I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Môn lịch sử ở trường THCS giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản,
cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, góp phần hình thành ở học sinh thế
giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc,
tình đoàn kết quốc tế. Đồng thời, học lịch sử còn bồi dưỡng năng lực tư duy, hành
động và thái độ ứng xử đúng đắn trong cuộc sống cho các em… Trong những năm
gần đây, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng
đang thu hút sự quan tâm không chỉ của những người làm công tác dạy học mà
ngay cả các cấp, các ngành ở Trung ương và địa phương. Thực tế đã cho thấy, việc
đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THCS là hết sức cần thiết tạo nên những
chuyển biến quan trọng về chất lượng bộ môn. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cho ra
đời đề án đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, trong đó việc thực hiện tích hợp, liên
môn được Bộ quan tâm chỉ đạo thực hiện.
Thực hiện chủ trương của Đảng và chỉ đạo của Bộ Giáo dục, trong thời gian
qua, dạy học theo hướng tích hợp liên môn được đưa vào thực tế giảng dạy trong
các nhà trường nhằm thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học đã được
giáo viên hưởng hứng.
Thực tế cho thấy, dạy học tích hợp kiến thức liên môn trong trường THCS ở
các môn học nói chung, môn Lịch sử nói riêng chưa đạt được kết quả như mong
muốn. Nguyên nhân cơ bản đó là giáo viên chưa có các tài liệu nghiên cứu nào bàn
sâu về vấn đề này nên hiểu về dạy học tích hợp kiến thức liên môn còn nhiều hạn
chế, chưa hiệu quả. Hơn nữa, học sinh rất ngại học sử vì các em cho đây là môn
phụ nên không cần chú trọng…Vì thế, việc đổi mới PPDH trong đó có phương
pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử đang gặp nhiều khó khăn.
Là giáo viên có tâm huyết với nghề, nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Lịch
sử ở trường THCS Vạn Thắng, bản thân tôi cũng như bao đồng nghiệp khác luôn
trăn trở, tìm tòi, trao đổi cùng đồng nghiệp, tiếp cận công nghệ thồng tin, thử
nghiệm và đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy môn Lịch sử . Mỗi bài, hiệu
quả của phương pháp dạy học tích hợp khác nhau, tùy thuộc vào nội dung bài học
và sự khéo léo trong cách vận dụng của giáo viên.Từ thực tế đó, tôi đã chọn giải

qua những “dấu tích” của quá khứ, những chứng cứ và sự tồn tại của các sự việc đã
diễn ra. Cho nên “Dạy lịch sử cũng như bất cứ dạy cái gì đòi hỏi người thầy phải
khêu gợi cái thông minh chứ không phải bắt buộc các trí nhớ làm việc, bắt nó ghi
chép rồi trả lại”- nhà giáo dục học Đa-ri - Liên Xô cũ. Để “ khêu gợi cái thông
minh” và đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng
cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn
và đặc trưng bộ môn lịch sử đề cập đến nhiều vấn đề của xã hội nên khi giải quyết
một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải
vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học. Vì vậy, dạy học lịch sử
cũng cần phải tăng cường theo hướng tích hợp kiến thức liên môn.
Dạy học tích hợp kiến thức liên môn là một phương pháp dạy học tích cực
hiện nay. Là giải pháp hiệu quả để thực hiện đề án “đổi mới căn bản toàn diện
giáo dục” của Bộ Giáo dục và Đào tạo và chiến lược “ đổi mới căn bản và toàn
diện giáo dục Việt Nam” theo tinh thần Nghị Quyết 29-NQ/TƯ của Trung ương
Đảng .
Tích hợp liên môn là phối hợp sự đóng góp của nhiều môn học để nghiên cứu
và giải quyết một tình huống.
Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan hai
hay nhiều môn học. “Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động
dạy học còn “ liên môn” là đề cập đến nội dung dạy học.
Dạy học tích hợp kiến thức liên môn trong bộ môn lịch sử là hình thức dạy
học vận dụng các kiến thức Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Âm
nhạc, Toán học… để khai thác làm rõ cho một nội dung, kiến thức lịch sử nào đó.
Dạy học tích hợp kiến thức liện môn có ưu điểm lớn làm cho nội dung bài học
lịch sử vốn trừu tượng, khô khan, khó hiểu trở nên cụ thể hơn, sinh động, hấp dẫn
hơn qua các hình ảnh, âm thanh, câu chuyện kể, thơ ca... tạo ra động cơ, hứng thú
học tập của học sinh; khuyến khích các em tích cực tham gia các hoạt động học
tập, phát triển được năng lực tư duy, khả năng vận dụng các kiến thức tổng hợp
hợp để giải quyết các vấn đề thực tiễn, ít phải nhớ kiến thức một cách máy móc.
Các em hiểu bài nhanh hơn, sâu hơn, không những thế còn củng cố kiến thức của

chiến tranh cách mạng, ít đề cập về lịch sử văn hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với
văn học, khoa học…
* Giáo viên:
- Coi nặng việc truyền thụ kiến thức có trong SGK (lối dạy nhồi nhét kiến thức
để thi cử).
- Ít vận dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích hợp giáo dục (xem nhẹ việc dạy để
giúp HS phát triển những năng lực cần thiết nhằm giải quyết những vấn đề trong
thực tiển). Từ đó dẫn đến tiết dạy khô khan, kém hấp dẫn, nặng về cung cấp kiến
thức, liệt kê sự kiện. Điều này làm cho giáo viên dễ sa vào lối dạy đọc chép.
* Học sinh:
- Ghi nhớ bài học một cách rời rạc, máy móc.
- Không nắm được mối quan hệ giữa các tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội,
về kiến thức liên môn. Học sinh nhàm chán, không yêu thích bộ môn Lịch Sử
Thực hiện Nghị quyết 29 - NQ/TƯ của Trung ương Đảng và đề án “đổi mới
căn bản toàn diện giáo dục” của Bộ Giáo dục và Đào tạo lấy “tích hợp, liên môn”
làm trọng tâm.., trong những năm học từ 2013 – 2014, phương pháp dạy học theo
hướng tích hợp kiến thức liên môn mới bắt đầu được phổ biến trong ngành giáo
dục huyện nhà với cuộc thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề
thực tiễn” dành cho học sinh và “Dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn
dành cho giáo viên THCS” và đã được giáo viên, học sinh trường THCS Vạn
3


Thắng hưởng ứng nhằm học hỏi nâng cao trình độ, đổi mới phương pháp, vận dụng
quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy các bộ môn để nâng cao hơn nữa hiệu
quả giáo dục.
Qua thực tiễn vận dụng kiến thức liên môn trong các môn học nói chung, ở
môn Lịch sử 6 ở trường THCS Vạn Thắng nói riêng vẫn còn gặp nhiều khó khăn.
Thứ nhất, phương pháp giảng dạy của một số giáo viên lịch sử vẫn còn thiếu
chiều sâu, chưa hấp dẫn đối với học sinh trong cách truyền đạt kiến thức, vẫn nặng

14, Bài 13: Đời sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang môn Lịch sử 6 nói
riêng, bảnS thân tôi đã nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên modun 14 –
Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, các chuyên đề tích hợp kiến thức
liên môn, sách giáo khoa, sách giáo viên môn lịch sử 6 và các tài liệu khác liên
quan đến tiết học… vào thực tế giảng dạy đạt hiệu quả cao. Sau quá trình nghiên
cứu, giảng dạy, tôi rút ra một số kinh nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên môn
trong dạy học lịch sử ở THCS như sau.
3.1. Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên môn trong dạy
học lịch sử ở THCS.
4


Thứ nhất, trong dạy học Lịch sử có thể tích hợp liên môn kiến thức của nhiều
môn học: Điều này xuất phát từ đặc trưng của bộ môn Lịch sử, đây là môn học
nghiên cứu về quá khứ đồng thời đây cũng là môn học bao hàm trong nó nhiều nội
dung kiến thức phong phú đa dạng. Vì vậy, để tái hiện quá khứ khách quan một
cách sinh động, chân thực, khách quan nhất, giáo viên phải kết hợp kiến thức của
nhiều môn học khác nhau như : Địa lí, Văn học, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mĩ
thuật, Lịch sử địa phương, kiến thức môi trường, Toán học, Lí học, Sinh học…
Thứ hai, cần phải xác định đúng đắn vị trí có thể thực hiện tích hợp liên môn
trong bài học lịch sử: Việc thực hiện tích hợp, liên môn phải đúng lúc, đúng chỗ,
không được khiên cưỡng, gò ép, trong chương trình Lịch sử THCS nói chung, từng
bài học lịch sử nói riêng không phải bất cứ nội dung nào cũng có thể thực hiện tích
hợp liên môn. Khi xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên cần xác định chính xác
những nội dung nào của bài học có thể tích hợp, tích hợp kiến thức môn học nào và
phương pháp thực hiện tích hợp liên môn như thế nào. Làm tốt được việc này, sẽ
giúp giáo viên không làm mất thời gian trong dạy học, hiệu quả của việc tích hợp
liên môn sẽ tăng lên rất nhiều.
Thứ ba, kiến thức liên môn được chọn để thực hiện tích hợp phải được lựa
chọn, cô đọng, chính xác: Trong quá trình dạy học lịch sử, khi sử dụng kiến thức


biệt mà luôn đi liền với nhau và có mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết với nhau,
hỗ trợ nhau cùng làm nổi bật nội dung của bài học, đồng thời giúp học sinh hoạt
động tích cực hơn, liên tục vận dụng, củng cố kiến thức đã học.
3.2. Các biện pháp thực hiện khi tích hợp kiến thức liên môn trong day học
Bài 13 – Đời sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang, môn Lịch sử 6.
Để tích hợp kiến thức liên môn trong môn lịch sử 6 Bài 13 – Đời sống vật
chất và tinh thần của cư dân Văn Lang, môn Lịch sử 6, tôi đã tiến hành như sau:
3.2.1. Nghiên cứu nội dung bài học để xác định nội dung cần tích hợp.
Nghiên cứu nội dung bài học là một biện pháp vô cùng quan trọng. Là chìa khóa
dẫn đến thành công một tiết giảng dạy của người giáo viên. Bởi có nghiên cứu nội
dung bài học giáo viên mới xác định được kiến thức cần truyền đạt cho người học,
mới định ra được kế hoạch, phương pháp thực hiện giảng dạy và xác định được nội
dung cần tích hợp. Với Bài 13 – Đời sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn
Lang, môn Lịch sử 6 cũng vậy, để thực hiện được tiết học tích hợp kiến thức liên
môn thành công, bản thân tôi đã nghiên cứu kĩ nội dung bài học qua chuẩn kiến
thức kĩ năng, sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kê bài giảng môn lịch sử 6 cùng
các tài liệu có liên quan để xác định các đơn vị kiến thức trọng tâm, các nội dung
giáo dục, giáo dưỡng, kỹ năng cần đạt được trong tiết học.
3.2.2. Xác định kiến thức các môn học dùng để tích hợp trong bài học.
Qua nghiên cứu nội dung Tiết 14, Bài 13: Đời sống vật chất và tinh thần của
cư dân Văn Lang, tôi đã xác định được các môn học có nội dung kiến thức tích hợp
trong tiết học như sau:
* Lịch sử: Cơ sở khoa học, các tư liệu lịch sử chữ viết và truyền miệng về đời
sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang.
- Việc phát hiện hàng loạt các lưỡi cuốc đá được mài nhẵn toàn bộ ở các di chỉ
Hoa Lộc, Phùng Nguyên cùng với dấu tích của các hạt gạo cháy, dấu vết thóc lúa
bên cạnh các bình, vò đất nung lớn chứng tỏ cây lúa dần trở thành lương thực
chính của con người.
- Công cụ xới đất của người dân Văn Lang là các lưỡi cày đồng, hình dáng thon,

Lang: Ngày thường, nam đóng khố, mình trần, đi chân đất còn nữ thì mặc váy, áo
xẻ giữa, có yếm che ngực. Mái tóc có nhiều kiểu: hoặc cắt ngắn bỏ xõa, hoặc búi
tó, hoặc tết sam thả sau lưng.
- Ngày lễ, họ thích đeo đồ trang sức như vòng tay, hạt chuỗi, khuyên tai. Phụ
nữ mặc váy xòe kết bằng lông chim, đội mũ cắm lông chim hay bông lau.
* Giáo dục công dân:
- Bồi dưỡng niềm tự hào dân tộc, ý thức về cội nguồn cho học sinh.
- Giáo dục cho học sinh ý thức gìn giữ, bảo vệ các di sản văn hóa vật thể (Đền
Hùng, các di tích, danh lam thắng cảnh...), các di sản văn hóa phi vật thể (hát xoan,
ngày Quốc giỗ 10/3 âm lịch...) của đất nước.
- Giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, cảnh quan ở những nơi
danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đến thăm.
* Liên hệ thực tiễn:
- Tín ngưỡng thờ thần linh và thờ cúng tổ tiên của người dân Văn Lang vẫn
được người Việt duy trì đến ngày nay.
- Phong tục ăn trầu, gói bánh chưng, bánh giày vào ngày Tết vẫn được nhân
dân ta duy trì.
- Tục chôn cất người chết ở Việt Nam đến nay vẫn còn nhưng ở một số địa
phương có cách thức khác (hỏa táng).
3.2.3. Chuẩn bị.
Để một tiết học thành công, khâu soạn bài, chuẩn bị các phương tiện dạy học
vô cùng quan trọng. Nếu giáo viên có phương pháp hay nhưng chưa soạn bài, chưa
chuẩn bị bài chu đáo thì bài dạy sẽ không đạt hiệu quả. Sự chuẩn bị cho một tiết
dạy phải cả 2 phía: người dạy và người học.
* Giáo viên:
- Bản đồ Việt Nam, tranh ảnh, băng hình liên quan đến bài học như tranh
minh họa nhà sàn, thạp đồng, trống đồng, hình trang trí trên trống đồng, trang phục
và kiểu tóc của cư dân Văn Lang.
- Bài giảng điện tử, các thiết bị công nghệ cần thiết cho tiết dạy: máy chiếu,
loa, máy tính,

bài trước với bài sau để HS định hứng cho bài học mới.
Các hoạt động dạy học diễn ra bình thường nhưng giáo viên cần khéo léo tích
hợp kiến thức các môn học ngữ văn, địa lí, mỹ thuật, âm nhạc, giáo dục công dân,
liên hệ thực tiễn một cách nhịp nhàng để học sinh hiểu rõ hơn, sâu hơn, vận dụng
tốt hơn nội dung bài học.
Hoạt động 1: Giới thiệu bài
Giáo viên tích hợp với nội dung kiến thức tiết trước: Ở bài trước các em đã
được học về sự hình thành nhà nước Văn Lang trên cơ sở kinh tế - xã hội phát
triển, trên một địa bàn rộng lớn với 15 bộ. Bài học hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về
đời sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang để hiểu rõ hơn về cội nguồn
của dân tộc.
Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung bài học
Mục 1: Nông nghiệp và các nghề thủ công:
* Về Nông nghiệp: Ở phần này kiến thức lịch sử và kiến thức Địa lí cần được GV
kết hợp một cách khéo léo, linh hoạt để giúp HS xác định được vị trí chính xác của
nước Văn Lang xưa và nay, vị trí ấy có ảnh hưởng như thế nào đến sản xuất nông
nghiệp; Các ngành kinh tế chính của cư dân Văn Lang. Câu hỏi cụ thể: Em hãy
xác định trên Bản đồ vị trí của nhà nước Văn Lang xưa và nay. (BĐ treo tường)
Vị trí đó có tác động như thế nào đến sản xuất nông nghiệp của cư dân Văn
Lang?
Sau phần trả lời của HS GV đó chiếu một số hình ảnh về công cụ bằng đồng ở
Bài 11. HS quan sát hình: Lưỡi cày đồng

8


Ngoài việc hướng dẫn HS tìm hiểu về công cụ sản xuất chính của cư dân Văn
Lang trong nông nghiệp, GV gợi cho học sinh sử dụng kiến thức mỹ thuật để
chỉ ra những ưu điểm của công cụ sản xuất bằng đồng so với công cụ đá. Cụ
thể:

GV tiếp tục gợi ý cho HS sử dụng kiến thức mỹ thuât để nhận xét về tài năng
và óc sáng tạo của những người thợ thủ công thời bấy giờ. Câu hỏi:
Trong số những sản phẩm thủ công trên, loại nào thể hiện rõ nhất tài năng
của người thợ đúc? Em có nhận xét gì về tài năng của người thợ thủ công thời
bấy giờ?
Trong số này, trống đồng, thạp đồng thể hiện rõ nhất tài năng của họ, vì trống
hay thạp rỗng rất khó đúc, trống lại có nhiều hoa văn đẹp, do đúc mà có chứ không
phải do con người khắc lên (Giáo viên miêu tả vài nét về trống đồng và giới thiệu
về các hoa văn trên trống đồng Ngọc Lũ, trống đồng Đông Sơn). Đây cũng là vật
tiêu biểu cho nền văn hóa của người Lạc Việt.
9


Hình trang trí trên Trống đồng Ngọc Lũ
Mặt Trống đồng Đông Sơn
Tích hợp với kiến thức Địa lí giáo viên cho HS quan sát lược đồ các địa danh
tìm thấy trống đồng
Quan sát lược đồ, xác định các địa danh tìm thấy trống đồng trên đất nước ta
và trong khu vực?
- HS đã xác định được trên lược đồ các địa danh tìm thấy trống đồng trên đất
nước ta: Sơn La, Lai Châu, Cao Bằng, Lạng Sơn, Thanh Hóa, Nghệ An,
Đồng Nai, Sông Bé, Khánh Hòa, Vũng Tàu... và ở nhiều nước trong khu vực
như Malaixia, Inđônêxia, Thái Lan...
Mục 2: Đời sống vật chất của cư dân Văn Lang.
Đây là phần mà GV đã yêu cầu HS chuẩn bị bài ở nhà theo nhóm. HS vận dụng
các kiến thức về Lịch sử, Địa lí, Mỹ thuật và hiểu biết thực tế để tìm hiểu, Giới
thiệu về đời sống vật chất của cư dân Văn Lang
Câu hỏi các nhóm như sau:
- Nhóm1: Cư dân Văn Lang họ ở như thế nào? Vì sao họ ở như vậy?
- Nhóm2:Thức ăn chủ yếu của cư dân Văn Lang là gì? Trong bữa ăn họ đã sử

tích hợp kiến thức Văn học và Âm nhạc để tìm hiểu thêm về đời sống tinh thần
phong phú của cư dân Văn Lang. Cụ thể:
Tích hợp kiến thức âm nhạc GV giới thiệu cho HS một số loại nhạc cụ
được dùng phổ biến trong các lễ hội của người thời Văn Lang. Đó là:
Tích hợp kiến thức môn ngữ văn
Các truyện “Trầu Cau”, “Bánh chưng, bánh giày”, “Con Rồng, cháu Tiên”
còn cho ta biết người thời Văn Lang đã có những phong tục, tập quán, tín
ngưỡng gì?
Với câu hỏi này, vì HS đã được biết đến trong môn ngữ văn nên các em đã
vận dụng và trả lời:
- Truyền thuyết “ Bánh chưng, bánh giày” và các tư liệu lịch sử đã cho biết
thức ăn chính hàng ngày của người dân Văn Lang là: cơm nếp, cơm tẻ, cà, rau,
đậu, thịt, cá... Đặc biệt, trong ngày Tết người dân Văn Lang còn có tục làm bánh
chưng, bánh giày để cúng trời đất, tổ tiên.
- Truyện “Trầu cau” và “Con Rồng cháu Tiên” cho ta biết người thời Văn
Lang đã có tục ăn trầu, nhuộm răng đen, xăm mình giống hình Rồng để tỏ lòng
thành kính tổ tiên và để chống các loài thủy quái.
Việc tích hợp kiến thức môn ngữ văn ở đây đã giúp HS hiểu rõ hơn mối liên
hệ giữa môn ngữ văn với môn Lịch sử. Không phải là những truyền thuyết, sự tích
có tính văn học đơn thuần mà thông qua những câu chuyện đó học sinh thấy được
những yếu tố lịch sử, sự kiện lịch sử trong văn học. Qua đó giúp các em có hứng
thú hơn trong việc học tập, tìm hiểu các môn khoa học xã hội trong trường phổ
thông.
* Cuối mục 3 giáo viên tổ chức cho học sinh chơi Trò chơi: Ai nhanh hơn: (2
phút) Điền vào bảng đời sống tinh thần của cư dân Văn Lang ( 3 nhóm điền 3 cột
: Lễ hội, Tín ngưỡng, Phong tục)
*GV đưa đáp án đúng

11


- Chung nền văn hóa, tín ngưỡng...
Những phong tục, lễ hội, tín ngưỡng đẹp của người dân Văn Lang có còn
được nhân dân ta lưu giữ đến ngày nay không? Em hãy kể cho cả lớp cùng biết.
(Liên hệ cuộc sống thực tiễn)
- Tín ngưỡng thờ thần linh và thờ cúng các anh hùng dân tộc của người dân
Văn Lang vẫn được người Việt duy trì đến ngày nay.
- Phong tục ăn trầu, gói bánh chưng, bánh giày vào ngày tết vẫn được nhân
dân ta duy trì.
- Nhân dân ta vẫn duy trì một số sinh hoạt văn hoa thời Văn Lang như: đánh
trống đồng, bơi thuyền, giã cối... đặc biệt có trong lễ hội đền Hùng hàng
năm.
- Hội làng Bái Sơn, Hà Tiến, Hà Trung vào ngày 10/2 âm lịch hàng năm...
- Tục chôn cất người chết ở Việt Nam đến nay vẫn còn nhưng một số địa
phương, gia đình có cách thức khác (hỏa táng)
* GV giới thiệu những hoạt động văn hóa tiêu biểu trong lễ hội đền Hùng hàng
năm ở nước ta.
Là một người con đất Việt, em sẽ làm gì để góp phần giữ gìn, bảo vệ các di
tích lịch sử, những nét đẹp trong sinh hoạt văn hóa tinh thần của người Việt
ta? (Tích hợp môn GDCD)
- Giữ gìn sạch đẹp các di sản văn hóa ở địa phương
- Tìm hiểu về các di sản văn hóa của quê hương, đát nước
- Không vứt rác bừa bãi khu di tích, danh lam thắng cảnh.
- Tố giác những hành vi xâm phạm đế di sản văn hóa của đất nước.
- Tham gia các lễ hội truyền thống và sinh hoạt văn hóa tại địa phương...
Việc vận dụng kiến thức môn GDCD ở mục này đã:
- Bồi dưỡng niềm tự hà dân tộc, ý thức về cội nguồn cho học sinh.
- Giáo dục cho học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ các di sản văn hóa vật thể (Đền
Hùng, các di tích, danh lam thắng cảnh...), các di sản văn hóa phi vật thể (Lễ
hội đền Hùng, ngày Quốc giỗ, hát xoan...) của đất nước.
- Giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, cảnh quan ở những nơi

khô và nhàm chán. Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, giáo dục giáo dưỡng được thực
hiện một cách nhẹ nhàng không còn tình trạng”gồng lên” mà “ nhồi nhét” như dạy
học thông thường.
Qua tiết dạy, tôi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên môn
trong dạy học sử là một trong những phương pháp dạy học tích cực và có ưu thế
nhất góp phần rất lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Phát huy được
năng lực “học đi đôi với hành” của học sinh.
Vì vậy, tiết học của tôi đã được các đồng nghiệp đánh giá cao và được nhiều
đồng nghiệp vận dụng phương pháp dạy học tích hợp này vào giảng dạy ở nhiều bộ
môn khác đạt kết quả.
4.3. Chất lượng giáo dục:
Để minh chứng cho sáng kiến kinh nghiệm của mình, tôi đã cho HS làm bài
trắc nghiệm ở cả 2 lớp. Đề bài thuộc nội dung kiến thức trong Bài 13: Đời sống vật
chất và tinh thần của cư dân Văn Lang
Phiếu đánh giá kết quả nhận thức của học sinh:
Lớp Sĩ
số

Giỏi

Khá

Trung
bình

Yếu

Kém
13



36

10

22 1

2

0

0

Lớp đối
chứng
6B

45

11

24

13

29

17

38 4

Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

VạnThắng, ngày 28 tháng 3 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi,
không sao chép nội dung của người khác.

Nguyễn Thị Hằng

MỤC LỤC
TT
1
2
3
4

Tên mục
Mở đầu
Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Trang
1
1
2
2
15




TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT

Tên tài liệu

Tác giả

Nhà xuất
bản
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1
Khảo cổ học
Đức Vượng,Nguyễn
Nxbgiáo
Văn Khoan
dục
2
Kể Chuyện Lịch Sử Nước Nhà Ngô Văn Phú
Nhà xuất
dành cho học sinh thời cổ đại
bản trẻ.
3
Một số chuyên đề phương pháp Phan Ngọc Liên
Nxb
dạyHỢP
học lịch
sử MÔN TRONG DẠY HỌC BÀI ĐHQGHN
TÍCH
LIÊN


NÔNG CỐNG, NĂM 2018
16


17


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG

TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC BÀI 13- LỊCH
SỬ 6" ĐỜI SỐNG VẬT CHẤT VÀ TINH THẦN CỦA CƯ
DÂN VĂN LANG"
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG

Người
thựcTRONG
hiện: Nguyễn
HằngBÀI 13- LỊCH
TÍCH HỢP LIÊN
MÔN
DẠYThị
HỌC
ChứcVẬT
vụ: Giáo