vi

MC LC
LÝ LCH KHOA HC i
LI C iii
TÓM TT iv
ABSTRACT v
DANH SÁCH CÁC BI ix
DANH SÁCH CÁC BNG x
DANH SÁCH CÁC HÌNH xi
DANH SÁCH CÁC CH VIT TT xii
PHN A. M U
M U 1
1. Lý do ch tài 1
2. Mc tiêu nghiên cu 2
3. Nhim v nghiên cu 2
4. ng và khách th nghiên cu 2
5. Gi thuyt nghiên cu 3
6. Gii h tài 3
7. hiên cu 3
8. Cu trúc lu 4
PHN B. NI DUNG
 5
S LÝ LUN V T CHC DY HC NG AL CHO
MÔN THN T TI STU 5
1.1. Các khái nin c tài 6
1.1.1. T chc dy hc 6
1.1.2.  6
1.1.3. ng 7
1.1.4. ng 8
1.1.5. nh c tng) 8

   t chc dy hc cho môn Thn t theo
AL 46
ng phát trin giáo dc k thut bi hc 46

n ca AL 47
viii

3.1.3. Kt qu kho sát ý kin chuyên gia v AL phù hp vi các môn thc
hành k thut. 48

3.1.4. ng chic cn  n t, STU v n
 50
m ca môn Thn t 52
3.2. Thit k dy hng AL cho môn Thn t ti
STU 52
3.2.1. Mc tiêu môn hc 53
3.2.2. Quy trình dy hc môn thn t theo AL 53
3.2.3. Thit k bài ging, phiu quy trình k thut và phiu báo cáo các bài
TN 56
3.2.4. K hoch dy hc môn Thn t theo AL 68
3.3. Thc nghim  84
3.3.1. Mc tiêu và nhim v cm 84
3.3.2. ng cm 84
 84
3.3.4. Quá trình TN 84
3.3.5. X lý kt qu c tp ca SV 85
PHN C. KT LUN VÀ KIN NGH
KT LUN VÀ KIN NGH 93
1. Tóm t tài 93
2.  tài 94


DANH SÁCH CÁC BNG

Bng 1.1. Tóm tt các ng phái AL 25

Bo ca STU 35
Bng 2.2. Ý ki dy tt môn hc 39

Bng 3.1: Mô t hong ca GV và SV theo AL 53
Bng 3.2: Bng so sánh m s gia lp  và lp TN 87
Bng 3.3: Kinh Independent Samples Test v s khác bim s
gia lp  và TN 87
Bng 3.4: Tng hp m ng ý ca SV v s c xát thc t ng tích cc
n hng thú hc tp 90
xi

DANH SÁCH CÁC HÌNH

Hình 1.1. Mô hình hc tp theo thuyt kin to 14
Hình 1.2. Mô hình Kolb 1984 22
Hình 1.3. Tháp Action Learning 26

SV
7
Thc nghim
TN

1

M ĐU
1. Lý do chn đ tài
i hi i biu toàn quc ln th XI cn
giáo dc là qui mn, toàn din nn giáo dc Vit Nam
ng chun hóa, hii hóa, xã hi hóa, dân ch hóa và hi nhp quc t,
i m qun lý giáo dc, phát triGV và cán b qun lý
là khâu then cht. Tp trung nâng cao chng giáo do, coi trng giáo
dc, li sc sáng to, k  thc hành, kh p nghip
[12, tr. 130  131].
Vii m  n, toàn din nn giáo dc Vi  ng chun
hóa, hii hóa, xã hi hóa, dân ch hóa và hi nhp quc t cc tin hành

Vì vi nghiên cu ch T chc dy hng
AL cho môn Thn t ti hc Công ngh 
2. Mc tiêu nghiên cu
Thông qua t chc dy hc theo ng AL i vi môn Thc n
t nhm nâng cao chng dy hc cho môn Thn t ti
hc Công ngh Sài Gòn.
3. Nhim v nghiên cu
 Nhim v 1: Nghiên c lý lun v dy hng AL.
 Nhim v 2: Tìm hiu thc trng dy hc môn Thc n t tng
i hc Công ngh Sài Gòn.
 Nhim v 3: Thit k dy hng AL cho môn Thn
t.
 Nhim v 4: Dy TN môn Thc n t ti ng i hc Công ngh
Sài Gòn ng AL.
 Nhim v 5: Thng kê, phân tích s liánh giá kt qu.
4. Đi tng và khách th nghiên cu
  ng nghiên cu: ch ng hc tp   ng AL cho môn
Thn t.
3

 Khách th nghiên cu.
+ Ch ng hc tp môn Th  n t t  i hc Công
ngh Sài Gòn.
+ GV, SV dy và hc môn Th  n t ti ng i hc Công
ngh Sài Gòn.
5. Gi thuyt nghiên cu
Nu t chc dy hc theo ng AL thì s nâng cao chng hc tp
môn Thc n t ti ng i hc Công ngh Sài Gòn.
6. Gii hn đ tài
 T chc dy hc là mt hong gm các thành t sau: i hc, GV, h

 chc dy hc theo AL môn Thn t ti
hc công ngh Sài Gòn.
Phn C. Kt lun và kin ngh.
Tài liu tham kho.
Ph lc.

5

Chơng 1
C S LÝ LUN V T CHC DY HC
THEO ĐNH HNG AL CHO
MÔN THC HẨNH ĐIN T TI STU
S phát trin kinh t xã hi Vit Nam trong bi cnh hi nhp quc t vi
nhng ng ca xã hi tri thc và toàn cu hóa to ra nhng thi
t ra nhng yêu cu mi vi giáo dc trong vi  ng.
Giáo d  c mt th thách là tri th      
c hu ngày càng nhanh. Mt khác, th i
ngày càng cao  ng v ng, kh o, linh
hot, tính trách nhic công tác làm vic, kh i quyt các v
phc hp trong nhng tình hui. Trong xã hi tri thc, vic phát trin
kinh t - xã hi da vào tri thc; vì vy, giáo dt trong vic
phát trin kinh t xã hi, ch th sáng to và s dng
tri thc. T nha s phát trin kinh t xã hu kin
toàn cu hóa và xã hi tri thc, giáo dc ci m c nhng yêu
cu ca phát trin xã hi. i là con
i t chng và sáng tng vào
viy, rèn luyn và phát trin kh t cách t ch
ng và sáng tng hc  ng mà c th i nghiên
cu mu cp là dy hng AL. Dy hng AL chú
trc t hc ci hc, là nhân t quynh s phát trin bn

 thng nht.
 pháp có ngun gc t ting Hy lMethodosng
n m thng các nguyên tc,
nhng yêu c   i phi thc hi    i m  a
ng, là cách th c nhng mc
tiêu nhnh.
7

Mt s  PPDH:
 PPDH là cách thc ho ng cùng nhau c i d  i hc
ng ti vic gii quyt các mc tiêu và nhim v dy hc: trang b tri thc,
k c hành; hình thành các phm cht nhân cách; phát trin nhng kh
c.
 Theo các nhà tâm lý hc thì PPDH c t chc dy
hc vi s vng ca ni dung dy hi chung
h hi b
i tài lin (theo P.
Ia. Galperin).
Tuy nhiên, cách thng bao gi n ra trong nhng hình thc
c th. Cách thc và hình thc không tách nhau mc ln nay
không có s thng nht v PPDH.
ng v PPDH: PPDH là hình thức và cách thức
hoạt động của GV và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt
mục đích dạy học.
Trong thc tin, không có phn tc lp. Trong mt quá
trình dy hc c th, tùy theo mi dung dy hc, các PPDH c s
dng phi hp vi nhau thành h thng theo ch  a m  
nhng mt mnh và gim thiu hn ch ca nó. Trong thc tin dy
hc, không ch m bo tính h thng ca PPDH, mà còn phi nâng lên mc hệ
thống PPDH hiện đại. Tc là phc yêu cu và xu th phát trin ca

v [18, tr. 160]
Trên thc t, kin th i hc gii quyt mt v phc tp
c dc truyn th
c g- n r
mt thành phn ct lõi ca vic hc t ch riêng nó không thì  .
Ông tin rng có mt yu t 
dc truyn th- Questioning Insight.
9

AL nhn mnh vic ng dng các khái nim và lý thuyt vào thc t. Gi
t trng tâm vào yu t Q - các câu ht ra và các kinh nghim tích
 i các câu hi nhng thm thích
hn hành ng là trng tâm cAL.
 ca Pedler: AL là mt  tip cn  phát trin con
ngi trong các t chc c da trên ti rng không có vic hc tp
nào mà không din ra ng và không có ng nghiêm túc và thn trng
nào mà không thông qua vic hc.   có ba thành phn chính: con
i, nhi chu trách nhim v ng trong mt v c th; các
v, hoc các nhim v mà mi t ra cho chính h và mt nhóm sáu
ng nghip ho h tr và th thách ln nhau  t c tin b v các vn
. [18, tr. 160]
Theo Michael J. Marquardt: AL là mt công c mnh trong gii quyt vn
. Nó là mi mt nhóm nh làm vic trên nhng v thc t,
ng và hc hi, mt t ch17, tr.2].
Theo Mc Gill và Beauty: AL là mt quá trình liên tc ca hc tp và phn
hi vi s tr giúp ca bng nghi hoàn thành công vic, chính t
AL cá nhân hc tp vi và t i khác, hc ln nhau khi cùng làm vic cùng
mt v và có s phan hi nhng kinh nghim c5, tr.28].
Chúng ta cn phân bit thut ng AL vi mt thut ng d nhm l
là Active learning (hc tp ch ng). Theo Bonwell và Eison, Active learning là

ht hoc thù ca SV i hc. Hình thành
i SV cn phi có nhng k n: k nh vn
, k i quyt v, v.v. Hong hc tp ca SV c lp và
sáng ti SV phi t honh mc tiêu hc tp, t o phù hp vi
c hc tp ca bn thân và yêu cu cng.
1.2.1.2. Đặc điểm về động cơ học tập của thanh niên SV
c tp là ni dung tâm lý ca hong hc tp. Da trên ngun gc
xuc tp b chi phi bi ba yu t sau:
11

 Các yu t xut phát t chính ch th: hng thú, ning, tâm th,
m
 Các yu t xut phát t xã hi: danh vng, mong mun ci,
v.v.
 Các yu t xut phát trong chính hoàn cnh hc tp: ni dung, PPDH, nhân
cách GV, các thit b dy hc, v.v.
ng hc tp ca SV chu chi phi bi nhiu loc tp.
u ng bi cách thc và hong t chc ging dy ca GV.
Tìm hiu tng mt ca vii vi hong hc tp ca SV có th
nhn thy mt s m sau:
 SV không mui khác xem mình là ma tr mi ln, muc tôn
tri ln thc s. SV có nguyn vng th hin tính t lc
lp. SV không chp nhn và không tha mãn vi GV s dng nh
dy truyn thng bi vì nó mang tính th ng và không tu kin cho SV phát
huy tính tích c th hin chính mình. SV n ngi hc
th ng, chép nhng gì GV c. H mun th hin chính kin ca mình, chính
bng cách này SV mi th hic bn sc riêng và khnh mình.
 SV mu  ng kin thc tri nghim bn thân vào chính bài hc ca
mình. Nhng PPDH truyn thng cn phi chuyn sang nh   y
hon và SV ng hong ca SV và

xã hi. Vì vy, t a SV  ý thc và t giáo dc.
T ý th phát trin cao ca ý thc. T ý thc và t a
SV mang tính toàn din và sâu sc:
 SV nhn thc bn thân t hình thn nhng phm cht
phc tp bên trong (danh d, lòng t trc cá nhân.
 SV bu có kh i câu hi sao tôi l
 Mt s kt qu nghiên cy m phát trin ca nhng phm cht
 hc lc, k hoch sa SV.
Nhng SV có thành tích hc tp tng ch ng và tích cc trong vic nhìn
nh  a mình trong cuc s ngày càng
13

hoàn thic li, nhng SV có kt qu hc tp thn thân
iá quá cao hoc quá thp v mình. T  ý thc
 ca s t giáo dc  SV. SV ch có th t giáo dc chính mình khi h hiu
rõ v bn thân mình.
Tóm li, s phát trim tâm lý nói trên tu kin cho SV 
c yêu cu hc tp và các loi hình hoi hu
này góp phnh hình và hoàn thin dn nhân cách. Tuy nhiên, do s phát trin
u nên nhiu SV c m phát trin cn thit. Nhng
SV có s nhìn nhn s có nhng mc tiêu phu rõ r tr thành
nhng chuyên gia hu dng, sng có trách nhim vi bi.
1.2.2. Lý thuyt hc tp  s tâm lý hc dy hc
Các lý thuyt hc tp vng nghiên cu ca tâm lý hc dy hc
là nhng mô hình lý thuyt nhm mô t và gi tâm lý ca vic hc tp.
Các lý thuyt hc tp ca tâm lý hc dy hc tìm cách gi ca vic hc
t  t chc và thc hin tc tp ca hc sinh.
Nhng nhóm lý thuyt hc tp chính: thuyt hành vi, thuyt nhn thc và thuyt
kin to. Dy hc theo ng AL da trên thuyt kin to: hc tp là t kin
to tri thc.

và hc. S hc hi và khuyn khích phát trin không ch có lý trí mà c
v mt tình c, giao tip.
Mc tp là kin to kin thc ca bt
qu hc tng theo các sn phm hc tp mà cn kim tra nhng
tin b trong quá trình hc tp và trong nhng tình hung hc tp phc hp.
NI
DUNG
HC TP
(phc hp)

ng hc tp
Giáo viên
HC SINH
HC SINH
Hình 1.1. Mô hình hc tp theo thuyt kin to
15

Trong tranh lun khoa hc ngày nay có rt nhing khác nhau ca lý
thuyt kin ti vi vic hc tp theo thuyt kin tc lp
ca hc sinh (hc tp t u chnh trong ng khác nhau
ca thuyt kin to không nht trí v m cc lp này và nng ca
GV. Có th phác hn sau:
Thuyt kin to n         i din ca nó ch
mun to ra nhu kin hc tng hc tp có tính khuyn khích), sao
cho nh nhng kinh nghim mn thc và k  n
nay hc sinh trong nhóm hc tp có th m rng và thit k li tri thc ca mình mà
không cn s  quan trng ca GV.
Nhi theo thuyt kin to ngoi sinh ng h s ng mnh ca
GV, GV s tác       a s hc tp mang tính xã hi.
i hc s quan sát GV p nhn các

qun tr quc t (IMCA) m u vào 1984 cùng vi Reg Revans là ch tch cung
cp Action Learning in Practice 
1991 và 1997. Nó bao gc vit bi các chuyên gia thc hành hàng
u v AL. Hi ngh u tiên v AL c t chc   i
khách tham d t kh    gii. Di   u AL (Global Action
c t chng niên.
Nhiu bài báo và sách v AL bu xut hin vào nhu
 Các hc vin bu ni lên, chng h  c vin qun tr Thy
n, Hc vin Revans v AL và Hc vin th gii v c s
dng trong các h thng tiu hc và trung hi hc ca gn 30
quc gia và hàng ngàn t    gii.    mt tp chí mi
chuyên tc gii thiu là Action Learning Research and Practice.
 n luyo phát trin nhanh nh
cách tip cn hiu qu nhi vi vic gii quyt hu ht các v phc tp ca
các t chc. AL là ma chn cho các công ty toàn c
chính ph và các nhóm phi li nhun mun nâng cao chng, ct gim chi phí,
to ra sn phm và dch v mi i na các t chc ca h. T
17

 n Brazil, t Ph          
Deutsche Bank, Boeing, Sodexho, Novartis, Nokia và nhii khác s dng AL
 gii quyt v phc tp, phát trio, xây d
rng kh a công ty.
1.2.3.1. AL trên thế giới
tr thành mt công c hi vi các t chc trên th gii trong
vic phát trin t chc, cá nhân, qun lý, giáo dc, v.v. Nó c ng dng rng
rãi  nhiu quc gia, các lãnh th trên th gic M, Châu M La tinh, các
quc gia nói tic châu Á Thái
c, Nht Bn, Hng Kông, Trung Qui nghiên
cu ch gii thiu AL c áp dng trong các t chc  mt s quc gia.

thành công trong vic gii quyt nhng v phát sinh t thc t ca h. Bên cnh
 không nhn mt nhà nghiên cu nhi n s
giáo d phát trin ngun nhân lc và giám
c ngoài ti hc George Washington. Ông
 tch ca Hip hi hc tp toàn cc Vin toàn cu v AL.
n luyn lý  gn 100 quc gia bu t Tây Ban Nha
vào 1969. Ông là tác gi ca 15 quyt b0 bài báo chuyên
         
i din thuyt chính ti các hi ngh quc
t  Úc, Nam Phi, Nht Bn, Anh, Malaysia, Singapore, , v.v. Ông là thành
viên ca Vin quc gia v Phát trin ngun nhân lc. Ngoài ra, còn có các nhà
nghiên cu khác là Victoria Marsick   Marsick là tin s
giáo dc v hc ti ln, bà làm vic  i hc Columbia. Tác phm g
nht ca bà: Facilitating the Learning Organization: Making Learning Count (1999)
và Informal Learning on the job (1999).  ca nhiu bài báo và
sách da trên các nghiên cu ca bà v AL. Các tác phm ga bà gm có:
Action Learning: Successful Strategies for Individual, Team, and Organizational
Development (1999), Action Learning: Real Work, Real Learning (2000).
c.  Hàn Quc