Link tải luận văn miễn phí cho ae
Luận văn ThS. Công nghệ thông tin -- Trường Đại học Công nghệ. Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008
Trình bày các khái niệm cơ bản về e-learning : khái niệm, lịch sử phát triển, kiến trúc hệ thống và một số chuẩn của e-learning. Trình bày trắc nghiệm trực tuyến : các khái niệm trắc nghiệm trực tuyến, tình hình phát triển và ứng dụng, giới thiệu về đặc tả QTI (cấu trúc, mô tả ...) cho phép tạo các câu hỏi và đóng gói nội dung để có thể tương thích với các hệ thống e-learning. Trình bày về trắc nghiệm thích nghi, bao gồm các vấn đề: khái niệm, hoạt động của hệ thống, các ưu nhược điểm, quá trình phát triển và một số dạng phát triển, phương pháp trắc nghiệm thích nghi có ràng buộc, phương pháp trắc nghiệm thích nghi với việc sinh các câu hỏi dựa vào quy tắc, sử dụng thời gian trong trắc nghiệm thích nghi. Trình bày thực nghiệm mô tả bài trắc nghiệm thích nghi đối với môn Tin học cơ sở trong Trường Đại học Công nghệ, sử dụng đặc tả QTI để mô tả dữ liệu câu hỏi
MỞ ĐẦU
Trong những năm cuối thế kỷ 20, đầu thế kỷ 21, thế giới đã chứng kiến sự phát
triển mạnh mẽ chƣa từng có của khoa học kỹ thuật đặc biệt là trong lĩnh vực máy tính
và truyền thông với việc phổ biến của máy tính cá nhân và sự xuất hiện của mạng máy
tính toàn cầu Internet, đã và đang mang lại cho con ngƣời những điều kiện tham gia
vào một xã hội mới đa dạng về thông tin và không gian địa lý. Những thành tựu này
cũng mang lại cho con ngƣời một môi trƣờng học tập thuận lợi hơn bao giờ hết. Với
ngƣời học, việc học tập không còn bị ràng buộc bởi vấn đề thời gian, không gian và
khoảng cách địa lý [4]. Ngƣời học đƣợc chủ động trong việc xác định nội dung học,
tiến trình học tập trên cơ sở nhu cầu và trình độ của bản thân. Những phƣơng tiện
truyền thông hiện đại cũng mang lại cho ngƣời học khả năng trao đổi học hỏi lẫn nhau
một cách đơn giản dễ dàng, mỗi vấn đề một ngƣời học gặp phải có thể đƣợc nhanh
chóng giải quyết với sự trợ giúp của giáo viên cũng nhƣ của rất nhiều ngƣời học khác
tại nhiều nơi trên thế giới bất chấp sự khác biệt về thời gian, không gian địa lý. Còn
đối với ngƣời dạy, họ có thêm những phƣơng tiện hỗ trợ trong việc biên tập, quản lý
nội dung bài học cũng nhƣ trong việc theo dõi và trợ giúp ngƣời học. Các hoạt động
học tập dựa trên việc sử dụng các phƣơng tiện truyền thông này đƣợc gọi dƣới tên
chung là “Đào tạo điện tử” (E-learning) [4].
Với những ƣu điểm nhƣ vậy, trong những năm gần đây nhiều hệ thống đào tạo
điện tử đã đƣợc nghiên cứu và triển khai. Kiểm tra là một phần không thể thiếu trong
một hệ thống e-learning, nhờ đó mà ngƣời dạy có thể đánh giá khách quan và chính
xác trình độ của thí sinh qua nội dung kiểm tra. Phần này sẽ tạo nên thông tin phản
hồi tới ngƣời dạy và giúp cho việc hiệu chỉnh nội dung bài học cho phù hợp với đối
tƣợng học
Trong những năm gần đây trắc nghiệm trực tuyến [2] (Online Testing hay
Internet Based Testing - iBT) [25] đƣợc đặc biệt quan tâm bởi các ƣu điểm nổi bật của
nó nhƣ: dễ dàng sinh bài thi theo yêu cầu; có thể triển khai kỳ thi trên diện rộng; tích
hợp với các hệ thống đào tạo từ xa e-Learning; không phụ thuộc thời gian, địa điểm tổ
chức kỳ thi... Hầu hết các tổ chức sát hạch nổi tiếng trên thế giới đều chuyển sang
phƣơng thức trắc nghiệm trực tuyến, hai ví dụ điển hình là: tổ chức Educational
Testing Service (ETS) - http://www.ets.org/ - một đơn vị chuyên tổ chức các kỳ thi sát
hạch cấp chứng chỉ TOEFL, TOEIC, GRE,…- đã chuyển kỳ thi TOEFL từ trắc
nghiệm trên giấy sang iBT; hay tổ chức International Computer Driving Licence Asia
Pacific (ICDLAP) - http://www.icdlap.com/ - đơn vị tổ chức các kỳ thi sát hạch kỹ
năng Công nghệ Thông tin cũng chuyển sang hình thức sát hạch iBT. Cùng với sự phát
2
triển của phƣơng thức đào tạo qua Web (Web Based Training), trắc nghiệm trực tuyến
sẽ ngày càng đƣợc quan tâm và phát triển.
Trắc nghiệm trên máy tính nói chung và trắc nghiệm trực tuyến nói riêng
thƣờng gồm hai bộ phận quan trọng là: ngân hàng câu hỏi và phần mềm trắc nghiệm.
Ngân hàng câu hỏi đƣợc xem là phần nội dung (content) của phần mềm trắc nghiệm.
Trong trắc nghiệm trực tuyến, tất cả các câu hỏi trắc nghiệm thuộc một môn học hoặc
một chủ đề nào đó đƣợc tập trung lại thành một ngân hàng câu hỏi đặt ở phía máy chủ;
phần mềm trắc nghiệm làm nhiệm vụ tổ chức câu hỏi đƣợc lấy ra từ ngân hàng thành
bài thi và phân phối đến thí sinh thông qua trình duyệt Web, đồng thời thực hiện phân
tích các phƣơng án trả lời của thí sinh và cuối cùng đƣa ra kết quả đánh giá năng lực
thí sinh. Việc đánh giá năng lực thí sinh (qua việc làm bài thi trắc nghiệm) phụ thuộc
vào một số yếu tố, trong đó đặc biệt chú ý đến: (1) ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm có
chất lƣợng và phù hợp mục tiêu trắc nghiệm; (2) phƣơng thức đánh giá năng lực thí
sinh khách quan và có độ chính xác cao.
Mặc dù vậy trắc nghiệm trực tuyến có những thuận lợi, là cho kết quả đánh giá
ngay tức thì, kiểm tra đƣợc nhiều thí sinh đồng thời nhƣng nó vẫn có những nhƣợc
điểm của nó là gây nhàm chán cho các thí sinh khi phải làm câu hỏi quá dễ hay gây
căng thẳng cho thí sinh khi phải làm các câu hỏi quá khó. Nhƣng phƣơng pháp này
không thể thay thế đƣợc các phƣơng pháp thi truyền thống nhƣ hỏi thi vấn đáp, ngƣời
hỏi thi có thể đƣa ra câu hỏi thì phù hợp với năng lực của thí sinh, phƣơng pháp này
chỉ áp dụng đƣợc khi thí sinh là ít, còn khi thí sinh quá lớn thì không thể kiểm tra bằng
phƣơng pháp này đƣợc. Chính vì các nguyên nhân trên mà trắc nghiệm thích nghi ra
đời nó khắc phục đƣợc nhƣợc điểm của hai phƣơng pháp trên [5], [12]. Nó có thể kiểm
tra nhiều thí sinh cùng một lúc dựa trên máy tính đƣợc kết nối mạng, cho thông tin về
năng lực của thí sinh ngay tức thời, đƣa ra các câu hỏi thi tức thời phù hợp với năng
lực của thí sinh. Việc đánh giá năng lực thí sinh cũng giống nhƣ trắc nghiệm trực
tuyến chỉ khác là tại mỗi câu hỏi đƣợc đƣa ra là phù hợp với năng lực thí sinh, năng
lực này đƣợc cập nhật thƣờng xuyên trong quá trình thí sinh làm bài cho đến khi đo
đƣợc năng lực thực sự của thí sinh (phụ thuộc vào bài thi của thí sinh kết thúc nhƣ thế
nào; thông thƣờng bài thi của thí sinh kết thúc khi thí sinh trả lời một loạt các câu hỏi
sai, hay hết thời gian hay thí sinh đã đạt đƣợc ƣớc lƣợng năng lực tối đa về yêu cầu
của bài test khi đó năng lực của thi sinh sẽ bằng độ khó tối đa của bài test mà môn học
quy định).
Với các ƣu điểm của trắc nghiệm thích nghi là kiểm tra đồng thời nhiều thí sinh
đồng thời, cho kết quả tức thời, thí sinh không phải đứng trƣớc các câu hỏi quá khó đối
với năng lực của chính mình,… Mặt khác ở Việt Nam cũng chƣa có tác giả nào tìm
hiểu về trắc nghiệm thích nghi nên với đánh giá trên tui đã chọn đề tài luận văn là
nghiên cứu về trắc nghiệm thích nghi. Luận văn này tập trung tìm hiểu nó là hệ thống
nhƣ thế nào hoạt động ra sao, các ƣu nhƣợc điểm của nó…và thực nghiệm về trắc
nghiệm thích nghi với giả sử ngân hàng câu hỏi đã đƣợc định cỡ và sử dụng phƣơng
pháp tính điểm thô.
Các phần tiếp theo của luận văn có cấu trúc nhƣ sau:
Chƣơng 1 trình bày các khái niệm cơ bản về e-learning: khái niệm, lịch sử phát
triển, kiến trúc hệ thống và một số chuẩn của e-learning.
Chƣơng 2 trình bày về trắc nghiệm trực tuyến trong đó với các khái niệm trắc
nghiệm trực tuyến tình hình phát triển và ứng dụng, giới thiệu về đặc tả QTI (cấu trúc,
mô tả…) cho phép tạo các câu hỏi và đóng gói nội dung để có thể tƣơng thích với các
hệ thống e-learning.
Chƣơng 3 trình bày về trắc nghiệm thích nghi, bao gồm các vấn đề: khái niệm,
hoạt động của hệ thống, các ƣu nhƣợc điểm, quá trình phát triển và một số dạng phát
triển, phƣơng pháp trắc nghiệm thích nghi có ràng buộc, phƣơng pháp trắc nghiệm
thích nghi với việc sinh các câu hỏi dựa vào quy tắc, sử dụng thời gian trong trắc
nghiệm thích nghi.
Chƣơng 4 trình bày thực nghiệm mô phỏng bài trắc nghiệm thích nghi đối với
môn học Tin học cơ sở trong Trƣờng Đại học Công nghệ, sử dụng đặc tả QTI để mô tả
dữ liệu câu hỏi.
Phần kết luận của luận văn tổng kết các kết quả đã đạt đƣợc, kết luận và đƣa ra
một số hƣớng nghiên cứu tiếp theo.
szPkZPE83Nk9P01
