Download miễn phí Luận văn Quelques propositions pour améliorer l’enseignement de la compétence socioculturelle à l’Le Département de français de l’Ecole Supérieure des Sciences Militaires (E.S.S.M)
Ces sujets-étudiants sont tous issus de familles de classe moyenne : de familles paysannes et aussi celles dont les parents sont cadres, professeurs, policiers ou officiers . Parmi les étudiants interrogés, 100 % ont commencé l’apprentissage d’une langue étrangère (français ou l’anglais) au lycée ou au collège. Quant au français, 40 % ont débuté leur apprentissage au début du cursus d’enseignement universitaire contre 60 % au lycée ou même au collège. Ainsi, ils ont déjà une certaine notion de la culture étrangère avec certaines connaissances socioculturelles sur le pays de la langue apprise. De plus, pour reprendre Zarate, «Tout apprenant n'aborde pas l'apprentissage d'une langue étrangère, vierge de tout savoir culturel». Tout apprenant possède déjà un bagage d’acquis sur la communauté étrangère, souvent façonné par la vision de sa culture d’origine – son propre crible culturel. Ce sont essentiellement des stéréotypes de la France (préjugés, jugements, image représentative sur la France et les Français .), créés et véhiculés dans la communauté d’origine de l’apprenant. C’est pourquoi, il nous est difficile en début de l’enseignement du F.L.E à l’E.S.S.M, de trouver et appliquer une progression appropriée à tous les étudiants dont le niveau de français est très hétérogène.
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Tóm tắt nội dung:
es «militaires» dont les apprenants deviendront les officiers dans l’Armée après la sortie de l’université et 6 classes dites «civiles» dont l’apprenant sera muni d’un diplôme universitaire de langue française et se débrouillera seul dans le monde de travail. Les étudiants militaires doivent rester sur place, dans la caserne de notre établissement militaire. Pour des raisons réglementaires et d’administration de l’armée, les contacts des étudiants militaires avec la culture française ou avec les Français sur place sont très limités.
1.2.2. Corps d’enseignants
Le Département de français relevant de l'Ecole Supérieure des Sciences Militaires a été fondé en 2002 et il compte actuellement 18 enseignants. Ce sont presque tous de jeunes enseignants (âge moyen de 27 ans), qui n’ont auparavant jamais enseigné le français dans une université. Certains ont participé à l’enseignement du français dans les classes bilingues au lycée, au primaire avant d’être recrutés dans cet établissement. 15 enseignants ont été formés dans la didactique des langues étrangères à l’Ecole supérieure de Langues étrangères – Université Nationale de Hanoï et trois autres dans la traduction et l’interprétation à l’Ecole supérieure de Langues étrangères de Hanoï. A l’heure actuelle, 9 enseignants ont fini ou poursuivent des études post-universitaires de français dans des écoles supérieures compétentes à Hanoï. En ce qui concerne les stages de perfectionnement linguistique et de dimension culturelle en France, seuls deux enseignants ont pu faire de courts stages. Pour le reste, les connaissances sur la langue et la culture française ont été purement acquises à travers des cours donnés à l’école et les livres, les journaux, les médias ... Pour des raisons essentiellement réglementaires de l’Armée, leurs contacts avec la culture française sur place sont aussi très limités.
A présent, la plupart de nos enseignants participent à l’enseignement de la pratique de la langue et travaillent en même temps avec les étudiants de différentes promotions. Comme nous l’avons présenté plus haut, ce sont surtout de jeunes enseignants universitaires dont l’expérience professionnelle et la connaissance de la culture française restent encore très restreintes.
1.2.3. Méthode
Depuis quatre ans, la méthode Le Nouvel Espaces est utilisée comme méthode principale d’enseignement du F.L.E à l’E.S.S.M. Cette méthode a été publiée en 1995 par la Maison d’édition Hachette F.L.E et est largement destinée largement au public débutant étranger : adolescents et adultes. Elle comprend trois tomes : Le Nouvel Espaces 1, Le Nouvel Espaces 2 et Le Nouvel Espaces 3. Elle est utilisée pour l’enseignement du français langue étrangère auprès des étudiants de première et de deuxième, le public ciblé dans notre travail de recherche. Les étudiants de troisième et de quatrième travaillent par la suite sur les quatre compétences communicatives plus ou moins séparées (C.O, E.O, C.E, E.E) dans la pratique de la langue. En outre, en troisième et quatrième, ils doivent apprendre d'autres disciplines en langue française comme le Cours de Civilisation Française, le Cours de Morphologie du français, le Cours de Lexicologie du français, le Cours de Traduction et d'Interprétation, etc. afin de compléter l’enseignement de la langue et de la culture françaises. Tous ces enseignements consistent à satisfaire aux objectifs d'enseignement du F.L.E dans l'établissement.
1.2.4. Equipements et supports pédagogiques
A propos des équipements et supports pédagogiques de l'enseignement du F.L.E dans notre école, nous avons essentiellement des magnétophones avec des bandes cassettes, des lecteurs de disques avec des disques audio, la télévision dans la salle de classe avec laquelle les étudiants peuvent regarder la chaîne TV5. En outre, nous possèdons une salle multimédia pour toutes les classes de langues de l'école.
Pourtant, il n'y a pas de bibliothèque de langues pour l'auto-apprentissage des étudiants. Les livres et ouvrages de référence de langue française sont très peu nombreux sur place.
A partir de cet aperçu général de l’enseignement du F.L.E dans notre école, nous voulons esquisser l’état des lieux de l’enseignement de la compétence socioculturelle sur place par des enquêtes par questionnaire et par entrevue auprès des enseignants et étudiants de français.
Et voici le déroulement de notre enquête :
2. La constitution du corpus
2.1. Présentation du corpus
2.1.1. Questionnaire
Nous avons utilisé trois questionnaires pour mener notre enquête sur la situation méthodologique de l’enseignement de la compétence socioculturelle en classe de F.L.E dont deux sont destinés aux apprenants et l’un aux enseignants.
- Un questionnaire «En vue d’explorer l’étendue des connaissances sur la culture française des étudiants de français à l’E.S.S.M» est destiné à analyser le public concerné (les apprenants) et leur niveau de connaissances socioculturelles en culture française (Voir Annexe I). Ce questionnaire se compose de 2 questions sur le moment où nos étudiants ont commencé leur apprentissage du français et de 25 questions permettant d’évaluer des connaissances en culture française des étudiants, divisées en 6 domaines (Société-éducation : 8 ; Histoire : 5 ; Politique : 2 ; Géographie : 4 ; Cinéma : 2 ; Francophonie : 4).
- Un questionnaire «Enquête sur l’état des lieux de l’enseignement de la culture française en classe de F.L.E auprès des étudiants de français à l’E.S.S.M» (Voir Annexe II) s’adresse au même échantillon d’étudiants. Il faut noter que dans ce questionnaire, nous proposons, outre les Q.C.M, des Q.R.O (question à réponse ouverte) dans le but de faciliter leurs reflexions, leurs suggestions personnelles sur la question d’enseignement de la culture en classe de F.L.E. Celui-ci comporte 20 questions dont 13 questions sur l’état des lieux d’enseignement de la culture en classe de F.L.E et la conception méthodologique des apprenants en matière d’enseignement culturel, 7 questions sur leurs jugements de la méthode Le Nouvel Espaces en matière culturelle.
- Un questionnaire de 24 questions est destiné à comprendre la conception des enseignants de français langue étrangère sur l’enseignement des connaissances linguistiques et socioculturelles (15 questions) ainsi que leurs remarques, les jugements sur la méthode Le Nouvel Espaces en matière culturelle (9 questions) (Voir Annexe III)
- Un guide de l’entrevue qui permet la réalisation des entrevues auprès de 20 sujets-étudiants et de 10 sujets-enseignants de français afin de découvrir l’état des lieux de interrogées d’autant plus parce qu’elles ont l’impression d’être entendues et que leurs réflexions et suggestions sont vraiment utiles à notre recherche.
2.1.2. Médium
Le terme « Médium » désigne le canal par lequel l’émetteur transmet un message à un récepteur. Ainsi, dans cette enquête, nous avons utilisé des questionnaires écrits, ceux-ci s’avèrent très pratiques dans le cadre scolaire car ils permettent de recueillir une grande quantité d’informations de la part des répondants en économisant le temps de réalisation.
En même temps, nous avons profité des entrevues auprès des étudiants et des enseignants concernés (échanges de points de vue / discussions professionnelles sur tel ou tel point méthodologiques de la pratique de classe, en particulier sur ceux en rapport avec l’enseignement de la compétence socioculturelle) pour mieux observer, mieux comprendre leurs conceptions et leur pratique méthodologiques en classe de F.L.E. Toutes ces observations sont prises en compte dans nos remarques sur l’analyse des résultats.
2.1.3. Typologie de questions d’enquête
Les questionnaires nous permettent d’enquêter un grand nombre d’étudiants. De plus, ce moyen nous apporte deux avantages ci-dessous :
- tous les étudiants sont concernés par les mêmes questions ;
- le traitement des résultats est beaucoup plus facile et nous pouvons faire des comparaisons entre les groupes de sujets-étudiants.
Nous avons recours beaucoup à des questions à choix multiples, une sorte de question fermée parce que d’une part, les réponses seront normalisées et uniformisées ; et d’autre part dans l’analyse des données, nous pourrons obtenir rapidement les résultats.
En outre, nous avons introduit certaines questions ouvertes dans les questionnaires dans le but de mieux faciliter l’expression des conceptions et pratique méthodologiques des enseignants ; des souhaits et atte...
