chế nên hầu nhƣ GV chƣa chú ý đƣợc trò chơi GV đƣa ra cho HS
có phù hợp hay không.
Kết luận chƣơng 1
Trong chƣơng 1, khóa luận đã trình bày các đặc điểm phát triển tâm, sinh
lý lứa tuổi trẻ em, đặc điểm môn Toán các lớp đầu cấp Tiểu học, đặc biệt là lý
luận về trò chơi trẻ em, trò chơi học tập để qua đó thấy rằng việc lựa chọn các trò
chơi toán học và nghiên cứu sử dụng chúng một cách hợp lý là cần thiết để góp phần
nâng cao hiệu quả dạy học toán. Bên cạnh đó chúng tôi đã tiến hành điều tra thực
trạng việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán ở các lớp đầu cấp TH. Qua phân
tích kết quả điều tra chúng tôi thấy rằng:
- Đa số các GV đã nhận thức đƣợc vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức trò
chơi trong dạy học toán và đã cố gắng thực hiện việc này.
- Việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán chƣa thƣờng xuyên, đồng đều ở
các giáo viên.
- Còn đối với HS các em rất thích đƣợc chơi trò chơi trong giờ học toán ở
cacr đầu giờ, giữa giờ và cuối giờ.
Đây là những cơ sở cho chúng tôi nghiên cứu và đề xuất những biện pháp
cụ thể ở chƣơng 2.
16
CHƢƠNG 2
CÁC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC VÀ PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC
TRONG DẠY HỌC TOÁN CÁC LỚP ĐẦU BẬC TIỂU HỌC
2.1. Phƣơng pháp tổ chức trò chơi toán học trong dạy học toán

2.1.2. Biện pháp tổ chức trò chơi toán học
Dựa trên nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi, tôi đã xây dựng các biện
pháp lựa chọn và tổ chức trò chơi toán học nhƣ sau:
Biện pháp lựa chọn trò chơi toán học
- Khi lựa chọn trò chơi trong giờ lên lớp, trƣớc hết GV phải phân chia bài
dạy thành các hoạt động cụ thể, xác định rõ nhiệm vụ mục đích của từng hoạt
động để từ đó lựa chọn hoạt động nào có thể tổ chức bằng trò chơi. Xác định
thời lƣợng, cơ sở vật chất cần thiết cho hoạt động đó và lựa chọn trong ngân
hàng trò chơi của mình một trò chơi thích hợp.
- Lựa chọn các trò chơi cho trẻ theo hƣớng tăng dần độ khó, buộc trẻ phải tìm
kiếm phƣơng thức giải quyết mới để giải quyết nhiệm vụ nhận thức tiếp sau.
Biện pháp tổ chức trò chơi toán học
Biện pháp 1: Tạo và duy trì sự hứng thú chơi của học sinh
Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh
Biện pháp 3: Phát triển kỹ năng chơi
Biện pháp 4: Tạo mối quan hệ của học sinh trong quá trình chơi
2.1.3. Quy trình tổ chức trò chơi toán học
Với các biện pháp lựa chọn và tổ chức trò chơi đã nêu trên, quy trình tổ
chức trò chơi toán học đƣợc xây dựng theo các giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi
Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động định tổ chức trò
chơi (hình thành, phát triển tri thức, củng cố tri thức hay luyện tập kỹ năng kỹ xảo,
).
Bước 2: Lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu, mục tiêu cần đạt được,
điều kiện thực tế,
Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi
Bước 3: Thiết kế "giáo án"
+ Tên trò chơi.

18


19
2.2. Trò chơi toán học lớp 1, 2, 3
2.2.1. Trò chơi toán lớp 1
Trò chơi 1:"Chọn đúng đồ vật"
- Mục đích: Nhận biết các số 1; 2; 3; 4; 5 tƣơng ứng với các nhóm đồ
vật…
- Chuẩn bị: Các thẻ có hình vẽ các nhóm đồ vật,con vật: nhóm cái bút chì,
nhóm con mèo, nhóm các chiếc kéo, (mỗi nhóm có từ 1 đến 5 đồ vật, con
vật). Hai miếng bìa lớn hình chữ nhật chia thành 5 ô có các số tƣơng ứng từ 1
đến 5 không theo thứ tự và có que gài (hoặc nam châm).

Que gài

2
5
3
1
4
Bạn chơi gieo xúc xắc, đọc to số có đƣợc trên mặt xúc xắc sau mỗi lần
gieo đƣợc và lấy đủ số ô vuông theo số đó. Chơi lƣợt 1 hết vòng và cứ thế chơi
tiếp đến khi bạn nào tạo đƣợc số 10 đầu tiên là ngƣời thắng cuộc và đƣợc tặng
một thanh chục tƣơng ứng với 10 đơn vị.
- Lưu ý: Bạn nào ở lƣợt 2 đổ đƣợc một số mà thêm vào với số đổ ở lƣợt 1
quá 10 thì sẽ bị mất lƣợt.
Trò chơi 3: "Kết nhóm"
- Mục đích: Củng cố kiến thức về nhận biết số; đọc, viết các số trong
phạm vi 10; rèn phản xạ nhanh nhạy.
- Chuẩn bị: a/ Các thẻ số: từ 1 đến 10 có dây đeo. b/ Các thẻ trên đó có
ghi các từ : “một”, “hai”, “ba”,… “mƣời” có dây đeo. c/ Các thẻ có vẽ các
nhóm đối tƣợng có số lƣợng tƣơng ứng từ 1 đến 10.
Ví dụ:

4 2 Bèn Hai

6