1
(DỰ THẢO)
QUY ĐỊNH VỀ VIỆC BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH,
ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG, ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC
(Ban hành theo Quyết định số /QĐ-QLKH ngày tháng 6 năm 2011
của Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên)

1. Những quy định chung
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 04/2011/TT-BGDĐT ngày
28/01/2011 v/v Quy định việc biên soạn, lựa chọn, thẩm định, duyệt và sử dụng giáo
trình giáo dục đại học. Thông tư có hiệu lực kể từ ngày 15 tháng 3 năm 2011. Các đại
học, h
ọc viện, trường đại học, trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân là đối
tượng áp dụng tại Thông tư này. Dựa vào Thông tư trên đây, căn cứ vào tình hình thực
tế của cơ sở đào tạo, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên ban hành “Quy
định về việc biên soạn và sử dụng giáo trình, đề cương bài giảng, đề cương môn
học”. Quy định này
được áp dụng cho việc biên soạn và sử dụng giáo trình, đề cương
bài giảng, đề cương môn học trong tất cả các hệ đào tạo Đại học và Cao đẳng, các hình
thức đào tạo chính quy và vừa học vừa làm của Trường.
Trong quá trình thực hiện, Quy định này sẽ thường xuyên được cập nhật, bổ sung,
điều chỉnh cho phù hợp với những quy định chung và đặc điểm riêng của Nhà trường.
2.Quy định về biên soạn và sử dụng giáo trình
2.1 Yêu cầu
- Giáo trình phải cụ thể hóa nội dung kiến thức, kỹ năng và thái độ được quy định
trong chương trình đào tạo đối với mỗi môn học, ngành học, trình độ đào tạo, loại hình
đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục đại học và việc kiểm tra, đánh
giá chất lượng đào tạo c
ủa Trường.
- Nội dung giáo trình phải phù hợp với mục tiêu, chương trình đào tạo, đảm bảo

chuyên môn phù hợp với nội dung của giáo trình môn học .
- Dự thảo đề cương chi tiết giáo trình môn học phải được Hội đồng Khoa học-
Đào tạo Khoa/Bộ môn thông qua, Hiệu trưởng phê duyệt.
- Ban biên soạn giáo trình hoặc cá nhân nhà khoa học chịu trách nhiệm biên soạn
giáo trình theo đề cương đã được duyệ
t. Tác giả chịu trách nhiệm về nội dung khoa
học của giáo trình và sự phân công của của chủ biên.
- Hàng năm, trên cơ sở đề xuất của Khoa /Bộ môn, Hiệu trưởng xem xét, quyết
định việc cập nhật, chỉnh lý hoặc thay đổi giáo trình đang sử dụng cho phù hợp với
thực tiễn của nhu cầu đào tạo.
2.3. Tổ chức thẩm định giáo trình
- Việc thành lập Hộ
i đồng thẩm định giáo trình và số lượng thành viên Hội đồng
do Hiệu trưởng quyết định. Cơ cấu thành viên Hội đồng thẩm định gồm 1 Chủ tịch , 2
phản biện, 1 ủy viên thư ký và các ủy viên. Tham gia Hội đồng thẩm định giáo trình
phải có ít nhất 02 thành viên ngoài Trường.
- Thành viên Hội đồng thẩm định phải là những người có chuyên môn phù hợp
với nội dung giáo trình, là các nhà khoa học có trình độ chuyên môn cao, có uy tín và
kinh nghiệm giảng d
ạy đại học.
- Hội đồng thẩm định tổ chức thẩm định và đề xuất với chủ biên /đồng chủ biên
hoặc cá nhân các nhà khoa học tham gia biên soạn giáo trình xem xét, chỉnh sửa, hoàn
thiện giáo trình. Hội đồng có thể mời một số thành viên đại biểu ngoài Hội đồng tham
dự phiên họp thẩm định. Căn cứ vào ý kiến của Hội đồng thẩm định, kết quả nghiệm
thu, Hi
ệu trưởng xem xét, quyết định đưa giáo trình in ấn, xuất bản và đưa vào sử dụng
phục vụ đào tạo.
- Quy định về tổ chức và hoạt động của Hội đồng thẩm định giáo trình do Hiệu
trưởng quy định bằng văn bản.


các nhiệm vụ tự học và tài liệu học tập từng chương.
- Phụ lục (nếu có).
- Tài liệu tham khảo.
- Mục lục
3. Đề cương bài giảng
3.1 Yêu cầu chung.
Đề cương bài giảng là kế hoạch sư phạm tổng thể của giảng viên trong quá trình
dạy học một học phần, được cụ thể hoá trong các modun ho
ặc chương, bài. Đề cương
bài giảng là tài liệu bắt buộc đối với giảng viên khi lên lớp, được chuyển tới sinh viên
trong giờ học đầu tiên của học phần. Đề cương bài giảng được xây dựng trên cơ sở
mục tiêu môn học, chương trình đào tạo, kế hoạch chuyên môn, giáo trình bộ môn, các
tài liệu tham khảo khác (đặc biệt là nguồn tài liệu cập nhật), các phương pháp dạy học
(lí thuyết, th
ực hành), các phương tiện và kĩ thuật dạy học, các ý tưởng sư phạm trong

4
tổ chức giờ học. Do vậy, đề cương bài giảng có thể được xây dựng theo hướng mở,
tiện lợi cho việc cập nhật thông tin, chỉnh sửa, bổ sung hoặc thay đổi nội dung dạy học
trong các modun hoặc chương, bài.
3.2 Cấu trúc
Đề cương bài giảng được cấu trúc như sau:
- Tên bài giảng:
- Số tín chỉ ( tiết) : lí thuyết/ thực hành/ xêmina/ thảo luận.
- Nộ
i dung :
(i) Mục tiêu bài giảng:
+ Kiến thức : (mức độ đạt được theo thang bậc đo của BLOOM).
+ Kĩ năng: ( Xác định cụ thể mức đạt được của các kĩ năng theo đặc thù bộ môn).
+ Thái độ: (qua quan sát việc học tâp, hoạt động thực tế).

- Bài chuẩn bị của mỗi
thành viên
- Bài tổng kết của nhóm
qua thảo luận
- Ngày tháng năm
- Địa điểm:
- Qua E-mail

+ Tài liệu mới (do giảng viên cung cấp hoặc hướng dẫn địa chỉ tài liệu, website)

5
+ Phụ lục (nếu có).
+ Tài liệu tham khảo.
+ Mục lục.
3.3. Tổ chức nghiệm thu
- Việc thành lập Hội đồng nghiệm thu Đề cương bài giảng và số lượng thành viên
Hội đồng do Hiệu trưởng quyết định. Cơ cấu thành viên Hội đồng thẩm định gồm 1
Chủ tịch , 2 phản biện, 1 ủy viên thư ký và các ủy viên.
- Thành viên Hội đồng thẩm định phả
i là những người có chuyên môn phù hợp
với nội dung Đề cương bài giảng, là các nhà giáo, nhà khoa học ở trong và ngoài
Trường, có trình độ chuyên môn cao, có uy tín và kinh nghiệm giảng dạy đại học.
- Sau khi nghiệm thu, Đề cương bài giảng phải được chỉnh sửa theo ý kiến của
Hội đồng nghiệm thu ( ghi trong biên bản nghiệm thu), in thành 2 bản, có xác nhận đã
chỉnh sửa của Chủ tịch hoặc Thư kí Hội đồng, kèm theo file điện tử l
ưu trong đĩa, gửi
Phòng Quản lí khoa học và Quan hệ quốc tế để Trường cấp xác nhận nghiệm thu. Tác
giả/nhóm tác giả chuyển 02 bản thảo ( được Trường xác nhận đã nghiệm thu ) nhập
Thư viện, lấy xác nhận đã nhập tài liệu để hoàn tất thủ tục quyết toán tài chính.
- Đề cương bài giảng đã nghiệm thu được Trường quản lí và tổ chức khai thác

- Tài liệu bổ sung (bắt buộc / khuyến khích )
- Thiết bị, học liệu
(iv) Mục tiêu và tóm tắt nội dung môn học
- Mục tiêu ( Dựa vào đầu ra của chương trình đào tạo)
- Nội dung chính của môn học ( tóm tắt)
(v) Kế hoạch dạy học
- Thời gian d
ạy học /chương /bài;
- Thời gian kiểm tra, nộp bài , thi hết môn;
(vi) Chính sách đối với môn học
- Yêu cầu về chuyên cần, điều kiện dự thi
- Chế tài hành chính, chuyên môn đối với sinh viên (khi đi muộn, bỏ học, bỏ kiểm
tra, bỏ thi, vi phạm quy chế thi).
- Yêu cầu về vệ sinh học đường, an toàn trong thí nghiệm và thực tế chuyên môn.
(vii) Cách đánh giá kết quả học tập.
- Điểm chuyên cần
- Đ
iểm kiểm tra, thi, cách tính trọng số.
5. Hình thức trình bày giáo trình, đề cương bài giảng và đề cương môn học
5.1. Soạn thảo văn bản
Giáo trình sử dụng phông chữ Times New Roman; cỡ chữ 13 hoặc 14 của hệ
soạn thảo Winword hoặc tương đương; mật độ chữ bình thường, không nén hoặc kéo
dãn khoảng cách giữa các chữ; dãn dòng đặt ở chế độ 1,5 lines; lề trái: 3,5 cm; lề trên,
lề dưới và lề phải: 2cm. Số trang
được đánh ở giữa, phía dưới mỗi trang giấy. Không
gạch ngang hoặc để các tít ở đầu mỗi trang. Nếu có bảng biểu, hình vẽ trình bày theo
chiều ngang khổ giấy thì đầu bảng là lề trái của trang, ( nên hạn chế trình bày theo
cách này).
Bản thảo giáo trình nộp để Nhà trường tổ chức xuất bản được in trên một mặt
giấy trắng khổ A4 (210x297mm). Mỗi tiết được viết trong khoảng 1,5 đến 2 trang

theo số 1,2,3 )
TimeNewRoman
(viết thường)
13(14) Đậm,
nghiêng
Chương 2
Tên chương TimeNewRoman
(viết hoa)
(14)14 Đậm,
đứng
VĂN HỌC VIỆT NAM
THỜI KÌ
Phụ lục, Tài liệu
tham khảo

PHỤ LỤC; TÀI LIỆU
THAM KHẢO
Mục (1.1, 1.2, ) TimeNewRoman
(viết thường)
13(14) Đậm,
đứng
1.1.Tác giả
Nhóm tiểu mục
(1.1.1, 1.1.2 )
TimeNewRoman
(viết thường)
13(14) Đậm,
nghiêng
1.1.1. Truyền thống
Tiểu mục

tới các bảng và đồ thị này. Các bảng dài hoặc hình vẽ lớn có thể để ở những trang
riêng nhưng cũng phải tiếp theo ngay phần nội dung đề cập tới bả
ng hoặc hình vẽ.

8
Các bảng rộng vẫn nên trình bày theo chiều đứng dài 297mm của trang giấy,
chiều rộng của trang giấy có thể hơn 210mm. Chú ý gấp trang giấy này ( minh hoạ ở
Hình1) sao cho số và đầu đề của hình vẽ hoặc bảng vẫn có thể nhìn thấy ngay mà
không cần mở rộng tờ giấy. Cách làm này cũng giúp để tránh bị đóng vào gáy mép
gấp bên trong hoặc xén rời mất phần mép gấp bên ngoài. Tuy nhiên nên hạn chế sử
dụng các bảng quá rộ
ng này.
Trong mọi trường hợp, 4 lề bao quanh phần văn bản và bảng biểu vẫn như quy
định ở trên.
Trong giáo trình các hình vẽ phải được vẽ sạch sẽ bằng mực đen để có thể sao
chụp lại, có đánh số và ghi đầy đủ đầu đề; cỡ chữ phải bằng cỡ chữ trong văn bản quy
định. Khi đề cập đến các bảng biểu và hình vẽ phải nêu rõ số
của hình và bảng biểu
đó, ví dụ “…được nêu trong Bảng 4.1” hoặc “(xem Hình 3.2)” mà không được viết “.
được nêu trong bảng dưới đây” hoặc “trong đồ thị của sau”.


trong ngoặc, hoặc mỗi phương trình trong nhóm phương trình (5.1) có thể được đánh
số là (5.1.1), (5.1.2), (5.1.3).
5.4. Viết tắt
Không lạm dụng việc viết tắt trong giáo trình và đề cương. Chỉ viết tắt những từ,
cụm từ hoặc thuật ngữ được sử dụng nhiều lần. Không viết tắt những cụm từ dài,
những mệnh đề; những cụm t
ừ ít xuất hiện. Nếu cần viết tắt những từ, thuật ngữ, tên
các cơ quan, tổ chức… thì được viết tắt sau lần viết thứ nhất có kèm theo chữ viết tắt
trong ngoặc đơn. Nếu giáo trình, đề cương có nhiều chữ viết tắt thì phải có bảng danh
mục các chữ viết tắt (xếp theo A B C) ở phần đầu.
5.5. Tài liệu tham khảo và cách trích dẫn
5.5.1. Quy định chung
Các tài liệ
u tham khảo dùng để viết giáo trình, đề cương mà không phải của riêng
tác giả phải được trích dẫn và chỉ rõ nguồn trong danh mục tài liệu tham khảo.
Không trích dẫn những kiến thức phổ biến, mọi người đều biết cũng như không
làm giáo trình nặng nề với những tham khảo trích dẫn.
Nếu không có điều kiện tiếp cận tài liệu gốc mà phải thông qua một tài liệu khác
thì phải nêu rõ các trích dẫn này, đồ
ng thời tài liệu gốc đó không được liệt kê trong
danh mục tài liệu tham khảo.
Khi cần trích một đoạn ít hơn 2 câu hoặc 4 dòng, có thể sử dụng dấu ngoặc kép
để mở đầu và kết thúc phần trích dẫn. Nếu cần trích dẫn dài hơn thì phải tách phần
này thành một đoạn riêng khỏi phần nội dung đang trình bày, với lề trái lùi vào hơn 2
cm. Khi mở đầu và kết thúc đoạn trích này không phải s
ử dụng dấu ngoặc kép.
5.5.2. Cách trích dẫn
- Tài liệu tham khảo được xếp riêng theo từng ngôn ngữ (Việt, Anh, Pháp, Đức,
Nga, Trung, Nhật ).
- Tài liệu tham khảo xếp theo thứ tự A, B, C họ tên tác giả theo thông lệ của

Ví dụ: Mai Loan (2008), Phát triển nhiên liệu sinh học không tổn hại nông nghiệp
Việt Nam, trích dẫ
n 15/10/2010.
5.6. Phụ lục của giáo trình, đề cương bài giảng
Phần này bao gồm những nội dung cần thiết nhằm minh hoạ hoặc bổ trợ cho nội
dung bài giảng như số liệu, mẫu biểu, tranh ảnh
6. Sử dụng giáo trình, đề cương bài giảng và đề cương môn học
- Mỗi môn học trong Trường phải đảm bảo có ít nhất 1giáo trình được biên soạn
hoặc sử dụng giáo trình do cơ sở giáo d
ục khác biên soạn, đã được Hội đồng lựa chon.
- Giáo trình, đề cương bài giảng, đề cương môn học do Trường tổ chức biên
soạn, xuất bản được đưa vào sử dụng theo hình thức bán, cho thuê, cho mượn. Tác giả
được hưởng các quyền lợi theo Luật xuất bản và Quy chế chi tiêu nội bộ của Trường.
Tác giả tự xuất bản được quyền phát hành, nhập sách cho Thư viện của Trường tính
theo giá bìa, số lượng tuỳ theo nhu cầu sử dụng thực tế. Các hỗ trợ khác thực hiện theo
theo Quy chế chi tiêu nội bộ.

HIỆU TRƯỞNG

11
Phụ lục 1: Cách trình bày trang bìa đề cương bài giảng, đề cương môn học
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
Nguyễn Văn A


Nguyễn Văn A
ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG / MÔN HỌC

KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC-LÊNIN
(TÀI LIỆU DÙNG CHO SINH VIÊN NGÀNH )
SỐ TÍN CHỈ: (LÝ THUYẾT , THỰC HÀNH ,THẢO LUẬN )

Thái Nguyên, 20
13
Phụ lục 3: Trang cuối của Đề cương bài giảng đã chỉnh sửa theo ý kiến của Hội
đồng nghiệm thu.

14
Phụ lục 4: Cách trình bày trang Tài liệu tham khảo

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt
1. Quách Ngọc Ân (1992), “Nhìn lại hai năm phát triển lúa lai”, Di truyền học ứng
dụng, 98 (1), tr.10-16.
2. Bộ Nông nghiệp và PTNT (1996), Báo cáo tổng kết 5 năm (1992 - 1996) phát triển
lúa lai, Hà Nội.
3. Nguyễn Hữu Đống, Đào Thanh Bằng, Lâm Quang Dụ, Phan Đức Trực (1997), Đột
biến - Cơ sở lý luận và ứng dụng, Nxb Nông nghiệp, Hà Nội.
4. Nguyễn Thị Gấm (1996), Phát hiện và đánh giá một số dòng bất dục đực cảm ứ
ng
nhiệt độ, Luận văn thạc sĩ khoa học nông nghiệp, Viện Khoa học Kỹ thuật Nông
nghiệp Việt Nam, Hà Nội.

25. Võ Thị Kim Huệ (2000) Nghiên cứu chuẩn đoán và điều trị bệnh , Luận án Tiến
sĩ Y khoa, trường Đại học Y Hà Nội, Hà Nội.
Tiếng Anh

26. Anderson J. E. (1985), The Relative Inefficiency of Quota, The Cheese Case,
American Economic Review, 75(1), pp.78-90
27. Borkakati R. P., Virmani S. S. (1997), Genetics of thermosensitive genic male
sterility in Rice, Euphytica 88, pp. 1-7.
28. Boulding K.E. (1955), Economics Analysis, Hamish Hamilton, London.
29. Burton G. W. (1988), "Cytoplasmic male-sterility in pearl millet (penni- setum
glaucum L.)", Agronomic Journal 50, pp. 230-231.