ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÀI TIỂU LUẬN
LÝ LUẬN DẠY HỌC
ĐỀ TÀI: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
Giảng viên hướng dẫn : PGS.TS. Nguyễn Chí Thành
Nhóm sinh viên thực hiện : Nhóm 6
Lớp : QH 2010 S – Toán học
Hà Nội, tháng 11/2013
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÀI TIỂU LUẬN
LÝ LUẬN DẠY HỌC
ĐỀ TÀI: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
Giảng viên hướng dẫn : PGS.TS. Nguyễn Chí Thành
Nhóm sinh viên thực hiện :
• Nguyễn Thị Thụy
• Đỗ Thị Thủy
• Đào Thị Vi
• Nguyễn Thị Mây
• Nguyễn Hải Yến
• Bạch Thị Thúy
• Phạm Thị Quyên
• Đinh Thị Mỹ
MỤC LỤC
MỤC LỤC 2
Hình thức tổ chức dạy học Page 2
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành

như là vỏ bên ngoài, hình dáng là tất cả những biểu hiện bên ngoài của một nội
dung nào đó, là chế độ, hệ thống tổ chức, cách thức tổ chức. Bất cứ hoạt động nào
của con người cũng có hình thức tổ chức của nó. Vì vậy thuật ngữ HTTC được sử
dụng trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau: HTTC công tác giáo dục, HTTC
công tác học tập, HTTC công tác lao động, …
PHẦN 2: NỘI DUNG
I. Khái niệm chung về hình thức tổ chức dạy học
I.1. Khái niệm về hình thức tổ chức dạy học
• Hình thức tổ chức dạy học là hình thức tổ chức quá trình dạy học
chuyên nghiệp trong các cơ sở giáo dục chuyên trách, trong đó diễn ra sự liên kết
một cách thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học và sự tương tác đa chiều
giữa những chủ thể dạy và học. Mỗi hình thức tổ chức dạy học thực hiện một nội
dung nhất định, được tổ chức theo một trình độ nhất định, với một chế độ học tập
và trong một không gian, thời gian nhất định nhằm đạt được mục tiêu dạy và học
đã đặt ra.
Vận dụng vào hoạt động giáo dục có thể nói HTTCDH là cách sắp xếp, tổ
chức các biện pháp sư phạm. Từ đây, ta có thể định nghĩa: “HTTCDH là cách thức
tổ chức, sắp xếp và tiến hành các buổi dạy học”.
HTTCDH thay đổi tùy theo mục đích, nhiệm vụ dạy học, tùy theo số lượng
người học. Các nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học đều
được tiến hành trong các HTTCDH.
Hình thức tổ chức dạy học Page 4
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
I.2. Sự phát triển của các hình thức tổ chức dạy học trong lịch sử
Trong lịch sử phát triển của xã hội của loài người, đã từng xuất hiện nhiều
hình thức tổ chức dạy học khác nhau.
Trong thời kì phát triển đầu tiên của xã hội loài người, xã hội cộng sản
nguyên thủy, xuất hiện hình thức dạy học trực tiếp, dạy học truyền miệng. Người ta
tiến hành dạy học ngay trong quá trình lao động sản xuất và sinh hoạt xã hội.
Khi xã hội phát triển đến một trình độ cao hơn, xã hội chiếm hữu nô lệ, lần

hình thức lớp – bài, nhiều trẻ em cùng lúc đạt được mục tiêu học tập chung, có
cùng trình độ học tập nhất định. Cách tổ chức như thế này làm giảm chi phí dạy
học, nâng cao hiệu quả dạy học và đặc biệt là nâng cao năng suất lao động, một
điều mà tư bản thời kì này đang hướng tới. Chính vì đáp ứng được nhu cầu của xã
hội thời bấy giờ mà hình thức tổ chức này đã phát triển nhanh chóng, phổ biến trên
nhiều nước trên thế giới.
Hình thức tổ chức dạy học này có ý nghĩa lí luận và thực tiễn to lớn. Đây có
thể coi là một cuộc cách mạng trong dạy học thời kì này. Về lí luận, việc tổ chức
dạy học trên phù hợp với một nguyên lí giáo dục tiến bộ “giáo dục phải phù hợp
với sự phát triển tự nhiên của trẻ” mà J.A. Coomenxki đưa ra. Về mặt thực tiễn,
giáo dục trong một thời gian nhất định sẽ cung cấp cho xã hội số lượng lớn đội ngũ
nhân lực có cùng trình độ, một điều kiện cần thiết để phát triển nền kinh tế hàng
hóa theo yêu cầu của xã hội tư bản đương thời.
Đến thế kỉ XVIII, Rut – xô J.J. (1712-1778) với những luận điểm và những
phát kiến mới về giáo dục đã xây dựng một số hình thức tổ chức dạy học phù hợp
như hình thức dạy học qua thí nghiệm, thực hành. Hình thức này phù hợp với quan
điểm của ông là tăng cường đưa các nội dung giáo dục về tri thức khoa học tự
nhiên thay vì chỉ coi trọng nhất các kiến thức khoa học xã hội như các trường học
Hình thức tổ chức dạy học Page 6
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
trước đây vẫn làm. Những ý tưởng của ông đến ngày nay vẫn còn nguyên giá trị.
Đặc biệt trong các điều kiện hiện nay, với mục tiêu giáo dục mới, mục tiêu nâng
cao năng lực thực hành cho học sinh thì những hình thức dạy học trên ngày càng
được đề cao.
Cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, với sự phát triển của một số trường phái
giáo dục mới như “ Nhà trường mới” ở Mỹ, phái “ Nhi đồng học” ở Nga, các phái
này chủ trương trẻ em vốn đã có khả năng nhận thức tốt và năng lực trí tuệ ở dạng
tiềm năng. Nhiệm vụ của dạy học là làm khơi dậy, tạo điều kiện để chúng có dịp
bộc lộ và phát triển.Chính vì vậy, những hình thức tổ chức dạy học như dạy học
ngoại khóa, tham quan rất phát triển.

tốt nghiệp.
Loại 3: Các HTTCDH có tính chất ngoại khóa.
Các nhóm khoa học của học sinh, câu lạc bộ của học sinh, các hoạt động xã
hội của học sinh và hội nghị học tập của học sinh.
III. Phân biệt HTTCDH với PPDH và HTTCGD
3.1. Phân biệt giữa hình thức tổ chức dạy học với phương pháp dạy học:
 Hình thức tổ chức dạy học là phương pháp tổ chức dạy học được hiểu
theo nghĩa rộng, chúng ta có thể nhận diện qua quan sát bên ngoài.
 Phương pháp dạy học được nhận diện qua hoạt động của thầy, hoạt
động của trò và mục tiêu dạy học, chúng ta phải trực tiếp dự ở trong môi trường
học tập mới có thể nhận diện được.
Ví dụ: Khi đi ngang qua hay một người ngoài nhìn vào một môi trường học
thì chúng ta có thể nhận ra ngay hình thức tổ chức dạy học trong môi trường ấy là
gì: học theo lớp, nhóm, dạy kèm…nhưng phải khi tham gia dự giờ lớp học ấy,
nhóm học ấy chúng ta mới biết được chính xác phương pháp dạy học ở đây là gì:
trực quan, thuyết trình giảng giải hay tình huống.
3.2. Phân biệt hình thức tổ chức dạy học với hình thức tổ chức giáo dục:
Hình thức tổ chức dạy học Page 8
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
Hình thức tổ chức giáo dục được tổ chức theo trình tự và chế độ nhất định nhằm
thực hiện các nhiệm vụ giáo dục: Hình thành ở người được giáo dục ý thức và tình
cảm tích cực đối với các chuẩn mực xã hội, đặc biệt là hành vi và thói quen hành vi
phù hợp với các chuẩn mực đó. Thường thường có những hình thức tổ chức giáo
dục: lên lớp( chủ yếu về các môn đạo đức và giáo dục công dân), thảo luận ngoại
khóa, tham quan, thực hành… về các chủ đề giáo dục, tự giáo dục, giúp đỡ
riêng….Các hình thức tổ chức giáo dục được thực hiện theo phạm vi toàn trường,
toàn lớp, từng nhóm, từng cá nhân với sự tham gia trực tiếp hay gián tiếp của nhà
giáo.
Hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức giáo dục
Mục đích Đạt mục tiêu dạy học Thực hiện các nhiệm vụ giáo

ở một địa điểm, một không gian và một khoảng thời gian nhất định (thường được
tính theo đơn vị tiết học), thực hiện một đơn vị bài học nhất định nhằm thực hiện
một hoặc một số mục tiêu dạy và học cụ thể.
IV.1.1. Đặc điểm của giờ học trên lớp
Hình thức tổ chức dạy học giờ học trên lớp được tổ chức theo đơn vị lớp và
bài.
Lớp là hình thức học sinh được chia thành các lớp. Học sinh trong mỗi lớp
có trình độ phát triển tương đương nhau về tâm lý sinh lý và trí tuệ.
Bài là đơn vị cơ bản cấu tạo nội dung dạy học. Nội dung học được cấu tạo
thành chương trình. Mỗi chương trình gồm nhiều môn học. Mỗi môn học được
chia cho trình độ lớp học, bậc học. Nội dung học mỗi bậc học gồm một số chương.
Mỗi chương gồm một số bài học nhất định. Các học sinh trong một lớp học được
học theo một chương trình chung.
Trong giờ học trên lớp có các dạng tương tác giữa giáo viên và học sinh. Đó
là tương tác giáo viên với toàn lớp, tương tác giữa giáo viên với từng học sinh,
giữa giáo viên với từng nhóm, giữa các nhóm học sinh với nhau, giữa các học sinh
với nhau.
Dựa vào nhiệm vụ chính của giờ học, người ta chia giờ học trên lớp thành
một số kiểu giờ học sau:
• Giờ học hình thành kiến thức mới: Giờ học này có nhiệm vụ chính là
giúp học sinh hình thành kiến thức lý thuyết mới.
• Giờ học luyện tập hoặc thực hành: Loại giờ học này có nhiệm vụ
chính là hình thành kỹ năng, kỹ xảo và phương thức hoạt động.
• Giờ học ôn tập: Loại giờ học này có nhiệm vụ chính là củng cố, hệ
thống hóa và khái quát hóa kiến thức đã học theo các mô hình, sơ đồ, bảng, biểu…
Hình thức tổ chức dạy học Page 10
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
• Giờ học kiểm tra: Loại giờ học này có nhiệm vụ là tiến hành kiểm tra
nhằm thu thập các thông tin ngược về quá trình học tập của học sinh.
• Giờ học hình thành giá trị đạo đức, lối sống : Loại giờ học này chú

• Về học sinh:
- Học sinh dễ học tập một cách thụ động.
Hình thức tổ chức dạy học Page 11
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
- Học sinh khó có cơ hội bộc lộ cá tính, sở trường riêng.
• Về nội dung:
- Nội dung cũng như kiến thức khó phù hợp với trình độ học tập của các em
học sinh khác nhau trong cùng một lớp.
- Nội dung dạy khó phù hợp với học sinh ở các vùng miền khác nhau.
IV.1.3.Một số chỉ dẫn khi áp dụng giờ học trên lớp
Để áp dụng tốt giờ học trên lớp trong quá trình dạy học ta cần phải nắm
vững được các khâu của quá trình dạy học, xây dựng cấu trúc của giờ học trên lớp
cũng như chuẩn bị cho giờ học trên lớp.
Các khâu của dạy học trên lớp
Đảm bảo mặt bằng chung: Mục đích của khâu này là nhằm di chuyển sự
chú ý của học sinh từ ngoài giờ học vào trong giờ học. Nhiệm vụ phải làm trong
khâu này là ổn định tổ chức lớp, kiểm tra tình hình lớp và việc chuẩn bị bài ở nhà
của học sinh. Đối với những giờ học đầu tiên của môn học ở một lớp, ở khâu này
giáo viên còn có nhiệm vụ là thống nhất những quy định (quy ước) làm giữa việc
giữa giáo viên và học sinh trong các giờ học của môn học đó.
Động cơ và mục đích: Bước này có nhiệm vụ hình thành tâm thế và tính sẵn
sàng học tập cho học sinh, hình thành nhu cầu học tập nhằm chuẩn bị cho học sinh
tính tích cực hoạt động học tập ở những bước tiếp theo. Có nhiều kỹ thuật kích
thích học sinh học tập như: sử dụng tình huống (nhận thức hoặc thực tiễn), kể
chuyện hoặc lấy những ví dụ, những cách giải quyết của con người trong thực tiễn.
Làm việc với nội dung mới: Bước này có nhiệm vụ hình thành kiến thức lý
thuyết mới cho học sinh. Có nhiều cách để thực hiện. Thông thường có thể đi theo
con đường diễn dịch hoặc quy nạp. Có thể thông qua một ví dụ điển hình, một con
đường hoặc một thí nghiệm điển hình để dẫn dắt học sinh hình thành kiến thức
mới. Cũng có thể hình thành kiến thức mới dựa trên cơ sở suy luận, so sánh một tri

khác nhau.
Ví dụ: Giờ học hỗn hợp(loại giờ học này có thể thực hiện cùng một lúc một
số nhiệm vụ dạy học chính cùng một lúc) thường gồm các bước:
o Đảm bảo mặt bằng chung.
o Động cơ và mục đích.
o Làm việc với nội dung mới.
Hình thức tổ chức dạy học Page 13
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
o Luyện tập và củng cố.
o Kiểm tra và đánh giá.
o Tổng kết- giao việc về nhà.
Chuẩn bị cho giờ học trên lớp
Để thực hiện tốt giờ học trên lớp giáo viên cần thực hiện tốt các bước chuẩn
bị sau:
- Lập kế hoạch dạy học.
- Xây dựng sơ đồ dạy học và những điều kiện cần thiết cho việc dạy học.
- Thiết lập giáo án (bộ giáo án). Khi thiết kế giáo án cần chú ý đến nhiệm
vụ, các điều kiện tiến hành, đặc điểm học sinh nhằm xác định nhịp độ dạy
học phù hợp.
- Tổ chức thực hiện trên lớp theo giáo án thiết kế, chú ý xử lý các tình huống
dạy học ngoài dự kiến, vấn đề giao tiếp sư phạm.
- Sau giờ học trên lớp: Tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo các bộ chuẩn đánh giá học lực và kiến thức của học
sinh. Nêu ra những điều chỉnh cần thiết, những kinh nghiệm cần rút ra, ghi
nhật ký dạy học. Việc này có thể tiến hành theo nhóm(nếu có người dự)
hoặc cá nhân, có thể và nên thu thập thông tin từ phía học sinh thông qua
các phiếu hỏi.

IV.2. Học tập ở nhà hay tự học
IV.2.1. Khái niệm

Ba là, để tự học có hiệu quả, giáo viên cần chú ý giao nhiệm vụ hoặc bài tập
nhận thức rõ ràng, dễ hiểu và phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh; Phải
hình thành ý thức và thói quen tự học, rèn luyện hệ thống kỹ năng tự học; Rèn
luyện khả năng lập kế hoạch học tập.
IV.3. HTTCDH nhóm
IV.3.1. Khái niệm
Dạy học theo nhóm là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó HS của một
lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi
nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp
tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá
trước toàn lớp. (Ngô Thu Dung, Tập bài giảng lý luận dạy học, Hà Nội -
2008)
Hình thức tổ chức dạy học Page 15
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
Số lượng HS trong một nhóm thường khoảng 4 -6 HS. Nhiệm vụ của các nhóm
có thể giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong
một chủ đề chung.
Dạy học theo nhóm thường được áp dụng để đi sâu, vận dụng, luyện tập, củng
cố một chủ đề đã học, nhưng cũng có thể để tìm hiểu một chủ đề mới. Trong các
môn khoa học tự nhiên, công việc nhóm có thể được sử dụng để tiến hành các thí
nghiệm và tìm các giải pháp cho những vấn đề được đặt ra.Trong các môn nghệ
thuật, âm nhạc, các môn khoa học xã hội, các đề tài chuyên môn có thể được xử lý
độc lập trong các nhóm, các sản phẩm học tập sẽ được sẽ tạo ra. Trong môn ngoại
ngữ có thể chuẩn bị các trò chơi đóng kịch,
Ở mức độ cao, có thể đề ra những nhiệm vụ cho các nhóm HS hoàn toàn độc
lập xử lý các lĩnh vực đề tài và trình bày kết quả của mình cho những HS khác ở
dạng bài giảng.
Phân biệt HTTCDH nhóm và PPDH nhóm.
- HTTCDH nhóm được định nghĩa ở trên
- PPDH nhóm là phương pháp dạy học trong đó học sinh dưới sự hướng

phát biểu, trao đổi và học tập lẫn nhau, cùng nhau tìm hiểu, phát hiện kiến
thức mới. Những học sinh yếu kém nay có cơ hội được học tập ở những bạn
giỏi hơn và những học sinh khá, giỏi không chỉ hoàn thành nhiệm vụ của
mình mà còn phải giúp đỡ các bạnyếu hơn hoàn thành tốt nhiệm vụ được
giao. Hình thành cho các em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ nhau
trong học tập và hoạt động.
- Học tập theo nhóm giúp học sinh phát triển năng lực xã hội. Giúp học sinh
phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thảo luận,
kỹ năng bảo vệ ý kiến, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn v v Học tập theo
nhóm giúp những học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có cơ hội phát biểu, trình
bày ý kiến của mình và từ đó trở nên tự tin, năng động, mạnh dạn hơn trước
tập thể.
- Học tập theo nhóm giúp học sinh phát triển năng lực hoạt động. Học sinh có
cơ hội phát huy kỹ năng sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh…
- Học sinh biết giải quyết các vấn để và tình huống, trong học tập một cách
phù hợp, hiệu quả và sáng tạo và từ những vấn đề và tình huống đó học sinh
sẽ rút ra được những kinh nghiệm, bài học quý giá cho bản thân.
Hình thức tổ chức dạy học Page 17
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
 Thách thức :
- Có một số thành viên ỷ lại không làm việc (hiện tượng ăn theo). Một số học
sinh sẽ ỷ lại vào những người giỏi hơn sẽ giúp họ hoàn thành công việc được
giao mà không tham gia hoạt động.
- Có thể đi lệch hướng thảo luận do tác động của một vài cá nhân (hiện tượng
chi phối, tách nhóm).
- Có một số HS khá, giỏi quyết định quá trình, kết quả thảo luận nhóm nên
chưa đề cao sự tương tác bình đẳng và tầm quan trọng của từng thành viên
trong nhóm.
- Nếu lấy kết quả thảo luận chung của nhóm làm kết quả học tập cho từng cá
nhân thì chưa công bằng và chưa đánh giá đúng thực chất được sự nỗ lực

L Nguy cơ có trục trặc sẽ tăng cao. HS phải sớm làm quen
với việc đó để thấy rằng cách lập nhóm như vậy là bình
thường.
3. Nhóm ghép
hình
Xé nhỏ một bức tranh hoặc các tờ tài liệu cần xử lý. HS
được phát các mẩu xé nhỏ, những HS ghép thành bức
tranh hoặc tờ tài liệu đó sẽ tạo thành nhóm.
J Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, không gây ra sự đối
địch.
L Cần một ít chi phí để chuẩn bị và cần nhiều thời gian
hơn để tạo lập nhóm.
4. Các nhóm với
những đặc điểm
chung
Ví dụ tất cả những HS cùng sinh ra trong mùa đông, mùa
xuân, mùa hè hoặc mùa thu sẽ tạo thành nhóm
J Tạo lập nhóm một cách độc đáo, tạo ra niềm vui và HS
có thể biết nhau rõ hơn.
L Cách làm này mất đi tính độc đáo nếu được sử dụng
thường xuyên.
5. Các nhóm cố
định trong một
thời gian dài
Các nhóm được duy trì trong một số tuần hoặc một số
tháng. Các nhóm này thậm chí có thể được đặt tên riêng.
J Cách làm này đã được chứng tỏ tốt trong những nhóm
học tập có nhiều vấn đề.
L Sau khi đã quen nhau một thời gian dài thì việc lập các
nhóm mới sẽ khó khăn.

của các thành viên, trình độ học lực của các cá nhân trong nhóm và mối
quan hệ giữa các thành viên.
- Tùy vào tình hình mà giáo viên có thể hoặc không cần chọn nhóm
trưởng.Nhóm trưởng phải là người có kết quả học tập tốt, có ý thức giúp
đỡ các thành viên trong nhóm.
- Cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng hợp tác nhóm bao gồm: kỹ năng hiểu
được nhu cầu của người khác, kỹ năng biểu đạt một quan điểm, kỹ năng
Hình thức tổ chức dạy học Page 21
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
lắng nghe, kỹ năng thảo luận, kỹ năng bảo vệ quan điểm, giải quyết mâu
thuẫn, …
b. Ra quy tắc cho nhóm.
- Để việc học tập và thảo luận lẫn nhau thuận lợi, giáo viên cần đưa ra một
số quy tắc làm việc.
- Các thành viên trong nhóm phải có trách nhiệm hoàn thành các nhiệm vụ
được giao.
- Các thành viên trong nhóm đều có lượt nói, cần tạo điều kiện để học sinh
nói hết các ý kiến, ưu tiên các học sinh yếu kém phát biểu trước.
- Hãy ủng hộ và giúp nhau và bổ sung chi tiết
- Không cười nhạo những câu nói của người khác.
- Hãy suy nghĩ trước khi đặt câu hỏi.
c. Giao việc cho nhóm.
- Công việc được giao có thể là câu hỏi bằng lời, bằng phiếu học tập, bằng
nội dung viết trên bảng…
- Nội dung công việc cần phải vừa sức với học sinh. Cần phải phù hợp
trình độ, phù hợp giữa số lượng thành viên trong nhóm với số lượng công
việc.
- Công việc được giao phải đa dạng phát huy tính tích cực của các thành
viên trong nhóm, tránh nội dung quá đơn giản không kích tích tư duy của
học sinh.

nội dung, phương pháp dạy học phù hợp.
IV.4.2. Hình thức tổ chức
Dạy kèm có thể một thầy một trò, cũng có thể một thầy dạy cho một nhóm
học sinh song thầy vẫn dạy theo hình thức cá nhân, nghĩa là tùy theo trình độ, khả
năng mỗi trò mà thầy định ra mục tiêu bài học, nội dung học tập phù hợp.
IV.4.3. Lợi thế và thách thức của HTTCDH dạy kèm.
 Lợi thế.
• Lợi thế đầu tiên là về giảng dạy. Trên thực tế, không phải lúc nào việc
thày đứng giảng bài, trò ngồi nghe và chép cũng là một phương pháp tối ưu. Khi
dạy kèm, chúng ta nên tận dụng những cơ hội hợp tác cùng với học viên để cùng
làm một bài tập hay xem xét một vấn đề nào đó. Bạn có thể thấy rõ sự khác biệt
trong hiệu quả giảng dạy khi ngồi cạnh học viên và cùng làm một bài tập.
Hình thức tổ chức dạy học Page 23
Lý luận dạy học GV: PGS.TS Nguyễn Chí Thành
• Một lợi thế khác của dạy kèm là luôn có thể điều chỉnh sao cho phù
hợp về thời gian và tiến độ. Với một lớp học có khoảng 15 học viên thì người giáo
viên sẽ rất khó để có thể có một chương trình học phù hợp cho tất cả mọi người.
Nhưng với lớp học kèm, giáo viên sẽ luôn nhận được những phản hồi của học viên
về nội dung cũng như tiến độ giảng dạy như cách dạy nào, bài tập nào hay và có
hiệu quả nhất hay lúc nào cần phải đẩy nhanh tiến độ giảng dạy và học tập? Giáo
viên và học viên có thể cùng nhau đọc sách, tra cứu, bàn luận các vấn đề về ngôn
ngữ, chuẩn bị một bài thuyết trình v.v.
• Lợi thế lớn nhất của dạy kèm đó là sự tập trung vào người học ở mức
độ cao nhất (lấy người học làm trung tâm). Giáo viên có thể tập trung giải quyết
những khó khăn, vướng mắc cụ thể của người học. Đây là ưu điểm vượt trội của
dạy kèm vì trong một lớp học đông học sinh, sẽ không có đủ thời gian để giải
quyết tất cả các vấn đề cụ thể của từng cá nhân trong lớp.
• Dạy kèm với những ưu điểm trên có thể phù hợp với mọi đối tượng
học sinh ở tất cả các trình độ khác nhau.
 Thách thức.

theo. Và giáo viên sẽ là người theo sát, trợ giúp cho học sinh.
• Kết quả học tập cần phải được kiểm tra một cách thường xuyên. Hãy
dạy cho học sinh những gì mà học sinh cần.
• Cùng theo dõi chương trình làm việc. Giáo viên cần yêu cầu học sinh
ôn lại liên tục những vấn đề đã được học đặc biệt là mảng kiến thức khó. Từ đó
khuyến khích học sinh tự vạch ra giải pháp khắc phục. Trong quá trình giảng dạy,
giáo viên có thể giải thích tại sao cái này hay cái kia mới quan trọng và lợi ích của
mỗi hoạt động hay bài tập.
• Sự hỗ trợ của các phương tiện khác nhau sẽ giúp cho giờ học được
sinh động. Sự thay đổi luôn là sức mạnh khơi nguồn cảm hứng học tập cũng như
cuộc sống.
• Nghỉ ngơi đúng lúc. Đôi khi nghỉ ngơi lại mang lại hiệu quả nhiều hơn
cả việc cố gắng khi mệt mỏi. Bởi vậy bạn hay học sinh đều có thể đề nghị được
nghỉ ngơi vào bất kỳ lúc nào nếu thực sự cần thiết.
• Thay đổi vị trí học tập cho phù hợp với từng hoạt động. Có thể là ngồi
song song có khi lại ngồi đối diện. Hoặc nếu học viên đang chăm chỉ ngồi làm bài
tập, bạn có thể cho phép thư giãn một chút bằng cách ngồi ở vị trí cách xa học sinh.
Hình thức tổ chức dạy học Page 25