
THPT
P T
Phú Tân, ngày 17/01/15
TH C TR NGỰ Ạ
-Trường THPT Phú Tân được thành lập từ năm 2006, đa
số giáo viên mới ra trường; kinh nghiệm về chuyên môn,
nghiệp vụ nhìn chung còn non trẻ; tỷ lệ học sinh có học
lực yếu, kém còn khá cao; tỷ lệ học sinh đỗ ĐH, CĐ chưa
nhiều; đặc biệt là những trường, ngành ĐH danh tiếng,
Top 5, Top 10 của cả nước thì còn rất hạn chế.
-
Công tác tự học, tự tìm tòi để nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ của giáo viên chưa được quan tâm nhiều.
- Công tác thanh tra, kiểm tra cũng chưa được làm thường
xuyên, công tác dự giờ, thăm lớp đôi khi làm chưa đúng.
- Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ về nguyên tắc dự giờ.
-
Cuộc sống GV còn nhiều khó khăn, phải bươn trải thêm. Từ
đó không có nhiều thời gian đầu tư vào chuyên môn, nghiệp vụ
- Chất lượng đầu vào rất thấp, cơ sở vật chất chưa đáp ứng
yêu cầu dạy và học theo chương trình đổi mới hiện nay.
NGUYÊN NHÂN
Nguyên nhân chủ quan:
-Các trường ĐH mở ra rất nhiều, đầu vào của sinh viên thấp;
rất nhiều trường không có khoa sư phạm nhưng vẫn đào tạo
các ngành của sư phạm; sau đó phải học thêm chứng chỉ sư
phạm nhưng thời gian không nhiều, chất lượng không cao;
-Quy chế đánh giá, điểm số, xếp loại của trường tư có
phần dễ dãi, không khắt khe bằng trường sư phạm.
-

Dự giờ tốt như vậy, lẽ ra ai cũng muốn được đồng nghiệp
dự giờ, thế nhưng thực tế khá nhiều người ái ngại, thậm
chí lo lắng và căng thẳng khi có người dự giờ dạy của mình.
Vậy điều gì cản trở họ? Phải chăng họ ngại vì chuẩn bị bài
chưa kĩ hoặc phải chuẩn bị bài kĩ mất nhiều thời gian và
công sức hay họ ngại phải rút kinh nghiệm? Có lẽ lý do
chính là mỗi giáo viên đều cảm thấy chưa hoàn toàn thoải
mái khi nghe nhận xét từ các đồng nghiệp của mình.
Chỉ ra thế mạnh hay thiếu sót của bài dạy, cái hay cái dở
của người dạy là cần thiết và nên làm. Nhưng điều chúng ta
băn khoăn chính là thái độ góp ý. Có thể nhận thấy một số
kiểu nhận xét như sau: một là chân thành, thiện chí, thẳng
thắn chỉ ra các ưu điểm hay nhược điểm rõ ràng và cụ thể,
hướng dẫn cách khắc phục một cách có trách nhiệm;
hai là qua quýt, xong chuyện rất đại khái, chung chung,
ngại va chạm; ba là chỉ trích, vạch lá tìm sâu, soi mói
khuyết điểm …
GIẢI PHÁP
“Muốn xây một ngôi nhà đẹp cần phải có những kỹ sư tốt,
Muốn có nhiều học sinh giỏi, muốn thương hiệu nhà trường
được nâng lên tầm cao mới, cuộc sống đỡ khó khăn… thì rất cần
có những thầy giáo, cô giáo, tài, đức”.
Một trong những nhiệm vụ được Chi uỷ, Ban giám hiệu đặt ra là
phải xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, trong nhà trường có đức
và có tài, vững vàng trong mọi hoàn cảnh.
“
“
Trước hết, yêu cầu tất cả giáo viên phải nắm vững các:
Trước hết, yêu cầu tất cả giáo viên phải nắm vững các:
-

trước như những kịch bản.
-
VD: Giáo viên chưa hỏi hết câu mà toàn bộ HS đã giơ tay!
giáo viên đã dạy nháp trước…(đối phó, không trung thực).
-
Kiểm tra giờ dạy trên lớp phải chính xác khách quan
Kiểm tra giờ dạy trên lớp phải chính xác khách quan
:
:
-
“Đây là nguyên tắc hàng đầu của kiểm tra, kết quả kiểm
tra phản ánh đúng thực trạng về đối tượng kiểm tra, tránh
định kiến hay thiên vị suy diễn cũng như tránh làm hình thức
giả tạo, thận trọng khi đánh giá các tiết dạy được sắp xếp
trước như những kịch bản.
-
VD: Giáo viên chưa hỏi hết câu mà toàn bộ HS đã giơ tay!
giáo viên đã dạy nháp trước…(đối phó, không trung thực).

Kiểm tra giờ dạy trên lớp phải có hiệu quả:
Kiểm tra giờ dạy trên lớp phải có hiệu quả:Kiểm tra không phải cố gắng tìm ra chỗ sai của giáo viên đứng lớp
“bới lông tìm vết”, triệt hạ uy tín của nhau mà kiểm tra giờ dạy trên
lớp là phải có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy GV giảng dạy tốt hơn.

Kiểm tra trên lớp phải thường xuyên, kịp thời:
Kiểm tra trên lớp phải thường xuyên, kịp thời:
Không phải đợi khi “có vấn đề” mới tổ chức kiểm tra. Hoạt động

nêu được những nhận xét, gợi ý giúp cho người dạy khắc phục những
hạn chế, như
chỉ ra
chỉ ra cho họ những biện pháp để cải thiện chất lượng
giảng dạy, những gì đối tượng hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ trong ND
giảng dạy, chỗ chưa hợp lí trong việc sử dụng PP dạy học và GD,
Đưa ra những lời khuyên từ những kinh nghiệm của mình đã
tích lũy được để giúp họ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
cũng như cải thiện kết quả học tập của học sinh.
2. Nhiệm vụ kiểm tra giờ dạy trên lớp:

Thúc đẩy: (đây là một hình thức tạo ra tiềm năng).
Là hoạt động kích thích, phát triển, phổ biến các kinh nghiệm tốt,
các kinh nghiệm mới và kiến nghị của các cấp quản lí nhằm hoàn
thiện dần hoạt động sư phạm của giáo viên, góp phần phát triển hệ
thống giáo dục quốc dân.
3. Nội dung kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên:
Kiểm tra trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên.
Kiểm tra việc thực hiện chương trình theo quy định của bộ
giáo dục và theo kế hoạch năm học.
Kiểm tra năng lực sư phạm của giáo viên (khả năng truyền
đạt kiến thức, khả năng giao tiếp, khả năng vận dụng phương pháp,
kỹ năng khai thác lỗi của học sinh…).
Kiểm tra kết quả học tập của học sinh.
4. Phương pháp kiểm tra:
Những biện pháp kiểm tra phổ biến là:
Phương pháp phân tích tài liệu sản phẩm: như xem xét, phân tích
giáo án, vở ghi của học sinh, sổ điểm, bài kiểm tra của HS, đồ dùng
dạy học của giáo viên.
Phương pháp tác động trực tiếp đối tượng: có thể kiểm tra trắc
Hiện nay trong các Trường THPT hình thức kiểm tra giờ dạy trên
lớp chủ yếu vẫn là dự giờ có báo trước
Hình thức dự giờ này giúp cho trường biết được năng lực cao nhất
và trình độ tay nghề của mỗi giáo viên sau khi đã có điều kiện chuẩn
bị kĩ càng bài dạy của mình.
Về mặt tâm lí hình thức dự giờ này không gây ra sự ức chế đối
với giáo viên đứng lớp.
-
6. Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp
6. Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp
:
:Quy trình tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên với công
việc thực hiện các chức năng quản lí của nhà lãnh đạo được thực hiện
theo bốn bước sau:
Xây dựng kế hoạch kiểm tra giờ dạy trên lớp.
Tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp.
Chỉ đạo công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp.
Tổng hợp điều chỉnh kết quả kiểm tra giờ dạy trên lớp.
-
6. Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp
6. Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp
:
:

Nghiên c u h s ki m tra l n tr c.ứ ồ ơ ể ầ ướ

Nghiên c u n i dung các ch ng, bài d y c a GV, m c ứ ộ ươ ạ ủ ụ
ích yêu c u c a bài, ki n th c tr ng tâm, k n ng đ ầ ủ ế ứ ọ ỹ ă
c n hình thành cho h c sinh, các dùng, ph ng ầ ọ đồ ươ
pháp d y h c c n thi t.ạ ọ ầ ế

Xem xét trình h c sinh l p s d .độ ọ ớ ẽ ự

Phác th o n i dung quan sát.ả ộ

Xác nh n i dung, ph ng pháp ki m tra k t qu nh n đị ộ ươ ể ế ả ậ
th c c a h c sinh sau gi lên l p.ứ ủ ọ ờ ớ

Chu n b các bi u m u d gi .ẩ ị ể ẫ ự ờ

Thông báo cho giáo viên ( i t ng ki m tra) bi t.đố ượ ể ế
-
8. Xây dựng chuẩn kiểm tra:
8. Xây dựng chuẩn kiểm tra:Chuẩn bao gồm hai yếu tố:
Định tính và định lượng.
Trường có thể thay đổi hai yếu tố định tính và định lượng của chuẩn
nhưng phải giữ được tinh thần cơ bản của chuẩn và đảm bảo tính thống
nhất trong quản lí.
Không những người kiểm tra giờ dạy trên lớp mà đối tượng kiểm tra
cũng phải nắm vững chuẩn đó để tự kiểm tra, phấn đấu nâng cao chất

Trường xây dựng lực lượng kiểm tra theo 3 cấp
Cấp trường: Do ban kiểm tra cấp trường chịu trách nhiệm.
Cấp tổ: Do tổ chuyên môn chịu trách nhiệm.
Cấp cá nhân: Do cá nhân tự kiểm tra, đánh giá.
Nếu mục đích kiểm tra để đánh giá xếp loại chuyên môn hoặc xét danh
hiệu GV dạy giỏi cấp trường cần phải đủ thành phần kiểm tra của Trường.
Nếu mục đích kiểm tra để rút kinh nghiệm, hướng dẫn giáo viên tập sự
thì nên giao cho lực lượng kiểm tra tổ và các cá nhân hướng dẫn.
-
6. Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp
6. Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp
:
:-
Cơ chế kiểm tra gián tiếp:
Cấp dưới tự tổ chức kiểm tra cá nhân của mình. Lực lượng kiểm tra cấp trên
kiểm tra công tác tự kiểm tra đó bằng cách kiểm tra xác xuất để thừa nhận hoặc
bác bỏ kết quả kiểm tra của cấp dưới.
Ưu điểm: Cơ chế gián tiếp phù hợp với trường có quy mô lớn và lực lượng
kiểm tra tổ đủ mạnh, tăng quyền hạn và trách nhiệm cho tổ, tạo điều kiện chuyến
hóa từ kiểm tra bên ngoài vào kiểm tra bên trong, tiết kiêm thời gian.
Hạn chế: Cách kiểm tra này đôi lúc bị nhiễm thông tin hoặc thông tin bị
méo mó, sai lệch. Do đó là trường nên kết hợp hài hòa giữa hai cơ chế trên.
-
6. Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp
6. Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp
:
:
Muốn kiểm tra giờ dạy trên lớp đạt hiêu quả, khi xây dựng lực
lượng kiểm tra Trường phải đảm bảo tốt các yếu tố sau:
Trường ra quyết định thành lập ban kiểm tra.
Trường phải chọn số lượng thành viên ban kiểm tra hợp lí, không
thừa, không thiếu, đảm bảo thực hiện được nhiệm vụ tốt nhất.
Về tiêu chuẩn: Thành viên ban kiểm tra phải là người thông thạo
chuyên môn nghiệp vụ, có uy tín trong tập thể, có năng lực quan sát,
phân tích, tổng hợp, có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức giúp
đỡ đồng nghiệp.
-
6. Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp
6. Quy trình kiểm tra giờ dạy trên lớp
:
:-
b. Tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp
-
Xây dựng lực lượng kiểm tra:
Trong trường có nhiều môn học khác nhau và các đối tượng kiểm
tra cũng rất đa dạng.Do vậy nhà trường phải xây dựng một lực lượng
kiểm tra đủ thành phần, đảm bảo tính khoa học, tính dân chủ (thường
là đủ các bộ môn, các tổ trưởng, các GV giỏi, GV cốt cán có uy tín).
Chính lực lượng kiểm tra có ý nghĩa quyết định đến chất lượng và
hiệu quả công tác kiểm tra.
Quan sát giờ dạy trên lớp:
Quan sát giờ dạy trên lớp:

học sinh (thể hiện sự chắc chắn của kiến thức khi học sinh trả
lời hoặc có thể làm bài test ngắn vào cuối giờ).

Căn cứ vào các sự kiện, dữ liệu ghi nhận được, phân tích sư
phạm giờ dạy phải theo những tiêu chí khoa học, xác định mức
độ thực hiện nhiệm vụ của giáo viên như:

Về nội dung kiến thức có đảm bảo tính khoa học, đầy đủ, trọng
tâm và hệ thống?

Mục tiêu bài dạy có đạt được không?

Về phương pháp giảng dạy có phù hợp với đặc điểm của học
sinh và của môn học hay không? Có phát huy được tính tích
cực và tư duy độc lập, sáng tạo chủ động tìm kiếm, lĩnh hội ý
kiến của học sinh?

Ngôn ngữ của giáo viên có trong sáng dễ hiểu hay không?

Nghệ thuật trình bày bài giảng, trình bày thí
nghiệm, lựa chọn, trình bày đồ dùng dạy học có
đúng lúc, đúng mục đích hay không?

Giáo viên có nêu vấn đề làm cho học sinh định
hướng rõ ràng trong việc theo dõi bài học hay
không?

Hệ thống câu hỏi dẫn dắt có logic, khoa học
không?



Tr c h t c n t o ra m t không khí thu n l i b ng ướ ế ầ ạ ộ ậ ợ ằ
cách b t u m t ch ngoài cu c trao i t o ắ đầ ộ ủ đề ộ đổ để ạ
ra c m giác an toàn, tin t ng khi ti p xúc.ả ưở ế

Sau ó c n cho giáo viên trình bày m c ích yêu đ ầ để ụ đ
c u c a bài, ti n trình c a ti t d y, nh ng thu n l i ầ ủ ế ủ ế ạ ữ ậ ợ
khó kh n khi th c hi n ti t d y và t ánh giá nh ng ă ự ệ ế ạ ự đ ữ
gì ã làm c, ch a làm c, m c t c đ đượ ư đượ ứ độ đạ đượ
c a gi d y. ủ ờ ạ

b c này có th t câu h i làm rõ ho c xác nh Ở ướ ể đặ ỏ để ặ đị
l i v n , m b o ch c ch n là mình ã hi u úng ạ ấ đề đả ả ắ ắ đ ể đ
và nghe chính xác. (ch nghe mà không nêu ý ki n)ỉ ế

Người kiểm tra nêu ra nhận xét ưu điểm của giờ dạy, ở bước
này nếu quan điểm của người kiểm tra phù hợp với quan
điểm của người dạy thì người kiểm tra cần chốt lại những
điểm mạnh và những điểm yếu (chỉ nên tối đa ba điểm chủ
yếu nhất), ngược lại người kiểm tra cần gợi ý cho giáo viên
suy nghĩ, nhận thức lại vấn đề theo quan điểm của mình dựa
vào các bằng chứng đã thu thập được.

Cùng nhau phân tích sự khác biệt để khẳng định lại giá trị
người kiểm tra cần trao đổi nhẹ nhàng, tế nhị. Tránh sự
tranh luận quá mức không cần thiết.

Trên cơ sở trao đổi ấy mà người kiểm tra và đối tượng kiểm
tra cùng hợp tác đưa ra giải pháp nhằm nâng cao chất lượng
giờ dạy ở những giờ tiếp theo.

Tính chính xác, khách quan: hồ sơ kiểm tra phải
phản ánh trung thực hoạt động của đối tượng kiểm
tra. Tránh những nhận xét định kiến hay thiên vị
đối với đối tượng kiểm tra đảm bảo các thủ tục
pháp lí của hồ sơ kiểm tra.

Tính toàn diện: hồ sơ kiểm tra phải phản ánh đầy
đủ các nội dung đã kiểm tra.

Rõ ràng cụ thể: trong hồ sơ kiểm tra phải sử dụng
văn phong hành chính.

Văn viết trong hồ sơ kiểm tra phải ngắn gọn,
trong sáng dễ hiểu và đơn nghĩa để mọi người
đọc đều hiểu đúng, không thể hiểu khác nhau,
đồng thời các ý trong một hồ sơ phải không mâu
thuẫn nhau. Ngôn ngữ viết trong hồ sơ kiểm tra
phải dùng ngôn ngữ của cả nước, không dùng
tiếng địa phương, không viết tắt.

Tính nhân văn: kiểm tra để giúp đỡ đối tượng
kiểm tra làm việc tốt hơn. Vì vậy trong hồ sơ
kiểm tra phải đưa ra các lời khuyên, các kiến
nghị hết sức cụ thể, rõ ràng, xác đáng để giúp đỡ
đối tượng kiểm tra cải thiện hoạt động của mình
theo hướng ngày càng tốt hơn.
Tổng kết điều chỉnh
Tổng kết điều chỉnh

Sau m i t ki m tra ỗ đợ ể c n s k t, t ng k t công tác ầ ơ ế ổ ế

Ngoài ra công tác tổ chức kiểm tra giờ dạy trên
Ngoài ra công tác tổ chức kiểm tra giờ dạy trên
lớp đã góp phần làm cho đội ngũ giáo viên ý
lớp đã góp phần làm cho đội ngũ giáo viên ý
thức được nhiệm vụ và trách nhiệm của mình, từ
thức được nhiệm vụ và trách nhiệm của mình, từ
đó kết quả giảng dạy và học tập được cải thiện
đó kết quả giảng dạy và học tập được cải thiện
đáng kể, tỷ lệ học sinh khá giỏi và nghiệp vụ tay
đáng kể, tỷ lệ học sinh khá giỏi và nghiệp vụ tay
nghề của giáo viên cũng được nâng lên, tỷ lệ học
nghề của giáo viên cũng được nâng lên, tỷ lệ học
sinh yếu kém giảm xuống rõ rệt.
sinh yếu kém giảm xuống rõ rệt.

Trường đã xây dựng được một cơ chế kiểm tra
tương đối hợp lý: vừa trực tiếp, vừa gián tiếp,
điều này giúp cho ban lãnh đạo trường thực hiện
tốt được nhiệm vụ kiểm tra, ngoài ra nó còn thúc
đẩy được quá trình tự kiểm tra của tổ, của cá
nhân góp phần nâng cao được chất lượng hoạt
động sư phạm của giáo viên, cải thiện đáng kể
chất lượng và hiệu quả đào tạo của trường .

Công tác tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của
Trường cũng đã làm cho nghiệp vụ tay nghề của
ban kiểm tra chuyên môn dần dần được hoàn
thiện và ngày càng mang tính chuyên nghiệp
hơn, hoạt động kiểm tra phát triển đúng hướng
và đúng tâm của nó.

C A QUÝ TH Y, CÔ GI OỦ Ầ Á
CHUYÊN HO N THI N H N.ĐỂ ĐỀ À Ệ Ơ
************