1
PHẦN MỞ ĐẦU

I. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết Giáo dục cùng với Khoa học và công nghệ là
nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội. Sự phát triển của
một quốc gia trong thế kỷ XXI phụ thuộc lớn vào tiềm năng tri thức của dân
tộc đó nên Đảng và Nhà nước ta đã đặt giáo dục và đào tạo vào vị trí quốc
sách hàng đầu. Đảng ta coi con người vừa là động lực vừa là mục tiêu của sự
phát triển. Để giáo dục và đào tạo phát triển mạnh mẽ thì một trong những
nhân tố quan trọng hàng đầu là cần nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý.
Trong chiến lược “trồng người”, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Cán
bộ là cái gốc của mọi công việc, mọi việc thành công hay thất bại đều do cán bộ
tốt hoặc kém”.
Từ định hướng chiến lược phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước, căn cứ vào Kế hoạch phát triển giáo dục giai đoạn
2010-2014 của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Than Uyên thì giải pháp
đổi mới quản lý giáo dục là một trong những giải pháp quan trọng mà ngành
giáo dục cần tập trung giải quyết.
Trong những năm qua trên địa bàn huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu cho
thấy đơn vị nào có cán bộ quản lý có tâm huyết, có năng lực, trình độ, có
phương pháp tổ chức, chỉ đạo điều hành hoạt động nhà trường, một cách khoa
học, sáng tạo, hiệu quả thì đơn vị đó hoạt động có hiệu quả, có nhiều thành công.
Vai trò của người quản lý là đảm bảo sự chỉ đạo toàn diện, phối hợp
nhịp nhàng với hoạt động của các tổ chức đoàn thể, huy động toàn bộ lực
lượng tham gia vào giáo dục. Lao động của người quản lý đòi hỏi phải có tính
sáng tạo đó là nghệ thuật điều hành.
“Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực đặc biệt là chú trọng
nhân lực khoa học-công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý là một trong ba
mục tiêu chung về sự phát triển giáo dục đã định ra trong chiến lược phát triển

việc chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ, tính quyết đoán trong công việc, giải quyết
các tình huống trong thực thi nhiệm vụ chưa hiệu quả.
Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan như trên thì việc
nghiên cứu để đưa ra “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ
quản lý trường Tiểu học, Trung học cơ sở Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện
Than Uyên” là rất cần thiết.
II. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu tại 17 trường Tiểu học và 15 trường Trung học
cơ sở thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Than Uyên.
III. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trong các
trường Tiểu học, Trung học cơ sở thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện
Than Uyên.
IV. Mục đích nghiên cứu
Phân tích thực trạng và đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ cán bộ quản lý ở 17 trường Tiểu học và 15 trường Trung học
cơ sở thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Than Uyên.
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
Trong các tài liệu về quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục và
đào tạo chưa đề cập đến các giải pháp cụ thể, hiệu quả nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ cán bộ quản lý. Qua áp dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ cán bộ quản lý các trường Tiểu học, Trung học cơ sở trên địa

3
bàn huyện Than Uyên, kết quả là chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý đã được
nâng lên, mức độ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của đội ngũ cán bộ quản lý
các trường Tiểu học, Trung học cơ sở trên địa bàn đã được nâng lên rõ rệt
biểu hiện thông qua kết quả giáo dục đào tạo học sinh, hiệu quả thực hiện
nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên trong các đơn vị được nâng caoTrên cơ sở
phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý các trường Tiểu học,

- Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và
ít nhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể
quản lý và các khách thể khác hoặc chịu sự tác động gián tiếp của chủ thể
quản lý.

4
- Phải có một mục tiêu đặt ra cho tất cả các đối tượng và chủ thể, mục
tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động.
- Chủ thể phải thực hành việc tác động
- Chủ thể có thể là một người, nhiều người; đối tượng có thể là một
người hoặc nhiều người.
Chúng ta có thể thấy mối liên hệ mang tính chất toàn diện, cân bằng,
tích hợp giữa các yếu tố: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý, công cụ quản lý
và phương pháp quản lý là rất mật thiết, tác động và phụ thuộc lẫn nhau nhằm
đạt được mục tiêu quản lý.
1.2. Quản lý giáo dục
Nội dung khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách hiểu khác nhau:
Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối
hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu
cầu phát triển của xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường
xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho tất cả mọi
người tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục
được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ
thống giáo dục quốc dân.
Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạh
hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và
nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã
hội chủ nghĩa và tiêu điểm tụ hội là quá trình dạy học-giáo dục thế hệ trẻ, đưa
giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới. Các chức năng này
có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo nên một chu trình quản lý khép kín.

phương tiện (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học). Quản lý trường học thực chất là
quản lý 6 thành tố trên, người quản lý phải vận hành nó thật tốt nhằm đạt
được mục tiêu quản lý.
2. Cán bộ quản lý trường học-Nhân cách người quản lý
- Cán bộ quản lý trường học ở đây là là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng
trường Tiểu học, Trung học cơ sở, đây là tập hợp số đông người có cùng chức
năng nghề nghiệp, chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý là giá trị của đội ngũ
cán bộ quản lý. Các yếu tố tạo nên chất lượng đội ngũ có thể hiểu là: trình độ
năng lực, phẩm chất nhân cách. Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường học
là chất lượng của từng cá nhân cán bộ quản lý. Để nâng cao chất lượng đội
ngũ này, phải quan tâm nâng cao chất lượng của từng cá nhân cán bộ quản lý.
Khoản 1 Điều 49 Luật giáo dục quy định: “Hiệu trưởng là người chịu
trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan Nhà nước có
thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”. Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm
trước Nhà nước và có trọng trách trong quản lý nhà trường, thực hiện tất cả
các nội dung phát triển giáo dục và đào tạo trong sự vận hành chung của hệ
thống giáo dục quốc dân. Người Hiệu trưởng phải có nhân cách của người cán
bộ quản lý. Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu của công tác quản lý.
Nhân cách của người cán bộ quản lý theo Giáo sư Phạm Minh Hạc:
“Nhân cách là bộ mặt tâm lý bao gồm một hệ thống thái độ của con người với
bản thân xung quanh dựa trên một động cơ đúng đắn vươn theo một lý tưởng
cao cả”. Như vậy nói đến nhân cách là nói đến con người với tư cách là một
thành viên của xã hội, một chủ thể của các mối quan hệ. Nhân cách bao gồm
tất cả những đặc điểm, những phẩm chất có ý nghĩa xã hội. Bác Hồ cũng đã
dạy: nhân cách của con người bao gồm: “Nhân nghĩa, trí, dũng, liêm” và cốt
lõi của nhân cách là “Tài” và “Đức” và Bác đã nói “Có đức mà không có tài

6
thì làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức thì là người vô dụng”. Đồng
thời Bác cũng nêu lên phẩm chất của người cán bộ: “Cần, kiệm, liêm, chính,


1. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý bậc học Tiểu học, Trung học cơ sở
thuộc Phòng Giáo dục và đào tạo của huyện Than Uyên năm học 2011-2012.
Tổng số cán bộ quản lý là: 81 người
* Trường Tiểu học: 48 người, trong đó:
- Hiệu trưởng: 14 người; Phó hiệu trưởng: 34 người;
- Độ tuổi từ 30-35: 16 người, từ 36-40: 20 người, từ 41-45: 4 người, từ 46-50:
05 người, từ 51-55: 03 người.
- Trình độ đào tạo: Đại học: 31 người, Cao đẳng: 16 người, Trung cấp:
11 người

7
- Đảng viên: 48 người.
* Trường Trung học cơ sở: 33 người, trong đó:
- Hiệu trưởng: 11 người; Phó hiệu trưởng: 22 người;
- Độ tuổi từ 30-35: 26 người, từ 36-40: 0 người, từ 41-45: 4 người, từ 46-50: 2
người, từ 51-55: 1 người.
- Trình độ đào tạo: Đại học: 22 người, Cao đẳng: 12 người, Trung cấp:
0 người
- Đảng viên: 33 người.
So với quy định cơ bản đáp ứng đủ về số lượng cán bộ quản lý, tuy nhiên đội
ngũ cán bộ quản lý đa số còn trẻ, còn ít kinh nghiệm trong công tác quản lý. Một số
đơn vị trường mới chỉ bổ nhiệm Phó hiệu trưởng phụ trách trường (đang thử việc).
Đa số cán bộ quản lý đã được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục.
Năm học 2011-2012 có 62 cán bộ quản lý hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được
giao đạt 84,9 %, 09 cán bộ quản lý hoàn thành tốt nhiệm vụ đạt 12,3 %, còn 02 cán
bộ quản lý hoàn thành nhiệm vụ đạt tỷ lệ 2,8 %
Công tác bồi dưỡng lý luận chính trị có 29 cán bộ quản lý được học lớp Trung
cấp lý luận chính trị-Hành chính đạt 35,8 %.
2. Kết quả khảo sát một số hoạt động trọng tâm của cán bộ quản lý -

8
- Công tác chất lượng giáo dục và đào tạo:
+ Năm học 2010-2011
Bậc học Kết quả xếp loại về hạnh
kiểm
Kết quả xếp loại về học lực
Tiểu học
Thực hiện đầy đủ: 92,8 % TB trở lên: 88,3% (khá, giỏi

36,6%)
Trung học cơ
sở
TB trở lên: 89,7% 9 ( khá, tốt
86,3%)
TB trở lên 78,2% (khá, giỏi
23,4%)

- Chất lượng mũi nhọn:
+ Học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp huyện: bậc Tiểu học: đạt 83 giải,
bậc THCS: đạt 47 giải
+ Năm học 2011-2012
Bậc học Kết quả xếp loại về hạnh
kiểm
Kết quả xếp loại về học lực
Tiểu học
Thực hiện đầy đủ: 96,8 % TB trở lên: 92,3% (khá, gi
ỏi
46,7%)
Trung học cơ
sở

của cán bộ quản lý đó là mặt trái của cơ chế thị trường mà chúng ta cần có biện pháp
để khắc phục.
- Trong công tác kiểm tra, đánh giá cán bộ quản lý chưa được coi trọng còn nể
nang, né tránh khuyết điểm, nâng đỡ để chạy theo thành tích , ở một vài đơn vị còn
mang tính cục bộ, bè phái.

III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ
THUỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THAN UYÊN.

1. Mục đích chung
Hướng tới xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý các trường Tiểu học, Trung
học cơ sở đảm bảo đủ về số lượng, đảm bảo về trình độ đào tạo, năng lực lãnh
đạo, phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng được yêu cầu phát triển xã hội của địa
phương và của ngành giáo dục là mục tiêu cần được coi trọng, triển khai thực
hiện.
2. Quan điểm xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý trong trường Tiểu
học, Trung học cơ sở.
- Công tác xây dựng cán bộ quản lý cần phải làm tốt công tác quy
hoạch trong từng năm và cho từng giai đoạn để có kế hoạch đào tạo đội ngũ
cán bộ quản lý một cách có hệ thống, đảm bảo chất lượng có như vậy mới đáp
ứng được yêu cầu công việc khi được bổ nhiệm.
- Trong nền kinh tế thị trường đang hàng ngày tác động đến mọi mặt
hoạt động giáo dục trong nhà trường, quy mô phát triển giáo dục ngày càng
tăng, trách nhiệm của công tác giáo dục và đào tạo ngày càng lớn nên đòi hỏi
cần có đội ngũ cán bộ quản lý có trình độ, năng lực tốt để thực hiện tốt nhiệm
vụ.
- Người cán bộ quản lý phải là nhà giáo có uy tín từ đó tác động tích
cực đến việc xây dựng tập thể nhà trường và giáo dục hình thành nhân cách
cho học sinh.

- Tiến hành điều tra cơ bản về đội ngũ cán bộ quản lý
Việc điều tra, khảo sát về đội ngũ cán bộ quản lý nhằm mục đích nắm
chắc chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý làm cơ sở để phân loại cán bộ từ đó
xây dựng kế hoạch bố trí, sắp xếp, sử dụng hợp lý, phát huy tối đa năng lực,
sở trường của mỗi cá nhân. Lập quy hoạch cán bộ quản lý, đề ra kế hoạch bồi
dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho cán bộ quản lý hiện có và đào tạo bồi dưỡng
đội ngũ cán bộ quản lý kế cận.
Yêu cầu của việc khảo sát phải đảm bảo tính khách quan, dân chủ,
trung thực, chính xác, khoa học theo từng tiêu chí cụ thể về:
* Lập trường, tư tưởng, chính trị.
Trước hết người cán bộ quản lý phải có lập trường, tư tưởng vững
vàng, kiên định với chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chấp hành
nghiêm chỉnh đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà
nước. Biết đánh giá, nhận định, phân biệt đúng sai trước những sự việc diễn
11
biến phức tạp. Có khả năng quy tụ, vận động, thuyết phục quần chúng nhân dân
nhất là cán bộ, giáo viên và học sinh.
* Về phẩm chất đạo đức
Có phong cách giản dị, đạo đức trong sáng, sống gần gũi quần chúng
nhân dân, đồng chí, đồng nghiệp, hòa mình với cộng đồng, không tự cao, tự
đại. Sống trung thực, không cơ hội, vụ lợi cá nhân, luôn gương mẫu đi đầu
trong mọi việc.
* Phẩm chất nghề nghiệp.
- Có năng lực vận dụng đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước,
các văn bản của ngành vào điều kiện thực tiễn ở địa phương, đơn vị công tác.
Có tính quyết đoán trong công việc.
- Luôn chủ động đề ra các chương trình, kế hoạch công tác của nhà
trường trên cơ sở nắm bắt tình hình, có dự báo về sự phát triển phù hợp với
nhiệm vụ của từng năm học, phù hợp với thực tiễn cơ sở, đặt dưới sự lãnh đạo
của Đảng, chính quyền địa phương và ngành.

nước ta đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
Nhiệm vụ chính trị mới rất nặng nề, khó khăn và phức tạp, đòi hỏi Đảng ta
phải xây dựng được một đội ngũ cán bộ ngang tầm, góp phần thực hiện hai
nhiệm vụ chiến lược xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa”.
Trong công tác cán bộ việc xây dựng kế hoạch đào tạo cán bộ quản lý
kế cận là một trong những nội dung rất quan trọng, giúp cho công tác cán bộ
đi vào nền nếp, chủ động có tầm nhìn xa, đáp ứng được cả yêu cầu trước mắt
và lâu dài. Công tác quy hoạch phải chú ý cả hai mặt vừa quy hoạch cán bộ
nguồn đồng thời phải có kế hoạch quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý đương
nhiệm để đảm bảo cả mục tiêu trước mắt và lâu dài.
* Xây dựng quy trình tuyển chọn, bổ nhiệm, tái bổ nhiệm, miễm nhiệm,
luân chuyển cán bộ quản lý.
Việc tuyển chọn, bổ nhiệm, tái bổ nhiệm, miễm nhiệm, luân chuyển
cán bộ quản lý phải thực hiện theo đúng quy trình để đảm bảo tính công bằng,
khách quan, có tác dụng động viên cũng như phê bình đối với cán bộ quản lý.
Quy trình tổ chức phải thực hiện từ cơ sở đơn vị trường sau đó báo cáo Phòng
Giáo dục và Đào tạo xem xét, Phòng Giáo dục và Đào tạo tiến hành xác minh,
kiểm tra thông tin sau đó phối hợp với phòng Nội vụ tham mưu cho Ủy ban
nhân dân huyện quyết định.
b. Giải pháp về đào tạo, bồi dưỡng
Giải pháp này giúp khắc phục tình trạng năng lực quản lý yếu kém của
đội ngũ cán bộ quản lý các bước cụ thể cần thực hiện đó là:
* Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng
Phòng Giáo dục và Đào tạo phải chủ động phối hợp với Phòng Nội vụ
xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý theo từng năm và từng
giai đoạn.
* Xác định nội dung chương trình cần đào tạo bồi dưỡng
Cần thường xuyên bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý các kiến thức
sau:
- Tư tưởng Hồ CHí Minh về phát triển kinh tế xã hội và phát triển giáo

cán bộ quản lý để cán bộ quản lý có cơ hội học tập bồi dưỡng.
- Mạnh dạn giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho cán bộ quản lý
các đơn vị trường học để các đơn vị chủ động trong việc thực hiện chế độ
chính sách cho cán bộ giáo viên, chủ động trong việc dầu tư cơ sở vật chất
cho đơn vị.
- Thực hiện nghiêm túc và phát huy tác dụng của việc luân chuyển,
điều động cán bộ giữa vùng thuận lợi và vùng khó khăn.
d. Giải pháp về thanh tra, kiểm tra
- Kiểm tra là một khâu quan trọng của chu trình quản lý, lãnh đạo. Nếu
không có kiểm tra thì coi như không lãnh đạo, quản lý. Qua kiểm tra giúp đơn
vị cấp dưới phát hiện những vấn đề nảy sinh, thiếu sót, kịp thời tác động và
điều chỉnh làm cho đơn vị hoạt động đúng quỹ đạo, đúng nguyên tắc quy
14
định. Để làm tốt công tác thanh tra, kiểm tra công tác quản lý trường học cần
làm tốt các công việc chủ yếu sau:
- Hàng năm phải xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra các đơn vị
trường học trong toàn huyện, trong thanh tra chú trọng thanh tra toàn diện,
ngoài ra tiến hành kiểm tra chuyên đề về công tác quản lý, công tác dạy thêm,
học thêm, công tác thu chi tài chính, công tác tuyên truyền, giáo dục pháp luật
trong nhà trường Kết hợp các hình thức thanh tra, kiểm tra: Thường xuyên,
định kỳ, đột xuất
- Tổ chức phân công cán bộ chuyên môn phòng phụ tách các đơn vị
trường học ở các xã, thị trấn. Thường xuyên đôn đốc để đội ngũ cán bộ phụ
trách xã hàng tháng phải đi kiểm tra, nắm bắt tình hình cơ sở, kịp thời góp ý,
hướng dẫn các đơn vị thực hiện tốt mọi hoạt động.
- Nâng cao chất lượng đội ngũ Thanh tra viên, Thanh tra kiêm nghiệm,
thường xuyên bồi dưỡng cho đội ngũ này nắm chắc chuyên môn, nghiệp vụ
để thực hiện nhiệm vụ. Kiên quyết loại trừ những cán bộ Thanh tra yếu kém
về phẩm chất đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ.
IV. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm

Bậc học Kết quả xếp loại về hạnh kiểm Kết quả xếp loại về học lực
Tiểu học
Thực hiện đầy đủ 99,7 % Trung bình trở lên 93,3%
(khá, giỏi 49,7%)
Trung học cơ
sở
Trung bình trở lên 99,7% (khá, tốt
98%)
Trung bình trở lên 89,3%
(khá, giỏi 35,0%

- Chất lượng mũi nhọn:
+ Học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp huyện: bậc Tiểu học đạt 146 giải, bậc
THCS đạt 102 giải.


và bảo vệ tổ quốc”. Sản phẩm của giáo dục là con người, sản phẩm đó phải
đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong cơ chế thị trường, trong xu thế khu
vực hóa, toàn cầu hóa, đáp ứng được nhu cầu phát triển Kinh tế - Xã hội của
địa phương. Sản phẩm ấy bước vào cuộc sống một cách tự chủ, có bản lĩnh
vững vàng, kiên định góp phần xây dựng xã hội ngày càng phồn vinh, hạnh
phúc.
Việc lựa chọn quy hoạch cán bộ quản lý là hết sức quan trọng trước hết
phải lựa chọn được những cán bộ có lòng tâm huyết với nghề nghiệp, có ý chí
phấn đấu trong sự nghiệp giáo dục, giám làm, giám chịu, trung thực, luôn
gương mẫu trong công việc, biết hy sinh quyền lợi cá nhân cho tập thể.
II. Ý nghĩa của Sáng kiến kinh nghiệm
Đề tài đã được áp dụng thử ở 100% các đơn vị trường Tiểu học và
Trung học cơ sở thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Than Uyên qua áp
dụng thấy rằng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và
chất lượng giáo dục đào tạo được nâng lên rõ rệt đồng thời cũng giúp cho cán
bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Than Uyên có những giải pháp thực
hiện việc quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý ở các trường Tiểu học
và Trung học cơ sở, nhằm chủ động có được đội ngũ giúp Phòng Giáo dục và
Đào tạo quản lý nhiệm vụ giáo dục ở cơ sở có chất lượng, làm việc hiệu quả
góp phần vào thắng lợi nhiệm vụ chung của ngành về lính vực giáo dục và
đào tạo hằng năm.
III. Khả năng ứng dụng, triển khai
Từ kết quả thực hiện sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tôi đối với
đội ngũ cán bộ quản lý các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thuộc Phòng
giáo dục và Đào tạo huyện Than Uyên, theo tôi sang kiến kinh nghiệm này có
có thể tham khảo, vận dụng trong công tác nâng cao chất lượng đội ngũ cán
17
bộ quản lý ngành giáo dục nói chung và chất lượng quản lý trường Tiểu học
và Trung học cơ sở trong tỉnh nói riêng. Tuy nhiên quá trình trình bày có thể
còn sơ xuất rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp để

18

MỤC LỤC

Trang

PHẦN MỞ ĐẦU
1

I Lý do chọn đề tài 1

II
III
Phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
2

2

IV Mục đích nghiên cứu 2

V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 2
Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trong trường phổ thông
thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Than Uyên
6

1
Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý bậc học Tiểu học, Trung
học cơ sở thuộc Phòng Giáo dục và đào tạo của huyện Than
Uyên năm học 2011-2012.
6

2
Kết quả thực hiện một số hoạt động trọng tâm của cán bộ
quản lý đạt được trong năm học 2011-2012 là:
7

3
Một số tồn tại của đội ngũ cán bộ quản lý và nguyên nhân n bộ
quản lý và nguyên nhân.
8

19
III.

Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý
các trường Tiểu học, Trung học cơ sở.
8

1. Mục đích chung 8

2.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Luật giáo dục 2005
- Trong Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Bí thư Trung ương Đảng
về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục
- Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS.
- Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 4 năm 2011 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định chuẩn Hiệu trưởng trường Tiểu học).
- Nghị quyết Trung ương 3 (khóa VIII)
- Nghị định số 06/2010/NĐ-CP ngày 25/01/2010 của Chính phủ quy định
những người là công chức để công nhận Hiệu trưởng.
- Báo cáo sơ kết học kỳ 1, phương hướng học kỳ 2 năm học 2012-2013 của
Phòng Giáo dục và Đào tạo huyên Than Uyên.