PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống Giáo dục quốc dân.
Trường mầm non đảm nhận chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 - 72 tháng tuổi, làm cơ sở,
nền tảng cho quá trình phát triển của trẻ thơ, hình thành cơ sở ban đầu nhân cách
con người và chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho trẻ vào trường tiểu học. Một
hệ thống trường lớp được trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị khang trang, đạt
chuẩn, đáp ứng yêu cầu đổi mới của Giáo dục mầm non chính là mục tiêu đặt ra
cho ngành giáo dục hiện nay. Trong công cuộc đổi mới đất nước, đổi mới giáo
dục, Đảng và Nhà nước ta đã đề ra những phương hướng, chủ trương, chính sách
để phát triển sự nghiệp giáo dục. Hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới quản
lý giáo dục là đổi mới quản lý chất lượng giáo dục. Vấn đề có tính quyết định là
xây dựng, hoàn thiện hệ thống các chuẩn mực giáo dục và đưa vào thực hiện trong
thực tế. Muốn thực hiện được các yêu cầu, nhiệm vụ trên đây thì ngành giáo dục
cần phải xây dựng được một hệ thống các nhà trường có đầy đủ điều kiện nhằm
đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ.
Ngày 03/12/2018, Thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số
1677/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án phát triển giáo dục mầm non Việt Nam
giai đoạn 2016-2025, để thực hiện thành công các mục tiêu phát triển giáo dục
mầm non trong đề án thì rất cần phải trang bị kiến thức và kỹ năng phát triển
Chương trình giáo dục nhà trường cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm
non.
Phát triển chương trình giáo dục mầm non là quá trình hoạt động có sự lựa
chọn, điều chỉnh chương trình giáo dục quốc gia hoặc chương trình giáo dục địa
phương thành một chương trình giáo dục phù hợp với sự phát triển của trẻ, với
điều kiện hiện tại của nhà trường từ đó đảm bảo hiệu quả trong thực hiện mục
tiêu giáo dục trẻ mầm non.
Phát triển chương trình giáo dục mầm non là một quá trình liên tục, sáng
tạo, trong đó nhân vật trung tâm thụ hưởng tác động thay đổi là đưa trẻ, xoay
quanh trẻ là giáo viên mầm non, cha mẹ, cộng đồng cùng quan sát, đánh giá, suy
ngẫm về đưa trẻ và tìm kiếm những cách thức tốt nhất để giúp đứa trẻ phát triển

Trường mầm non Hoa Sen là trường mầm non công lập, trực thuộc Sở Giáo
dục và đào tạo. Nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của những năm đầu đời và
với triết lý giáo dục vì sự phát triển toàn diện, nhà trường luôn xác định trẻ đến
trường mầm non không chỉ được trông nom mà còn được nuôi dưỡng và phát
triển từ thể chất đến tinh thần. Nhà trường luôn tập trung chỉ đạo việc triển khai
thực hiện có hiệu quả chương trình GDMN, triển khai tiếp cận các quan điểm,
nguyên tắc, mục tiêu, nội dung phát triển chương trình để có một chương trình
giáo dục đảm bảo theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phù hợp
với tình hình thực tế của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, với các vai
trò là phó Hiệu trưởng nhà trường, tôi luôn băn khoăn và tự hỏi mình cần làm gì,
sẽ phối hợp với các bộ phận trong các nhà trường như thế nào để phát triển
chương trình giáo dục mầm non trong nhà trường một cách có hệ thống, sáng tạo,
phát huy được năng lực của giáo viên và phù hợp với khả năng của trẻ, góp phần
nâng cao, khẳng định chất lượng chăm sóc, giáo dục trong nhà trường.
Để đi tìm câu trả lời cho các câu hỏi trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số
biện pháp quản lý, chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm
non Hoa Sen” để nghiên cứu, áp dụng tại trường và đã đạt được nhiều kết quả
như mong muốn.

2


3


PHẦN II. NỘI DUNG
1. Thực trạng
1.1. Thuận lợi: Trong thời gian qua, cùng với sự phát triển của ngành
GDMN nói chung, Trường Mầm non Hoa Sen đã đạt được những kết quả quan

tiêu, đề tài cũ, lạc hậu; đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới, phù
hợp, mang tính thời sự. Hạn chế đến mức thấp nhất những nội dung dạy học
trùng nhau giữa các độ tuổi, bố trí, sắp xếp không phù hợp giữa hoạt động học
với các hoạt động khác.. . Chỉ đạo tổ trưởng các tổ chuyên môn hội ý các tổ tiến
hành liệt kê các nội dung dạy học, theo từng lĩnh vực phát triển đảm bảo tính
4


quy tắc xây dựng chương trình đồng tâm, không trùng lặp về đề tài/ chủ đề
nhằm khắc phục hạn chế của chương trình hiện hành của nhà trường thời điểm
hiện tại, tiếp cận, khai thác có hiệu quả chương trình giáo dục mầm non, góp
phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của nhà, đáp ứng nhu cầu
nhận thức của trẻ.Ví dụ:
Chủ đề trường mầm non

TT
1

Lĩnh vực

Độ tuổi
24-36

3-4 tuổi

4-5 tuổi

5-6 tuổi

Cô và mẹ

Phát triển thẩm mỹ
Thơ
Truyện

… Âm nhạc

b. Tích hợp đa dạng các nội dung giáo dục trong các chủ đề
Thực hiện Chương trình giáo dục mầm non thông qua khám phá các chủ đề là
một trong những cách tổ chức hoạt động cho trẻ có nhiều cơ hội học tập tự nhiên,
phù hợp với nhận thức của trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo, nội dung của các lĩnh vực giáo
dục chủ yếu được tổ chức thực hiện theo hướng tích hợp và tích hợp theo các chủ đề
gần gũi thông qua các hoạt động đa dạng, thích hợp với trẻ và điều kiện thực tế của
địa phương. Tuy nhiên, không tuyệt đối hóa nội dung tích hợp theo chủ đề, có thể có
những khoảng thời gian nội dung GD gần gũi được lựa chọn để thực hiện theo
tháng, có những nội dung GD không tích hợp được theo chủ đề nhưng vẫn cần thực
hiện trong thời gian thực hiện chủ đề. Giáo viên là người chủ động lựa chọn các chủ
đề thích hợp đối với sự phát triển, kinh nghiệm của trẻ trong nhóm, lớp mình. Mỗi
chủ đề có nhiều hoạt động phong phú, tạo ra nhiều cơ hội kích thích tính tích cực của
trẻ.
Việc triển khai các chủ đề giáo dục trong nhà trường vẫn thường xuyên
thực hiện theo quan điểm chỉ đạo xuyên suốt từ Bộ, Sở GD&ĐT trong nhiều
năm qua, tôi luôn định hướng cho giáo viên lựa chọn các chủ đề có thể do giáo
viên xác định dựa vào tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình hoặc xây dựng
chủ đề xuất phát từ nhu cầu thực tế ở nhà trường và cũng có thể do cô và trẻ
cùng thống nhất lựa chọn.
Nội dung giáo dục của chủ đề được lựa chọn, xây dựng trên cơ sở các nội dung
của chương trình GDMN, phù hợp với mục tiêu của chủ đề, độ tuổi của trẻ và điều
kiện thực tế của nhà trường. Nội dung của các lĩnh vực giáo dục chủ yếu được thực
hiện theo hướng tích hợp và tích hợp theo chủ đề gần gũi. Tuy nhiên, một số nội
dung giáo dục trong các lĩnh vực phát triển như: giáo dục phát triển vận động, giáo

dục và kết quả mong đợi theo độ tuổi. Nội dung giáo dục trong kế hoạch thực hiện
chương trình giáo dục mầm non là những nội dung cơ bản của các lĩnh vực giáo dục
theo từng độ tuổi trong chương trình giáo dục mầm non được phát triển thành các nội
dung cụ thể cho phù hợp với trẻ theo độ tuổi. Mục tiêu và nội dung giáo dục có mối
liên quan chặt chẽ với nhau. Để thực hiện được một mục tiêu giáo dục có thể lựa chọn
một hoặc một số nội dung giáo dục có liên quan và để thực hiện một nội dung giáo
dục thì có thể chọn một hoặc nhiều hoạt động khác nhau để đạt được mục tiêu đề ra.
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện nhiều giáo viên chưa thực sự linh hoạt
trong việc triển khai các nội dung giáo dục, chưa biết bố trí, sắp xếp, lựa chọn những
hoạt động nào phù hợp với hoạt động học, hoạt động nào phù hợp với các hoạt động
khác trong ngày. Vì vậy, trong quá trình chỉ đạo tôi luôn theo sát, định hướng, điều
chỉnh chương trình để giáo viên hiểu và triển khai có hiệu quả các nội dung giáo dục.
Cụ thể”
Ví dụ 1: Trong lĩnh vực phát triển thể chất, độ tuổi 5-6 tuổi có nội dung: “Đi,
chạy thay đổi tốc độ, hướng, dích dắc theo hiệu lệnh” được giáo viên lựa chọn vào
hoạt động học. Tuy nhiên, khi đưa nội dung này vào trong tiết học giáo viên gặp rất
6


nhiều khó khăn trong việc xác định mục đích, yêu cầu và tổ chức hoạt động vì vậy
tôi đã định hướng cho giáo viên nên đưa hoạt động này vào hoạt động chơi ngoài
trời, chơi tự do và muốn thực hiện được nội dung này thì phải tách ra thành nhiều
hoạt động:
- Đi thay đổi hướng vận động theo đúng hiệu lệnh
- Chạy thay đổi hướng vận động theo đúng hiệu lệnh
- Đi dích dắc theo đúng hiệu lệnh
…..
Ví dụ 2: Nội dung “Cắt thành thạo theo đường thẳng” là nội dung nhóm các các
cử động của bàn tay, ngón tay, phối hợp tay mắt và một số đồ dùng, dụng cụ thuộc
lĩnh vực phát triển thể chất độ tuổi 4 -5 tuổi, tôi định hướng cho giáo viên tổ chức

- Có thể tự rót
nước từ bình
- Biết đóng và
cởi cúc
- Tự đi vệ sinh
- Sử dụng bát,
thìa, cốc đúng
cách
- Rửa tay, lau
mặt, súc miệng

- Tự mặc quần
áo
- Buộc giây
giày
- Tự đánh răng
- Đi qua đường
biết quan sát
- Tự lau khô sau
khi tắm
- Tự chải đầu

- Tự rửa tay bằng xà
phòng
- Tự lau mặt, đánh
răng
- Tự thay quần áo
khi bị ướt bẩn
- Sử dụng đồ dùng
phục vụ ăn uống


- Tự lựa chọn bạn

Chơi

7


năng xã thiện với bạn.
hội
- quan tâm đến
các vật nuôi
- Thực hiện
được một số
quy định đơn
giản trong sinh
hoạt: Để đồ
chơi vào nơi
quy định, xếp
hàng chờ đến
lượt
- Giao tiếp với
những người
xung quanh

- Cử chỉ, lời
nói lễ phép
- Yêu mến bố,
mẹ, anh, chị,
em ruột

sai, tốt, xấu

………
Tất cả các kỹ năng đều được giáo viên nghiêm túc triển khai và đem lại
những hiệu quả rõ rệt: trẻ ngoan, tự tin, hứng thu tham gia vào các hoạt động
của trường, lớp, biết quan tâm đến những người thân, bạn bè….
Hoạt động dạy trẻ kỹ năng xếp quần áo của cô giáo Nguyễn Hồng Thúy,
lớp mẫu giáo Nhỡ A
* Kiến thức: Trẻ biết cách gấp áo gọn gàng đúng quy trình, biết phân loại
áo, quần và xếp vào tủ đúng ngăn quy định.
* Kỹ năng: Rèn kĩ năng khéo léo của đôi bàn tay và kỹ năng phân loại.
*Thái độ: Giáo dục trẻ tính ngăn nắp gọn gàng, biết giúp đỡ bố mẹ, mọi
người bằng những công việc phù hợp với sức mình.

8


Hoạt động dạy trẻ kỹ năng luồn dây, thắt nút của cô giáo Nguyễn Thị Mỹ
Hạnh, lớp mẫu giáo Nhỡ D, trong chủ đề Bản thân
* Kiến thức: Trẻ biết cách luồn dây, buộc thắt nút 2 sợi dây lại với nhau.
* Kỹ năng: Luyện sự khéo léo của các ngón tay, bàn tay khi thực hiện kỹ
thuật luồn dây, thắt nút.
* Thái độ: Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động. Mong muốn thể hiện tình
cảm của mình đối với bà, mẹ, cô giáo, bạn gái... thông qua sản phẩm của mình.

2.2. Tổ chức đánh giá chương trình
Có thể nói, quản lý mà không kiểm tra, đánh giá coi như không quản lý vì
nó là một khâu của chu trình quản lý, là một chức năng cơ bản trong quá trình
quản lý trường học nói chung và quản lý dạy học nói riêng. Cho nên, kiểm tra,
tổ chức đánh giá chương trình giáo dục tại trường mầm non Hoa Sen được coi là

Phương
pháp

Phương
tiện

Cách thực hiện

Lĩnh vực phát triển thể chất

1

2

Tung –
Bắt
bóng
với
người
đối diện
khoảng
cách
3m.

- Trẻ đứng cách
nhau 3m, tung bóng
với người đối diện
bằng 2 tay

- Kiểm


- Áo có
cúc cài
cởi, dây
buộc, hạt,
tranh đục
lỗ....

- Cho hai trẻ đứng
trên vạch cách
nhau 3 mét và tung
bóng theo hiệu lệnh
của cô. - Cô theo
dõi, đánh giá cách
trẻ tung và bắt
bóng

- Cô cho trẻ tự cài,
cởi cúc áo. Xâu
hạt, xâu dây giày,
tết sợi đôi...
- Cô quan sát và
đánh giá khả năng
thực hiện của trẻ

Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ

3

4

10

- Câu
chuyện:
Cáo thỏ và
Gà trống

Cô kể câu chyện
“Cáo thỏ và gà
trống” cho trẻ
nghe.Quan sát sự
chú ý tâp trung của
trẻ gợi ý để trẻ đặt
câu hỏi về nội dung
câu chuyện

- Sách,
báo,

- Quan sát thái độ
của trẻ qua hoạt


và giở từng
trang để
xem, ”Đọc”
(”đọc vẹt”)

lật từng trang
sách từ trái qua

theo
một
-hai
dấu
hiệu.

-Trẻ nhận biết sự
giống và khác
nhau của các
(Con vật, cây,
hoa, quả, đồ dùng
phương tiện giao
thông) Để phân
loại một cách
chính xác

-Thực
hành

- Tranh
ảnh, vật
- Quan thật về
(Con
sát
vật, cây,
- Kiểm hoa, quả,
tra trực đồ dùng
tiếp
phương
tiện giao

đánh giá được năng lực của con để phối hợp, giúp đỡ trẻ. Trong quá thực hiện,
tôi đã cho triển khai 2 loại phiếu:

11


- Phiếu đánh giá cá nhân trẻ: Tôi đã sử dụng phiếu này khi kiểm tra từng
cá nhân trẻ để đánh giá kiến thức, kỹ năng, nhận thức …của trẻ theo từng lĩnh
vực, trong đó các chỉ số được sắp xếp theo mức độ khó và phức tạp tăng dần
đmả bảo tính hệ thống, trình tự của kiến thức
Ví dụ: Nếu để đánh giá trẻ về khả năng đếm thì chỉ số “đếm được từ 1
đến 5” phải được xếp trước chỉ số “đếm được từ 1đến 10” hoặc khi đánh giá về
khả năng nhận thức của trẻ về đồ dùng, đồ chơi thì chỉ số “ Nhận biết được các
loại đồ chơi trong lớp” sau đó đến “so sánh sự khác nhau và giống nhau của 2-3
loại đồ chơi” và sau cùng là “phân loại đồ chơi theo 2-3 dấu hiệu”
Mẫu phiếu cụ thể như sau:
Phiếu đánh giá cá nhân trẻ
Lĩnh vực phát triển nhận thức
Độ tuổi: 3-4 tuổi

Mức độ
TT

Chỉ số

1

Đếm từ 1-5 và theo khả
năng



Các hình khác

3

Định hướng trong không
gian

a

Biết trên – dưới của bản
thân

b

Biết trước – sau của bản
thân

c

Biết phải – trái của bản
thân

Chưa làm
được

- Phiếu đánh giá một nhóm trẻ

12


3. Trung bình

Tô không chờm
ra ngoài nét vẽ
1

2

3

Tô màu đều
1

2

3

Cầm bút đúng
1

2

3

Nguyễn văn
A
Trần văn B
……….
Ví dụ 2: Lĩnh vực phát triển thể chất
Ném và bắt bóng bằng 2 tay khoảng cách xa tối thiểu 3 m


2


Trần văn B
……….
Ví dụ 3:

Lĩnh vực phát triển thể chất
Tự mặc, cởi được áo quần
Độ tuổi: 5-6 tuổi

1. Có

Họ và tên

2. Không

Tự mặc áo quần
đúng cách
1

2

3

Cài và mở hết
được các cúc
1


tập đánh giá trẻ. Các bài tập đánh giá trẻ hoàn toàn dựa trên mục tiêu, nội dung,
kế hoạch giáo dục của các nhóm lớp và mang tính đặc trưng, đại diện cho từng
nội dung, từng lĩnh vực phát triển.
Trẻ lứa tuổi mầm non chưa biết đọc, biết viết nên không thể đánh giá trẻ
bằng những bài tập đòi hỏi trẻ phải biết đọc, biết viết. Vì vậy, tôi tôi đã chỉ đạo
thiết kế các bài tập trong đó yêu cầu trẻ thực hiện nhiệm vụ bằng các thao tác
tay và nếu cần giải thích thì giải thích bằng lời. Các bài tập này có thể tiến hành
riêng cho trừng trẻ hoặc tiến hành chung với một nhóm trẻ; cụ thể:
Trong bài kiểm tra “Nhận biết và gọi tên các hình của độ tuổi 3-4 tuổi”;
tôi sử dụng các mảnh màu bằng giấy bìa cứng hay nhựa có hình dạng khác nhau
để yêu cầu trẻ: “Chỉ cho cô hình nào là hình tròn/vuông/ tam giác/chữ nhật hoặc
cô hỏi “Đây là hình gì”. Nếu trẻ trả lời đúng tên hay chỉ đúng loại hình thì tôi
14


tiếp tục hỏi “Cháu hãy tìm xung quanh và nói cho trẻ cô biết vật gì có dạng hình
tròn/vuông/ tam giác/chữ nhật” hoặc có thể xếp các hình theo ý thích và theo
yêu cầu của cô.

Hay kiểm tra mục tiêu “Trẻ biết nói được ngày trên lốc lịch và giờ trên
đồng hồ”.Tùy khả năng nhận thức của trẻ để hỏi trẻ, nhưng đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, cơ
bản trẻ phải biết ngày trên lịch và cách xem giờ chẵn trên đồng hồ.

Hoặc khi kiểm tra mục tiêu “Trẻ biết kể truyện theo tranh minh họa và
kinh nghiệm của bản thân” của trẻ độ tuổi mẫu giáo lớn, tôi đưa ra 4 bức tranh câu
chuyện “Chú chim nhỏ đáng thương”, yêu cầu trẻ kể câu chuyện thứ tự tranh đã
sắp xếp, nếu trẻ gặp khó khăn thì tôi sẽ gợi ý để giúp đỡ trẻ hoàn thành câu chuyện.
Nội dung khái quát của câu chuyện “Chú chim nhỏ đáng thương” là: Hai bạn Hoa và
Lan đang dắt tay nhau đi chơi, bỗng từ trên cao, có một chú chim nhỏ bị trúng tên rơi xuống
đất, hai bạn vội vàng chạy đến, ôm ấp vỗ về, đem chim nhỏ về nhà chăm sóc. Chẳng bao lâu,

giờ thấy chim nhỏ nhảy nhót hát ca, mắt luôn hướng về bầu trời trong xanh, đầy
nắng. Hiểu được lòng chim, hai cô bé đã đưa chim nhỏ ra vườn, thả chú về với
bạn bè và khu vườn quen thuộc của chú. Từ đó trở đi, khi nào ra vườn, hai bạn
cũng đều được nghe tiếng hót thánh thót của chim nhỏ như nói lời cảm ơn tới
hai cô bé.
Qua bài kiểm tra, tôi có thể đánh giá khả năng nhận thức của trẻ về nội
dung câu chuyện, trẻ hiểu chuyện như thế nào, tình cảm và đánh giá của trẻ về
con người, về các hành động xảy ra ra sao?
Nói tóm lại, việc thiết kế, xây dựng mẫu phiếu, các bài kiểm tra đánh giá
trẻ để đánh giá việc thực hiện chương trình là hết sức cần thiết. Đây sẽ là cơ sở
cho các quyết định về phát triển chương trình giáo dục mầm non tại nhà trường.
Kết quả đánh giá cần được sử dụng trong quyết định thay đổi, sửa chữa, bổ sung
chương trình. Cần làm cho tất cả cán bộ quản lý, giáo viên hiểu rõ mối quan hệ
giữa đánh giá chương trình và các quyết định phát triển chương trình giáo dục
để họ thấy được đánh giá không phải là mang tính hình thức mà liên quan trực
tiếp đến lợi ích của trẻ và xã hội, từ đó thúc đẩy giáo viên nỗ lực cải tiến, thay
đổi nội dung, hình thức giáo dục để việc triển khai thực hiện chương trình đạt
hiệu quả và phù hợp với yêu cầu xã hội hơn.
2.3. Huy động tài trợ trong phát triển chương trình giáo dục mầm
non.
Ngày 03 tháng 8 năm 2018, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số
16/2018/TT-BGDĐT về việc quy định về tài trợ cho các cơ sở giáo dục thuộc hệ
thống giáo dục quốc dân, trong các quy định về nội dung vận động và tiếp nhận
tài trợ có quy định cho các cơ sở giáo dục được vận động, tiếp nhận các khoản
tài trợ để thực hiện các nội dung: Trang bị thiết bị, đồ dùng phục vụ dạy và học;
thiết bị phục vụ nghiên cứu khoa học; cải tạo, sửa chữa, xây dựng các hạng mục
công trình phục vụ hoạt động giáo dục tại cơ sở giáo dục; Hỗ trợ hoạt động giáo
dục, đào tạo và nghiên cứu khoa học trong cơ sở giáo dục.
Trường Mầm non Hoa Sen là trường công lập trực thuộc Sở GD&ĐT, các
nguồn ngân sách đều do nhà nước cấp, mọi thu chi trong nhà trường đều phải


- Huy động tài trợ cho các hoạt động giáo dục theo chủ đề, sự kiện: Khai
giảng, trung thu, tết và mùa xuân, ngày hội thể thao của bé, tổng kết năm học…
Theo kế hoạch trong chương trình, ngoài 35 tuần thực học; tôi đã chỉ đạo
các tổ chuyên môn dành thời gian cho các tuần tổ chức sự kiện, lễ hội, vì để tổ
chức các nội dung này, thì đòi hỏi giáo viên và trẻ phải mất rất nhiều thời gian
để chuẩn bị, nếu không sẽ ảnh hưởng đến chương trình giáo dục. Tôi đã chủ
động đề xuất về nội dung, hình thức, cách thức huy động, ủng hộ tổ chức các
hoạt động với phương châm “nhà nước và nhân dân cùng làm” như sau:
Kế hoạch kinh phí tổ chức tết trung thu

TT
1

Nội dung
Ma két

Số tiền/đ
2.000.00
0

17

Nguồn
Vận động ngân hàng HDbank


2

Múa lân

30.000

MG 4-5 tuổi

40.000

MG 5-6 tuổi

50.000

Phụ huynh của các nhóm lớp tự thu
tiền và lựa chọn các món ăn cho lớp
mình

Với các chương trình lễ hội mùa xuân, ngày hội thể thao của bé,… cũng được tiến
hành với cách thức như trên và thực sự được phụ huynh nhất trí và nhiệt tình ủng hộ, phụ
huynh được trực tiếp lựa chọn các món ăn cho con, được trang trí, bày biện…, các con được
ăn đa dạng các món ăn, được vui chơi tạo nên một không khí lễ hội đầm ấm, trọn vẹn, tránh
được tình trạng cả trường thu cào bằng một khoản tiền, cùng ăn 1 món ăn gây cảm giác nhàm
chán, ăn không hết xuất gây lãng phí.

Phụ huynh lớp mẫu giáo nhỡ D đang chuẩn bị cho trẻ bữa tiệc trung thu
- Huy động tài trợ cho các hoạt động tài trợ các hoạt động trải nghiệm,
tham quan, dã ngoại
Để cho các hoạt động giáo dục trong nhà trường thêm phong phú, đa
dạng, phù hợp và đáp ứng nhu cầu/mong muốn của phụ huynh, kích thích khả
năng, hứng thú, trải nghiệm của trẻ. Tôi đã chỉ đạo các nhóm lớp trao đổi với hội
phụ huynh cùng phối hợp để tổ chức cho trẻ được tham quan, tìm hiểu thực tế,
tăng cường kiến thức, kỹ năng thực hành, thực tế cho trẻ. Trong năm học 20182019, nhà trường đã tổ chức được cho trẻ các khối mẫu giáo đi tham quan trải
nghiệm với nguồn kinh phí 100% do phụ huynh đóng góp, tất cả các buổi dã



KẾT QUẢ THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG

Năm học

Tổng số
GV dự thi

Kết quả
S
X

Tỷ lệ
%

Giỏi

Tỷ lệ %

KĐ

Tỷ lệ %

2016 - 2017

23

1


3

14.2

17

81

1

4.8

KẾT QUẢ CÁC CUỘC KIỂM TRA NỘI BỘ

Kiểm tra các
HĐGD
Năm học

Số
GV

Kết quả

Hồ sơ

SX

Khá

Số

4

15

3

6

3

2017 - 2018

10

7

3

9

6

3

15

6

8


mới, người giáo viên cần được tạo điều kiện chủ động linh hoạt chọn lựa các nội
dung của trương trình cũng như cách thức tổ chức thực hiện phù hợp với thực tế
và đạt được mục tiêu đề ra.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch giáo dục, giáo viên phải xác định được
việc lập KHGD phải bắt đầu từ nội dung chương trình, không thể từ Chủ đề giáo
dục như trước đây. Khám phá chủ đề chỉ là 1 trong những hình thức giáo dục và
là 1 phần trong KHGD.
Để thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục không chỉ là sự nỗ lực, cô
gắng hết sức mình của nhà trường mà cần rất nhiều sự quan tâm, hỗ trợ của phụ

20


huynh và các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường mới thực sự đem lại
thành công.
PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo phát triển
chương trình giáo dục ở trường Mầm non Hoa Sen” đã được triển khai áp
dụng tại trường Mầm non Hoa Sen; trường Mầm non Đại Học Vinh và trường
Mầm non Hưng Bình, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An và bước đầu đã đem lại
hiệu quả; cụ thể:
- Ban giám hiệu các nhà trường đã quan tâm hơn trong việc chỉ đạo việc
xây dựng, thực hiện và phát triển chương trình.
- Các tổ chuyên môn hiểu và nắm rõ hơn trách nhiệm của mình trong việc
xây dựng, thực hiện, phát triển chương trình, thường xuyên kiểm tra, đôn đốc
các thành viên trong tổ nghiêm túc và triển khai có hiệu quả kế hoạch giáo dục
trong.
- Giáo viên chủ động hơn trong việc lựa chọn các chủ đề, nội dung giáo
dục. Sáng tạo, linh hoạt hơn trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục. Các hoạt

phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường.
- Xây dựng được bộ công cụ, mẫu phiếu đánh giá trẻ căn cứ vào mục tiêu
giáo dục của trẻ ở từng độ tuổi.
- Chương trình Giáo dục của nhà trường mới cơ bản đang ở cấp độ thứ 3
và 4 của khái niệm phát triển chương trình, trên cơ sở được phát triển từ Chương
trình Giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kèm theo đó là hướng dẫn
phát triển và thực hiện chương trình giúp cán bộ quản lý, giáo viên hiểu rõ cách
thức phát triển, triển khai, thực hiện.
Những lý luận và kết quả đạt được trên đây cũng giúp tôi khẳng định hơn
nữa tính cần thiết và khả thi của đề tài. Tôi tin tưởng rằng, các cơ sở giáo dục
mầm non nói chung và các trường mầm non công lập chỉ cần nắm rõ cách thức
phát triển và quản lý phát triển chương trình thì đều có thể đạt được những kết
quả tích cực mang lại cho cả cơ sở nói chung và cho trẻ em Việt Nam nói riêng.
Những lý luận và kết quả đạt được trên đây đã khẳng định hơn nữa tính
cần thiết và khả thi của đề tài. Tôi tin tưởng rằng, trong thời gian sắp tới nhà
trường sẽ tiếp tục tiếp cận với các chương trình giáo dục tiên tiến của các trường
trong nước và trong khu vực để phát triển chương trình nhà trường theo bước
đột phá hơn, tiến tới xây dựng trường mầm non Hoa Sen thành trường mầm non
công lập chất lượng cao đầu tiên trên địa bàn tỉnh Nghệ An.
3. Kiến nghị, đề xuất
3.1. Kiến nghị với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ năng xây dựng và
phát triển chương trình cho CBQL, GV mầm non
- Biên tập, xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn việc phát triển chương trình
trong các cơ sở giáo dục mầm non.
3.2. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Nghệ An
- Tăng cường hơn nữa việc tổ chức các lớp tập huấn về nghiệp vụ, kỹ
năng quản lý, xây dựng, thực hiện chương trình.
- Hàng năm, tiếp tục có các văn bản hướng dẫn cụ thể về hướng dẫn, xây
dựng chương trình trong các cơ sở giáo dục mầm non.


23