BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC
TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC
CỦA HỌC SINH THPT TRONG GIỜ ĐỌC-HIỂU
VĂN BẢN THEO HƯỚNG SỬ DỤNG
CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ
Đề tài:
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. TRẦN HỮU PHONG
HUẾ, 2006
NGƯỜI THỰC HIỆN
LÊ THỊ THÚY HIỀN
CẤU TRÚC TRÌNH BÀY CỦA LUẬNVĂN
2/23
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG
CHƯƠNG 1:
CƠ SỞ KHOA HỌC
CỦA ĐỀ TÀI
CHƯƠNG 2:
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ
THỐNG CHNVĐ TRONG GIỜ
Đ-HVB NHẰM TÍCH CỰC HÓA
HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO
HỌC SINH THPT
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
KẾT LUẬN
1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

pháp đáng tin cậy và có triển vọng nâng cao hiệu
quả dạy học văn.
 Do đó, việc triển khai nghiên cứu đề tài: “Tích
cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh THPT
trong giờ đọc hiểu văn bản theo hướng sử dụng
câu hỏi nêu vấn đề” là rất cần thiết
5/23
TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
1.1.2 CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG Đ-HVB
1.1.3 TÁC DỤNG CỦA CHNVĐ TRONG Đ-HVB
1.1.4 NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA TÍNH TÍCH CỰC
1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.2.1 TIỀM NĂNG CỦA CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC TRONG SGK
NGỮ VĂN MỚI ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG CHNVĐ
1.2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG CHNVD
TRONG GIỜ Đ-HVB CỦA GV VÀ HS Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT
TỈNH QUẢNG BÌNH ĐANG DẠY CHƯƠNG TRÌNH TĐPB
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
6/23
 Điều tra 50 GV; 200 HS lớp 11, 12 trường THPT
Đào Duy từ và trường THPT Lệ Thủy
 Về mặt nhận thức: GV, HS thấy được tầm quan
trọng và hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi nêu vấn
đề
 Thực trạng sử dụng: mức độ sử dụng; cách thức sử
dụng mâu thuẫn với mặt nhận thức ở trên
 Nguyên nhân:
+Khách quan

 Dạy bài Hai Đứa Trẻ, GV nêu câu hỏi:
1-Trong phần tiểu dẫn về Thạch Lam, SGK viết :
“Truyện ngắn Thach Lam chứa đựng biết bao tình
cảm mến yêu” Qua truyện ngắn này em hãy lý giải
vấn đề trên?
2-Trong truyện ngắn có nhiều nhân vật, ai là người
khổ nhất? Vì sao?
9/23
CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG
CHNVĐ TRONG GIỜ Đ-HVB NHẰM TÍCH CỰC HÓA
HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THPT
 Tiến hành:
+ Mỗi học sinh tự nghiên cứu để suy nghĩ, trả lời
+ Mỗi học sinh thảo luận với một học sinh khác
trên lớp
+ Các nhóm thảo luận với nhau
+ Một học sinh bất kỳ trình bày ý kiến của mình,
các học sinh khác bổ sung ý kiến, phản đối hay
thắc mắc…
+ Giáo viên kết luận và chính xác hóa kiến thức
10/23
CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG
CHNVĐ TRONG GIỜ Đ-HVB NHẰM TÍCH CỰC HÓA
HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THPT
 Kết luận:
Trên cơ sở những nguyên tắc chỉ đạo việc xây
dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề
nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học
sinh, một hệ thống câu hỏi gồm nhiều nội dung đã
được xây dựng đáp ứng với mục đích trên, tính khả

hiện nay
13/23
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM
 Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại hai trường THPT
Đào Duy Từ và trường THPT Lệ Thủy trên hai khối lớp
11, 12. Tổng số học sinh 360 em.
+ Nhóm đối chứng: dạy theo PP truyền thống.
+ Nhóm thực nghiệm: sử dụng PP dạy học mới.
 Sau khi dạy cho cả hai khối làm bài kiểm tra chung
đề, tiến hành xử lý điểm theo phương pháp thống kê.
14/23
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
Kết quả thực nghiệm được trình bày trong các
bảng từ 3.1 đến 3.6. ở đây chúng tôi chỉ đưa ra
bảng 3.2; 3.3; 3.6.
15/23
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
16/23
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
17/23
3.5 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ
 Dựa trên các kết quả thực nghiệm cho thấy chất lượng

1. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI
1.1 KẾT QUẢ
 Về mặt lý luận:
+ Nghiên cứu một số khái niệm cơ bản liên
quan đề tài
+ Khẳng định việc áp dụng PP dạy học mới vào
chương trình THPT là một sự lựa chọn đúng hướng
và có tính khả thi cao
 Về mặt thực tiễn:
+ Điều tra cơ bản thực trạng của việc sử dụng
CHNVĐ trong giờ Đ-HVB của GV và HS một số
trường THPT ở tỉnh Quảng Bình
19/23
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
+ Thiết kế được một hệ thống CHNVĐ để tổ
chức dạy Đ-HVB cho HS THPT. Kết quả TNSP đã
cho phép khẳng định tính đúng đắn và hiệu quả
của PPDH mới. Đặc biệt nó rất hữu ích trong việc
tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS THPT
+ Đề xuât một số biện pháp nhằm nâng cao
hiệu quả của việc sử dụng hệ thống CHNVĐ để
tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS THPT và
các điều kiện cần thiết để áp dụng PP dạy Đ-HVB
văn học
+ Với cấu trúc kiểm tra đánh giá ngay sau các
bài học, HS có thể tự đánh giá được trình độ, khả
năng tư duy, mức độ cảm nhận văn chương của
mình và các bạn
20/23
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

trong Hội đồng chấm luận văn!