Khóa luận tốt nghiệp

MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong những năm đầu tiên của thế kỷ 21, thế kỷ của
những tiến bộ vượt bậc về văn hóa và công nghệ, có trình độ chuyên môn cao,
tự chủ và sáng tạo. Vì thế đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài là việc mà
mỗi quốc gia đều quan tâm chú ý. Đất nước ta đang trong quá trình tiến hành
công nghiệp hoá, hiện đại hoá, nguồn lực con người và vai trò to lớn của giáo
dục đã được ghi rõ trong Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII: “ Muốn tiến
hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người.” [12, 4 ].
Giáo dục là mối quan tâm của toàn xã hội đặc biệt là giáo dục Tiểu học,
vì đây là bậc học nền tảng hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng, đặt
nền móng vững chắc cho các bậc học trên [16, 17]. Muốn làm được điều này
chúng ta phải tiến hành đồng bộ những vấn đề của bậc Tiểu học, phải có nội
dung và phương pháp thích hợp, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là
một xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay.
Thực tiễn trong thời gian qua, bên cạnh những kết quả đạt được, nền
giáo dục nước ta vẫn tồn tại những hạn chế nhất định. Thực trạng dạy học
hiện nay chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục của nước nhà, dẫn đến chất
lượng dạy học còn thấp. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là chất lượng
việc sử dụng, vận dụng phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực sự hiệu quả.
Vì thế việc sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào để phát huy tối đa
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là một vấn đề đáng quan tâm.

Khúc Hải Yến

1

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khúc Hải Yến

2

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

Việc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới được
đặt ra, mà ngay từ đầu thế kỷ X, nhà tâm lý học Thụy sỹ J.Piaget đã quan tâm
đến phương pháp này “ thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động
học tập”.
Năm 1974, trên Tạp chí Văn học trường Đại học Matxcơva, số 2 B.C
Grê-nhi-xkai-a đã cho rằng “ chúng ta không những phải tạo ra cho trẻ có giờ
để chơi mà phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi dưỡng bằng trò
chơi”.
Ở Việt Nam, ngoài những công trình nghiên cứu có tính chất lý luận về
phương pháp trò chơi nói chung, nhiều tác giả đã quan tâm tới việc sử dụng
phương pháp này trong từng môn học cụ thể. Nguyễn Thị Hoa đã đề cập một
cách khá chi tiết từ nguồn sưu tầm, sự phân loại, hướng sử dụng câu đố như
một phương tiện đặc biệt để tổ chức trò chơi học tập cho học sinh nhằm nâng
cao hiệu quả dạy và học, tạo bài giảng có sức hấp dẫn, lôi cuốn làm học sinh
say mê, phấn khởi học tập qua bài viết “Sử dụng câu đố trong giảng dạy môn
Tự nhiên - Xã hội”.
Tác giả Ngô Thúc Lanh đã cho xuất bản cuốn “Giúp em vui học Toán
1”. Cuốn sách đã đưa ra những câu đố và rất nhiều trò chơi Toán học giúp các
em củng cố nội dung bài học, rèn trí thông minh, khả năng sáng tạo mà vẫn
đảm bảo “học mà vui, vui mà học”. [3]

- Các điều kiện để tổ chức, thực hiện phương pháp trò chơi: chuẩn bị giáo án,
chuẩn bị học liệu và các phương tiện dạy học cần thiết khác: bộ đồ dùng học
tập, bảng phụ, bút dạ, tranh ảnh…
7.Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá
trình dạy học môn Toán lớp 2.
- Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy
học Toán lớp 2 ở Tiểu học.
- Nguyên nhân, biện pháp khắc phục
8.Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Khúc Hải Yến

4

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ở
việc tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong môn Toán
lớp 2 ở trường Tiểu học Xuân Hòa A – Thị xã Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc
( thời gian 31/1/2009 đến 5/2/2010 ) và trường Tiểu học Trưng Nhị - Thị xã
Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc ( thời gian từ 1/3/2010 đến 9/4/2010 ).
Đề tài sẽ tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi loại
bài : Lĩnh hội tri thức mới
9. Các phương pháp nghiên cứu
9.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Trên cơ sở sử dụng các thao tác của tư duy: phân tích, tổng hợp, so

Nguyên nhân và biện pháp.

Khúc Hải Yến

6

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

NỘI DUNG

Chương 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA
VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG QUÁ TRÌNH
DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2
****&****
1.1. Một số khái niệm công cụ của đề tài
1.1.1. Khái niệm phương pháp
Theo Heghen : “Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động
bên trong của nội dung.” [9, 6].
Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Phương pháp là con đường, cách
thức để đạt được mục đích nhất định.” [7, 227]
Theo Hoàng Phê : “Phương pháp là cách thức nhận thức, nghiên cứu
hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội. ” [8, 793]
Còn nhiều quan niệm khác nhau nữa về phương pháp, tuy nhiên các tác giả
đều cho rằng phương pháp là cách thức, con đường để thực hiện một mục đích
nào đó. Do vậy, chúng tôi đồng ý với quan niệm của tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng
Vũ Hoạt về định nghĩa phương pháp như sau: Phương pháp là con đường, cách

phương pháp dạy học này phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làm
trung tâm, chúng tôi đồng tình với quan điểm của hai tác giả Hà Thế Ngữ và
Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt
động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò sử dụng để
đạt được mục đích dạy học”.
1.1.3. Khái niệm phương pháp trò chơi
Trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định
và có những quy định mà người tham gia cần tuân thủ.
Trò chơi là hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếu
là vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng, mệt mỏi. Qua trò

Khúc Hải Yến

8

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

chơi, người chơi còn có thể rèn luyện thể lực, trí tuệ, tạo cơ hội giao lưu với
mọi người, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ,…
Những đặc trưng cơ bản của trò chơi:
- Trò chơi là một hoạt động sống của con người.
- Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc nhất định.
- Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục
tích cực.
Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với
kiến thức kỹ năng có được trong hoạt động học tập, gần với nội dung bài học,
giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi

thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức,
nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.”[155, 7]
1.1.5.2. Khái niệm quá trình dạy học môn Toán
Dựa vào quan niệm quá trình dạy học của Hà Thế Ngữ, Đặng vũ Hoạt,
chúng tôi đưa ra quan niệm về quá trình dạy học môn Toán như sau : “Quá
trình dạy học môn Toán là một quá trình, trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (tổ
chức, điều khiển, lãnh đạo) của thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự
điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học
môn Toán”
1.2. Hệ thống các phương pháp dạy học ở Tiểu học và đặc điểm của
phương pháp dạy học.
1.2.1. Các phương pháp dạy học ở Tiểu học
Có nhiều cách phân loại dựa trên những cơ sở khác nhau. Dựa vào
nguồn phát sinh tri thức, các phương pháp dạy học được chia thành các nhóm
phương pháp sau:
1.2.1.1. Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời và chữ
a. Các phương pháp dạy học thuyết trình
- Giảng thuật: Là một trong những phương pháp thuyết trình có chứa đựng
yếu tố trần thuật và mô tả.

Khúc Hải Yến

10

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

- Giảng giải: Là dùng luận cứ, số liệu để chứng minh các nguyên tắc, định lý,

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

b. Phương pháp trình bày trực quan
Phương pháp trình bày trực quan là phương pháp sử dụng các phương
tiện trực quan, trước khi, trong khi, sau khi nắm tài liệu mới. Nó còn được sử
dụng trong quá trình ôn tập, củng cố và cả khi kiểm tra tri thức, kỹ năng , kỹ
xảo.
1.2.1.3. Nhóm các phương pháp dạy học thực hành
a. Phương pháp làm thí nghiệm
Phương pháp này được sử dụng ở Tiểu học qua môn Tự nhiên-Xã hội.
Nó giúp học sinh nắm được tri thức một cách vững vàng gây hứng thú tò mò
khoa học, tin tưởng vào chính xác của các tri thức khoa học.
b. Phương pháp luyện tập
Luyện tập là cái lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định
nhằm hình thành và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết. Trong quá trình
luyện tập, một điều có ý nghĩa to lớn là bồi dưỡng cho học sinh năng lực độc
lập kỹ năng, kỹ xảo.
c. Phương pháp ôn tập
Ôn tập giúp học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giúp giáo viên
sửa chữa những sai lầm bảo đảm cho học sinh trong lớp tiến bộ đồng đều, rèn
luyện những kỹ năng, kỹ xảo làm việc đúng đắn và phát huy tính tích cực độc
lập tư duy của học sinh, giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ
thống hóa những tri thức đã học.
d. Phương pháp trò chơi
Trong xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta đang nghiên
cứu việc sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
và các kỹ năng sáng tạo điển hình. Trò chơi trong học tập ở Tiểu học có nhiều

khác nhau giúp học sinh tập trung chú ý cao, gây hứng thú học tập.
1.2.2.3. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các yếu tố khác như
phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học.
Các phương tiện dạy học hỗ trợ không nhỏ đến hiệu quả sử dụng
phương pháp dạy học Tiểu học. Điều này phụ thuộc nhiều vào cơ sở vật chất

Khúc Hải Yến

13

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

và đồ dùng dạy học ở mỗi nhà trường. Giáo viên cần sử dụng tối đa các
phương tiện, đồ dùng dạy học để giờ học đạt kết quả cao.
Các hình thức tổ chức dạy học thay đổi (hoạt động nội khóa, hoạt động
ngoại khóa) sẽ kéo theo sự thay đổi của phương pháp dạy học.
1.2.2.4. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vai trò, vị trí của nhà
sư phạm.
Vai trò của thầy cô giáo có vị trí quan trọng. Đối với học sinh Tiểu học,
thầy cô giáo luôn là “người mẫu lý tưởng”, do đó một giờ học thành công hay
không phụ thuộc phần lớn vào khả năng sư phạm của người giáo viên.
1.2.3. Các phương pháp dạy học thường sử dụng trong quá trình dạy học
môn Toán
Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học là sự vận dụng các phương pháp
dạy học Toán (nói chung) cho phù hợp với nội dung, các điều kiện dạy học ở
Tiểu học. Một số phương pháp thường sử dụng trong dạy học môn Toán ở
Tiểu học:

nhiều học sinh tham gia để tăng cường kĩ năng học tập hơn.
Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ.
Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Toán nói chung và môn Toán lớp
2 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong
mỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơi phù hợp. Song muốn tổ chức trò chơi
trong dạy Toán có hiệu quả cao đòi hỏi mỗi giáo viên có kế hoạch chuẩn bị
chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ.
1.3.3. Ưu, nhược điểm.
*Ưu điểm:
Trò chơi học tập là một hình thức hoạt động học tập bằng hành động,
hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học.
Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, do
đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lí
thuyết mới
Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học
tập hợp tác cho học sinh.

Khúc Hải Yến

15

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

* Nhược điểm:
Khó củng cố kiến thức, kĩ năng một cách có hệ thống
Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến tính chất học tập của
các trò chơi.

Khóa luận tốt nghiệp

1.4.1. Đặc điểm môn Toán lớp 2.
Nội dung kiến thức Toán trong sách giáo khoa Toán 2 sắp xếp thành
các mục, theo từng mạch kiến thức riêng. Sách giáo khoa Toán 2 phân chia
nội dung kiến thức thành các nội dung sau : học các số đến 1000; bảng cộng
bảng trừ trong phạm vi 20; cộng, trừ trong phạm vi 100, xen vào đó là tên gọi
và ký hiệu các đơn vị đo độ dài đo khối lượng, các ngày trong tuần lễ, hình tứ
giác, hình chữ nhật, đường gấp khúc.
Ở từng nội dung cụ thể, sự sắp xếp các kiến thức chú ý đến tính phát
triển hợp lý, đi từ dễ đến khó, tránh trùng lặp không cần thiết, phát huy được “
vốn hiểu biết” có sẵn của học sinh, đồng thời kết hợp học kiến thức mới với
ôn tập, củng cố kiến thức đã học, bổ sung và hoàn thiện các kiến thức mới.
Mặt khác, các nội dung, kiến thức trong sách Toán 2 được sắp xếp một cách
tường minh, khoa học, gói gọn từng tiết học, mỗi tiết học với một phiếu học ,
mỗi tiết học với kênh hình, kênh chữ rõ ràng, hấp dẫn. Phương pháp dạy học
môn Toán lớp 2 theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học hiện
nay cũng được quan tâm đúng mức và được thể hiện rõ trong sách Toán lớp 2.
Như vậy, với những đặc điểm trên, môn Toán lớp 2 đã có sự đổi mới
cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em, tạo
điều kiện thuận lợi để các em tiếp tục học ở các lớp học cao hơn.
1.4.2. Ưu thế của phương pháp trò chơi
Ở giai đoạn đầu Tiểu học, các em rất thích hình thức “học mà chơi,
chơi mà học”, những môn học kéo dài 30 – 35 phút với những thao tác nghe,
làm theo khiến cho không khí lớp học trở nên nặng nề và các em dễ mất tập
trung. Những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, phục vụ mục tiêu bài
học, những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, trong thời gian của tiết
học, sẽ giúp học sinh tránh được những căng thẳng thần kinh, tạo cho các em

Khúc Hải Yến

trung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của mình.
Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp
học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực. Giúp học sinh rèn luyện

Khúc Hải Yến

18

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua
hoạt động chơi.
Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ,
nhờ sử dụng Trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động
vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn.
Trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục.
1.4.3. Các loại trò chơi thường được sử dụng trong quá trình dạy học môn
Toán.
Trò chơi trong quá trình dạy học Toán ở Tiểu học rất phong phú và đa
dạng. Vì vậy cũng có rất nhiều cách phân loại trò chơi. Tôi xin đưa ra một số
cách phân loại sau :
1.4.3.1. Phân loại theo nội dung chương trình.
a. Trò chơi về số: là loại trò chơi được tổ chức nhằm củng cố cho học sinh về
so sánh và sắp xếp thứ tự các số trong phạm vi các bảng số.
b. Trò chơi về phép tính: là loại trò chơi được tổ chức nhằm để luyện tập và
củng cố kỹ năng làm tính cộng, trừ, nhân, chia.
c. Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng: là loại trò chơi được tổ chức nhằm

K ẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp trò
chơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp 2 em rút ra kết luận sau: Phương
pháp trò chơi là một trong những phương pháp dạy học tích cực. Việc sử
dụng phương pháp trò chơi trong dạy học nhằm thu hút các em tham gia nhiệt
tình, tự nhiên, thoải mái tạo tiết học vui, nhẹ nhàng, hoạt động học tập có hiệu
quả hơn. Hiện nay, phương pháp trò chơi được sử dụng để giảng dạy nhiều
môn, phân môn trong nhà trường Tiểu học trong đó có môn Toán lớp 2. Đây
là môn học quan trọng nhưng kiến thức trừu tượng, “khô khan” dễ làm học
sinh mệt mỏi, chán nản. Vì vậy, sử dụng phương pháp này giúp học sinh thay
đổi hoạt động học, chóng mệt mỏi trong học tập, tăng cường kĩ năng luyện
tập, thực hành và vận dụng tốt các kiến thức đã học. Đồng thời củng cố khắc
sâu kiến thức đã học một cách nhẹ nhàng, thoải mái tránh sự căng

Khúc Hải Yến

20

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

Chương 2:
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 CỦA GIÁO VIÊN
MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN.
NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP.
*****&****


dạy học, đưa học sinh đi tham quan, đi thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức
các trò chơi xen kẽ ... để củng cố khắc sâu kiến thức.
Vậy những đặc điểm trên sẽ ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp
trò chơi nói chung và việc sử dụng phương pháp trò chơi ở lớp 2 nói riêng.
2.2.

Khái quát về quá trình điều tra, khảo sát

Mục đích: Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá
trình dạy học môn Toán lớp 2 ở Tiểu học.
Nội dung: Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp này tôi tiến hành
điều tra các nội dung sau:
+ Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc sử dụng phương
pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp 2.
+ Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học
môn Toán lớp 2, bao gồm:
Mục đích sử dụng
Mức độ sử dụng
Các bước tiến hành
Cách thức chọn thời điểm chơi
Sử dụng với loại bài học nào
Sử dụng với hình thức tổ chức dạy học nào
+ Hứng thú của học sinh khi tham gia giờ học Toán có sử dụng phương pháp
trò chơi
+ Những khó khăn của giáo viên khi sử dụng phương pháp trò chơi
+ Những điều kiện để việc sử dụng phương pháp trò chơi đạt hiệu quả.

Khúc Hải Yến

22

+

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục

- Xử lý kết quả điều tra khảo sát theo tỉ lệ %.
2.3. Kết quả điều tra, khảo sát
2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của phương pháp
trò chơi trong quá trình dạy học Toán ở lớp 2.
Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến cùng
với trao đổi trực tiếp với giáo viên. Nội dung phiếu thăm dò như sau:
Sau khi tiến hành điều tra chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1: Bảng tổng hợp ý kiến của giáo viên về sự cần thiết của việc phương
pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán ở Tiểu học

Khúc Hải Yến

23

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

Các mức độ

Số lượng

%

Cần thiết

mất tập trung. Những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, phục vụ mục
tiêu bài học, trong thời gian của tiết học sẽ giúp học sinh tránh được những
căng thẳng thần kinh, tạo cho các em hứng thú và niềm vui học tập, duy trì sự
chú ý của các em. Hơn nữa, kiến thức Toán học lại trừu tượng. Giờ học Toán
thường khô khan. Nếu không có trò chơi để học sinh nắm và hiểu bài thì các
em sẽ nhanh chán nản, không chú ý dẫn đến hiệu quả giờ học không cao.
Mở rộng điều tra ở phạm vi rộng hơn, tôi đã có dịp trò chuyện với một
số giáo viên ở các khối lớp khác về nhận thức của họ đối với tác dụng của

Khúc Hải Yến

24

Lớp K32A Giáo dục Tiểu học


Khóa luận tốt nghiệp

phương pháp trò chơi thì cũng đều nhận được câu trả lời là phương pháp này
có tác dụng tốt. Và không chỉ ở các lớp dưới mà ngay cả học sinh lớp 4, 5
cũng rất hào hứng, sôi nổi khi giáo viên tổ chức trò chơi học tập.
Như vậy, tất cả các giáo viên được hỏi đều có nhận thức đúng về sự cần
thiết của việc sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học. Đây cũng
chính là điều kiện thuận lợi để áp dụng hiệu quả phương pháp trò chơi trong
quá trình dạy học Toán nói chung và dạy học Toán 2 nói riêng.
2.3.2. Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học
môn Toán lớp 2.
Để tìm hiểu thực trạng này, tôi kết hợp điều tra, quan sát và trao đổi
trực tiếp với các giáo viên.
2.3.2.1. Thực trạng về mục đích sử dụng