1
,

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI
ĐƠN VỊ: TRUNG TÂM GDTX LONG KHÁNH
*******
Mã số………………
(Do HĐKH Sở GDĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

HOW TO IMPROVE YOUR USE OF ENGLISH
GRAMMAR
Người thực hiện : Bạch Thị Đào
Lĩnh vực nghiên cứu
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học bộ môn ………
- Lĩnh vực khác ………
Có đính kèm:Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
Mô hình

Phần mềm

Phim ảnh

Hiện vật khác

Năm học 2011-2012

BM02-LLKHSKKN


3

Subject: How to improve your use of English grammar
I. Lý do chọn đề tài.

Mỗi thầy cô giáo cũng như mỗi học viên đều có con đường riêng để đến với kiến
thức. Vì thế trong mỗi giáo viên chúng ta làm sao để học viên nắm bắt được kiến
thức, bám sát chuẩn kiến thức - kỹ năng và yêu cầu học tiếng Anh một cách có
hiệu quả. Do đó việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy - học ngoại ngữ là một
vấn đề thời sự quan trọng ở đất nước ta trong những năm gần đây và là nhu cầu
thiết thực nhất. Xuất phát từ yêu cầu thực tế đó nên việc dạy học môn Anh văn
cũng được các cấp ngành quan tâm, đặc biệt là những người đang trực tiếp giảng
dạy bộ môn này.
Về góc độ chuyên môn. Subject : How to improve your use of English
grammar. Bản thân muốn đổi mới phương pháp dạy học phát triển về cách dùng
ngữ pháp trong bộ môn này để tạo không khí ngoại ngữ trong tiết học nhằm phát
huy khả năng và xu thế phát triển toàn diện mọi học viên trong nhà trường.
Vì sao phải đổi mới và đổi mới bắt đầu từ đâu quả là câu hỏi không dễ;
Theo tôi câu trả lời phải ở cả hai: giáo viên và học viên. Thứ nhất từ phía học
viên, các em cần được khuyến khích và hình thành ý thức yêu môn học này,
nguyện vọng chính đáng của các em là nắm được kiến thức qua phương pháp học
mà giáo viên hướng dẫn đồng thời đạt được khối lượng kiến thức cơ bản có thể
ứng dụng trong đời thường; Thứ hai là do chính từ phía giáo viên. Với cấu trúc
đổi mới của chương trình gồm bốn kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết cho mỗi đơn
vị bài học (gồm 16 bài), người giáo viên phải đầu tư cách dạy sao cho phù hợp
với từng kỹ năng và cách dạy thế nào để một tiết học ngoại ngữ sinh động, học
viên biết cách dùng các cấu trúc câu sao cho chuẩn, không bị nhàm chán và sai
lệch. Đó là lý do mà bản thân tôi cũng như tất cả các giáo viên dạy ngoại ngữ đều
trăn trở và mong muốn sao cho tiết học ngữ pháp được sinh động hơn và học viên
biêt cách đặt câu cho đúng, để lớp học có không khí ngoại ngữ hơn.

3. The aim of grammar practice.

II. How to improve your use of English grammar
III. Types of grammar practice and the ways to deal with them :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

type 1 : Awareness
Type 2 : controlled drills
Type 3 : Meaningfull drills
Type 4 : Guided, meaningfull practice
Type 5 : (structure- based) free sentence composition.
Type 6 : ( structure- based) discourse composition.
Type7 : Free discourse

IV. English Grammar Analysis :
V. Conclusion :

Topic : How to improve your use of English grammar
I. Introduction :


5

1. Grammar is general :

The aim of grammar practice is to learn the structures. So throughly that
we’ll able to produce them correctly on their own. Learners must make the ‘leap’
from form-focused accuracy work to fluent, but acceptable, production, by
providing a ‘bridge’ : a variety of practice activities that familiarize them with the


6
structures in context, giving practice both in form and communicative meaning.
So we must take both form- focused and meaning- focused practice.

II. How to improve your use of English grammar in Teaching :
The best method of improving your use of English is to study the formulas and
sample sentences.Then do the practice exercises at the end of section. After each
group of lesson, there is an exercise using grammatical point you’ve learnt. But
be sure that you can know the type of the exercise so that you can deal with in the
best way.
Exmples :
a) Dangling modifiers : are verbal phrases ( participle, gerund, infinitive)
which do not refer clearly and logically to any word in the sentence.
Ex : a. Taking our seats, our class began.(dangling)
Taking our seats,we began our class.(better)
b. To write well, good books must be read.(dangling)
To write well,we must read good books.
b) Misplaced modifiers : are those which are not placed near the words
modified.
Ex : a. They are just asking for some coffee. (misplaced)
They are asking for just some coffee.(clear)
b. His uncle said that he would come back home on the
telephone.(misplaced)
His uncle said on the telephone that he would come back.(clear)

- Student will find the school library a great convenience.
They need not leave the school to buy any books.
Ex : Number :
One should be thoughtful of their neighbors.
One should be thoughtful of one’s neighbors.
f) Wordiness : is a structure where we use words or phrases that add nothing
to the meaning
Ex : a. ( It was) on September 2nd 1945 (that) Uncle Ho read the Declaration
of Independence.
b. ( The reason why) we missed class (is) because of the rain.
It was... that and the reason why ...is not need.
- On September 2nd1945(that) Uncle Ho read the Declaration of
Independence.
- we missed class because of the rain.

III. Type of grammar practice and the ways to deal with them :
1. Type 1 : Awareness :
After the learners have been introduced to the structure. They are given
opportunities to encounter it within some kind of discourse, and do a task that
focuses their attention on its form and or meaning.
Example : Learner are given extract from newspaper articles and asked to find
and underline all the examples of the past tense that they can find.
Learners should pay attention to the structures they are learning so that they can
be aware of what they need to find now. This time they can see and learn with
‘eyes’ and then the structures will be kept firmly in their mind.


8
2. Type 2 : Controlled drills.
Learners produce examples of the structure : these examples are however,

they should try more to be able to make sentences with their own opinion. They


9
not only practice the formulas but also understand the usage and the meaning of
the words. To be more effective, learners need to find more situations and
produce their own sentences.
5. Type 5 : (Structure- bases) free sentence composition
Learners are provided with a visual or situation cue, and invited to compose
their own responses ; they are directed to the use the structure.
Example : A picture showing a number of people doing deferent things I shown
to class, they describe it using the appropriate tense.
Learners are free to compose their own responses. To do this well , they
should combine their knowledge of the structures and the ability of observation
and imagination. So their grammar use becomes more natural and freer. After
teacher correct their mistakes, their English grammar will be improved better.
6. Type 6 : ( Structure-based) discourse composition.
Learners hold a discussion or write a passage according to a give task ; they
are directed to use at least some examples of the structure within the discourse.
Example : The class is given a dilemma situation ( ‘you have seen a good friend
cheating in an important test’) and asked to recommend a solution. They are
directed to include modals (might, should, must, can, could, ect...) in their speech
/ writing.
In free activities, learners can discuss or write something, but they still
follow a grammar structure and sentences or examples produced by them must be
directed. Learners should pay attention to the main structures so that they can
give the best product.
7. Type 7 : Free discourse.
As in Type 6, but the learner are given no specific direction to use the
structure, however, the task situation is such that instances of it are likely to

the variety of ways and make the English language much liked
internationally. Let’s take the above examples into consideration again. We
can analyses grammatically as follws :
a. We : personal pronoun subject.
drove : intransitive verb, simple past.
b. (We) : personal pronoun subject.
Not talk rashly of : transitive verb, imperative mood.
What we do not understand : noun clause, object of ‘talk of’.
c. He : personal pronoun subject.
Earns : transitive verb, simple present.
His living : gerund used as a noun, object of ‘earns’.
By selling brushes : adverbial of manner, answering the question
‘how’ to ‘earn’.
d. John : proper noun subject.
Was : linking verb , simple past.
At the library : preposition phrase : complement of ‘was’.
Or :


11
John : proper noun subject.
Was (existed) :intransitive verb,simple past.
At the library : adverbial of place,ansering the question ‘ where’ to ‘was’
This analysis : which may seem irrelevant to a native speaker,is of primary
importance to a foreign speaker. Almost every structure that sounds inborn for a
native speaker must be acquired,through analysis, by a foreign speaker. It is
particularly indispensable for him to speak and write English correctly, especially
when his ancestry was neiter Anglo-Saxon nor Greco-Latin.
It is also clear from this analysis that the sense a word assumer in a sentences is
more important than its inflection ( i.e. the change in endings or forms in

of the language. If learners see the study of grammar as desirable as a part of their
learning, I would think this is surely suffcient justfication to help them by
providing information and grammar practice.
VI. Hiệu quả của đề tài.
Sau khi thực hiện các biện pháp và các giải pháp như đã nêu trên, bản thân
thấy các học viên rất thích học môn ngoại ngữ này. Học viên có tiến bộ trong
cách đăt câu, biết đặt câu hỏi và biết trả lời các câu hỏi một cách mạnh dạn,
không e dè và thích làm các mẫu câu có sữa sai cho các mẫu câu. Biết làm một
bài luận văn đúng với cấu trúc ngữ pháp mà mình vừa được học. Các kỹ năng học
viên đều thực hiện tốt, tạo được điều kiện cho học viên thực hành các kỹ năng
đặc trưng (Listening- speaking – reading - writing) nghe - nói - đọc - viết của bộ
môn này.
Trong năm học qua do áp dụng được phương pháp học làm cách nào để phát
triển kỷ năng về ngữ pháp, cách dùng ngữ pháp cho đúng trong một bài học như
thế đã thu hút đa số học viên thích học và tìm tòi học hỏi thêm về bộ môn này và
đã đăng ký học thêm về các giáo trình có liên quan đến bộ môn, học viên đã
mạnh dạn đăng ký học, luyện thi thêm các văn bằng CCQG A, B, C tiếng Anh.
Số liệu thống kê:
Năm học 2008-2009 vào đầu năm học, lớp 10 có khoảng 40% không thích học
môn ngoại ngữ này và không đọc được bài bằng Tiếng Anh do không biết đặt câu
như thế nào cho đúng. Học viên không quan tâm nhiều về việc học từ vựng, các
câu hỏi, các loại bài text trong sách….
- Đầu năm học 2009-2010 các học viên đã có hứng thú trong việc học Tiếng Anh
và đã đăng ký học luyện thi CCQG A ,B ,C.
Có 60 học viên tham gia dự thi CCQG A
- 30 học viên đăng ký dự thi CCQG B
Cuối năm 2010
- Có 69 học viên đăng ký dự thi CCQG A và đạt 100% có CCQG
Cuối năm 2011. Có hơn 40 học viên tham gia dự thi CCQG A Anh Văn
Và 30 học viên dự thi B. Góp phần giải quyết các vấn đề như việc làm tại các

khó khăn để tạo ra được môi trường học tập tốt nhất có thể cho học viên. Hướng
vào mục đích cuối cùng của việc dạy và học ngoại ngữ là hiểu và biết sử dụng
ngữ pháp đúng để đặt được câu và làm được một bài văn mới bên cạnh tiếng mẹ
đẻ, giáo viên vừa phải tự nâng cao trình độ chuyên môn và trình độ kiến thức phổ
thông, vừa phải rèn luyện phẩm cách và nêu cao đạo đức nghề nghiệp.
Có không khí ngoại ngữ tốt, biết cách đặt câu chuẩn, học viên sẽ tự tin hơn
trong việc sử dụng ngôn ngữ tiếng nước ngoài và một tiết học sẽ gây nên hiệu
ứng dây chuyền hiệu quả cho các tiết học khác, kể cả khác bộ môn, gây hưng
phấn cho cả thầy lẫn trò trong suốt quá trình dạy và học ngoại ngữ.
IX. Tài liệu tham khảo.
- Sách giáo khoa chương trình trung học phổ thông của Bộ GDĐT.


14
- Các tài liệu sách tập huấn sử dụng sách các khối lớp bổ túc.
- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa các
khối lớp THPT môn tiếng Anh Nhà xuất bản Giáo dục.
- Grammar in use ((L.G.Alexander)
- Các giáo trình có liên quan như:
- Stream line English ( Oxford English)
- “First thing first”- (L.G.Alexander)
- “Inside out” –(Elementary) - Macmillan
- “ Connect 1-2-3” –( JackC.Richards) Cambridge –university press
- Và các giáo trình khác về bộ môn tiếng Anh…

Long Khánh, ngày 20 tháng 4 năm 2012
Người thực hiện

Bạch Thị Đào


thi CCQG với số lượng 40 học viên đăng ký học tại Trung tâm. Ngoài ra tôi cũng
đã tham gia coi và chấm thi các kỳ thi CCQG tại Sở GDĐT Đồng Nai. Tham gia
chấm thi hội giảng giáo viên giỏi tỉnh năm học 2009 - 2010 tại Sở GDĐT Đồng
Nai.
2. Công tác quản lý chuyên môn:
Nắm bắt và theo dõi chuyên môn các lớp chủ nhiệm sâu sắc. Giải quyết hợp
lý mọi trường hợp và quyền hạn của một phó giám đốc đối với đồng nghiệp và
học viên. Đôn đốc và xử lý công việc chuyên môn có hiệu quả tốt.


16

3. Về công tác Đảng, đoàn thể:
Được đông đảo đồng nghịệp và học viên Trung tâm tín nhiệm. Trong năm
2011-2012 đã thực hiện và triển khai kịp thời các Nghị quyết của cấp trên đề
ra.Thục hiện và phổ biến chuyên môn đến từng thành viên trong Trung tâm một
cách có hiệu quả, thiết thực.. Tổ chức cho các đồng nghiệp hoạt động có hiệu
quả, tạo điều kiện phấn đấu và rèn luyện trong từng thành viên tại trung tâm.
Xung kích trong các phong trào VN, TDTT và nhất là vận động phong trào hiến
máu nhân đạo, trong năm đã vận động 2 đợt, hiến được 75 đơn vị máu. Tham gia
dự các buổi lễ meeting bài trừ tệ nạn ma túy, hút thuốc lá trong trường học. Giúp
các ĐVTN trung tâm tham gia các cuộc thi ATGT, phòng chống ma túy, tham
gia dự thi Bí thư chi đoàn giỏi, trong cụm thi đua trường học, giải nhì đồng đội
trong cuộc thi chạy việt giã…..
* Công tác Đảng: Luôn nỗ lực phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ của người
đảng viên, góp phần xây dựng Chi bộ trong sạch vững mạnh, trong năm đã giới
thiệu 2 đoàn viên ưu tú tham gia lớp học Trung kiên tại thị xã để Đảng xem xét
và kết nạp.
Là một đoàn viên Công đoàn tích cực, đạt phụ nữ 2 giỏi và luôn góp phần xây
dựng tổ chức Công đoàn vững mạnh.