®¸nh gi¸ trong gi¸o
dôc ®¹i häc
Phan Träng Ngä
Hµ Néi 2013
C¸c chñ ®Ò chÝnh

Kh¸i qu¸t vÒ ®¸nh gi¸

Néi dung ®¸nh gi¸

C¸c ph u¬ng ph¸p ®¸nh gi¸

Yªu cÇu vÒ phÈm chÊt cña ng êi
®¸nh gÝa
I. Kh¸I qu¸t vÒ ®¸nh gi¸
1. C¸c kh¸I niÖm c¬ b¶n

Đánh giá

Đo lường

ChÈn ®o¸n

ChuÈn

Tiêu chí

Chỉ báo

Minh chứng


Vềphíagiảngviên

VềphíaSV

Giá trị của đánh giá

Giá trị của đánh giá không phải do nội dung bài
đánh gía hay phương pháp, phương tiện đánh giá
mà là do kết luận từ bài đánh giá hay cách sử dụng
bài đánh giá

Đo l ng
Là mức thấp của đánh giá: căn cứ vào các thông tin thu
đ ợc, lợng hoá thành điểm số hoặc một mức theo thang
đánh giá, dựa trên một hệ quy tắc hay chuẩn nhất định
(đo lờng nhằm phát hiện thực trạng hiện tại, nhằm phát
hiện mức độ phù hợp hay không giữa đối t ợng với thang
chuẩn)


Chẩn đoán
Là mức cao hơn đo lờng. Ngoài việc l ợng hoá và đo l
ờng, còn phải phát hiện, xác định những nguyên nhân
của hiện trạng, lỗi, khiếm khuyết; dự báo chiều h ớng
phát triển của đối t ợng, làm căn cứ để xây dựng các
giải pháp khắc phục các lỗi của đối t ợng. Chẩn đoán
thực hiện đ ợc cả ba chức năng của đánh giá


Chuẩn



QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHUẨN ĐÁNH GIÁ


Căn cứ để xây dựng chuẩn đánh giá

Chuẩnmụctiêu

Chuẩnquytrình

Chuẩnđầura

Quy trình

Ví dụ
Chuẩn
đào
tạo
Phân tích, xác
lập các chỉ báo
đo lường
Chuẩn
Đánh
giá
Phân tích,
xác lập tiêu
chuẩn
Phân tích,
xác lập


Đảm bảo chất l ợng đào tạo

.

Đánh giá kết quả học tập của sinh viên
I. KháI quát về đánh giá
2. Các loại đánh giátrong đào tạo

Tính quy chuẩn.
Đáp ứng các chuẩn mực về đánh giá: Mục tiêu đánh giá?
Nội dung đánh giá?Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá? Đánh
giá bằng ph ơng pháp nào? Ph ơng tiện nào? Ai đánh
giá? Thời điểm đánh giá?Địa điểm đánh giá? Quyền lợi
và trách nhiệm của ng ời đ ợc đánh giá?Tính pháp lí
của việc đánh giá?

Tính khách quan

Tính xác nhận

Tính phát triển
I. KháI quát về đánh giá
3. Yêu cầu của việc đánh giá KQHT
của SV trong đào tạo
II. Nội dung đánh giá kết quả học
tập của sinh viên

Nhận thức


tổ chức.

Mức 5: Tổng hợp.
Tập hợp, lựa chọn, sử dụng, phối hợp những kiến thức
và kĩ năng lại, tạo một đối t ợng mới, với các mức:
+ Hoàn thành một công việc mới.
+ Xây dựng một kế hoạch hành động.
+ Rút ra các mối t ơng quan trừu t ợng.

Mức 6: Đánh giá.
Khả năng phê phán, đánh giá, lập luận thuận và
nghịch, khả năng phê bình trên cơ sở dựa vào những
tiêu chí khác nhau
đánh giá TháI độ

Tiếp nhận: tiếp thu các kích thích hoặc tham gia các
hoạt động học tập một cách thụ động.

Đáp ứng: hành động học tập có tính chủ động, tự
giác, tự nguyện.

Định giá: Nhận thấy ý nghĩa, giá trị của công việc,
tự nguyện thực hiện với sự kiên trì nhất định.

Tích hợp. Sắp xếp hành động theo một chuỗi, qua đó
tích hợp các kết quả, các giá trị mới vào hệ thống giá
trị đã có của bản thân

Biểu thị tính cách riêng: bằng việc định hình các giá
trị đã tiếp thu

Các loại trí tuệ đa dạng của cá nhân.

Các phẩm chất nhân cách (kiên trì, say mê, khả năng
tập trung chú ý, Trung thực, bản lĩnh và tự trọng, Niềm
tin là lạc quan trong công việc,khiêm tốn v.v.

Các năng lực xã hội: Hợp tác, thuyết phục,lắng nghe,
chia sẻ, kiềm chế, kiên nhẫn, khả năng quản lí công việc.
C¸c ph u¬ng ph¸p ®¸nh gi¸

§¸nh gi¸

Quan s¸t hµnh vi

VÊn ®¸p

KiÓm tra tù luËn

Tr¾c nghiÖm

Tù ®¸nh gÝa

§¸nh gi¸ qu¸ tr×nh vµ ®¸nh gi¸
tæng thÓ
PP Quan sát Biên bản quan sát

Thời gian
QS
Nội dung QS Các thông tin QS Nhận xét sơ
bộ tại chỗ

Thứ t : Câu hỏi rõ ràng, nhất quán, ngôn ngữ chính xác.
Không có câu hỏi "đánh lừa". Không đặt các câu hỏi dạng
có - không.

Thứ năm: Không nên có thái độ "quan toà" trong lúc hỏi
thi. Có thể hỏi những câu hỏi phụ để gợi mở cho họ khi
cần thiết. Tối kị "nhìn ng ời cho điểm" theo định kiến,
cảm tính của GV.
điểm mạnh và hạn chế của vấn đáp

Điểm mạnh

Tính linh hoạt, cơ động.

Có thể kiểm tra trí nhớ, t duy hoặc các phẩm chất
tâm lí khác;

Giá trị chẩn đoán của các câu hỏi miệng rất cao

Hạn chế.

Mang đậm tính chủ quan của GV

Khó so sánh giữa các SV.

Tốn nhiều thời gian trong quá trình kiểm tra.

Nhiều SV ngại tiếp xúc, ngại nói tr ớc mặt GV, ảnh h
ởng đến kết quả bài thi.


thờng chỉ tập trung vào một số ít phần chính.

Khó xác định các tiêu chí đánh giá. Bài thi khó chấm và chấm lâu.

Khó đảm bảo tính khách quan trong khâu chấm bài, do bị chi phối
nhiều bởi tính chủ quan của ngời chấm.