Khoá luận tốt nghiệp

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
Phần mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
Chúng ta đang bớc vào những thập niên đầu tiên của thế kỉ XXI thế
kỉ của nền kinh tế tri thức. Hơn bao giờ hết công cuộc đổi mới ở Việt Nam
diễn ra rầm rộ để tránh nguy cơ tụt hậu và lạc hậu. Giáo dục cũng không nằm
ngoài cơn lốc đổi mới ấy bởi không có một lĩnh vực nào có thể đào tạo ra
nguồn chất xám to lớn thay cho giáo dục đợc.
Những năm gần đây ngời ta đề cập nhiều đến vấn đề đổi mới của giáo
dục đào tạo. Đặc biệt quan tâm, đáng chú ý hơn cả là bậc học nền tảng bậc
Tiểu học.
Những viên gạch đầu tiên sẽ đợc xây nh thế nào ? Kết quả sẽ là nền
móng vững chắc hay lung lay ngay từ đầu. Hiểu đợc ý nghĩa, vai trò to lớn đó,
việc đổi mới Giáo dục Tiểu học đợc đặt ra song song với các cấp học khác
thậm chí có phần sốt sắng hơn.
Đổi mới Giáo dục Tiểu học hiện nay căn cứ vào mục tiêu Giáo dục
Tiểu học đó là Đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện
nhân cách của con ngời. Gắn với mục tiêu đó là yêu cầu các em học hết Tiểu
học phải đọc thông viết thạo, làm các phép tính thành thạo. Muốn phát huy
năng lực t duy, bồi dỡng trí thông minh, ngay từ đầu cần hình thành cho học
sinh óc t duy sáng tạo, phân tích tổng hợp. Điều này gắn bó chặt chẽ với bộ
môn Toán ở Tiểu học môn học có thể nói là cơ bản nhất và mang trọng
trách vô cùng quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của các em. Chính vì vậy
đổi mới dạy học Toán ở Tiểu học đợc đặt ra một cách triệt để với yêu cầu đổi
mới trên cả 5 mảng nội dung cơ bản: Số học, đại số, các đơn vị đo đại lợng,
các yếu tố hình học và giải toán có lời văn.
Trong chơng trình Toán Tiểu học hiện nay, nội dung Toán 4 chiếm

Do điều kiện thời gian và khuôn khổ có hạn của một đề tài nên việc
tiến hành nghiên cứu chỉ bó hẹp trong phạm vi chơng phân số Toán 4 ở
Tiểu học.
3. Mục đích nghiên cứu
Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học Toán nói chung
và dạy phân số nói riêng.

Dạy học phân số theo h ớng tích cực
2
Khoá luận tốt nghiệp

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lí luận chung về phơng pháp dạy học Toán theo hớng
tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh.
Đa ra các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hớng tích cực
nói trên.
ứng dụng vào việc tổ chức dạy học chủ đề phân số theo hớng tích cực
hoá hoạt động học tập của học sinh.
5. Phơng pháp nghiên cứu
Phơng pháp sử dụng khi nghiên cứu đề tài:
Phơng pháp lí thuyết để nghiên cứu các văn bản, tài liệu liên quan đến
đổi mới phơng pháp dạy học.
Phơng pháp quan sát, theo dõi trực tiếp các tiết Toán đợc giảng dạy ở
lớp 4.
Phơng pháp điều tra, khảo sát, thu thập thông tin từ giáo viên giảng
dạy Toán 4.
6. Cấu trúc của khoá luận

hành, hình thành nhân cách ngời học). Phơng pháp dạy và phơng pháp học
không tồn tại độc lập mà nó liên quan và phụ thuộc vào nhau. Chúng vừa là
mục đích vừa là nguyên nhân tồn tại của nhau.
Chúng em đồng tình với quan điểm về phơng pháp dạy học cho rằng:
Phơng pháp dạy học là hệ thống tác động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức
hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc
các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu đã định
Định nghĩa trên cho thấy phơng pháp dạy học gắn liền với hai mặt
hoạt động- hoạt động của thầy và hoạt động của trò, trong đó thầy giữ vai trò
chỉ đạo còn trò giữ vai trò chủ động và tích cực.
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
4
Khoá luận tốt nghiệp

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
1.2: Phơng pháp dạy học Toán là gì ?
Với cách hiểu phơng pháp dạy học nh trên, phơng pháp dạy học Toán
có thể hiểu là cách thức tổ chức ứng xử của giáo viên, gây lên các hoạt động và
giao lu của học sinh nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học Toán học đề ra.
Phơng pháp dạy học Toán ở Tiêủ học là sự vận dụng một cách hợp lí
các phơng pháp dạy học Toán nói chung cho phù hợp với mục tiêu đề ra với
nội dung và điều kiện dạy học .
1.3: Một số phơng pháp dạy học truyền thống
Ngời ta gọi các phơng pháp thuyết trình, giảng giải minh hoạ, ph-
ơng pháp trực quan, thực hành luyện tập là các phơng pháp dạy học truyền
thống để phân biệt với các phơng pháp giáo điều và phơng pháp tích cực.
Phơng pháp truyền thống không mang tính nhồi sọ áp đặt, học
thuộc không hiểu nh các phơng pháp giáo điều, tuy nhiên tính tích cực của các

So với phơng pháp thuyết trình, phơng pháp này có nhiều u thế hơn vì
nó kết hợp đợc cái cụ thể và cái trừu tợng vì vậy gây đợc hứng thú học tập cho
học sinh. Song về cơ bản phơng pháp này vẫn chỉ nhằm thông báo kiến thức
sẵn có cho học sinh. Học sinh vẫn bị đặt trong tình trạng thụ động cha phát
huy đợc tính tích cực, tự giác của các em. Chính vì vậy giáo viên nên hạn chế
giảng giải, khi cần minh hoạ thì giáo viên nên nói ngắn gọn, rõ ràng và càng ở
lớp dới thì càng phải giảng giải ít, minh hoạ nhiều hơn. Nên kết hợp giảng giải
với phơng pháp gợi mở- vấn đáp.
1.3.3: Phơng pháp gợi mở - vấn đáp
Phơng pháp gợi mở- vấn đáp là phơng pháp dạy học không trực tiếp đ-
a ra những kiến thức đã hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống câu hỏi thích
hợp, từ đó hớng dẫn học sinh suy nghĩ và trả lời từng câu hỏi, t duy từng bớc
để dần đi đến kết luận cần thiết.
Phơng pháp gợi mở- vấn đáp rất thích hợp trong dạy Toán Tiểu học.
Nó làm cho không khí lớp học sôi nổi, gây hứng thú học tập, tạo niềm tin vào
khả năng học tập của học sinh. Ngoài ra nó còn giúp rèn luyện cho học sinh
cách suy nghĩ cách diễn đạt bằng lời, làm cho kết quả học tập đợc vững chắc.
Phơng pháp này kiểm tra đợc việc học của học sinh. Khi dạy học kiến thức
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
6
Khoá luận tốt nghiệp

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
mới, khi thực hành luyện tập hay kiểm tra đánh giá, ôn tập củng cố kiến thức
đều có thể sử dụng phơng pháp này.
Khi sử dụng phơng pháp gợi mở vấn đáp, điều quan trọng là phải
dựa trên hệ thống câu hỏi phù hợp, phát huy tốt nhất t duy cũng nh trình độ
hiện tại của học sinh.

là rất phù hợp. Đây là giai đoạn mà nhận thức gắn liền với các hình ảnh và
hiện tợng cụ thể. Trong khi đó các kiến thức Toán học lại có tính trừu tợng và
khái quát cao. Sử dụng phơng pháp trực quan sẽ giúp cho học sinh có chỗ dựa
cho hoạt động t duy, bổ sung vốn hiểu biết để có thể nắm bắt đợc các kiến thức
trừu tợng đó (tất nhiên quan niệm về tính cụ thể và trừu tợng chỉ có tính chất t-
ơng đối).
Nh vậy, thực chất của việc sử dụng phơng pháp trực quan là quá trình
kết hợp giữa cái cụ thể và trừu tợng. Phơng pháp này đòi hỏi giáo viên phải
biết cách tổ chức, điều khiển và hớng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp trên các
sự vật cụ thể, gần gũi với các em. Từ đó giải quyết đợc những vấn đề cụ thể
của học tập và cuộc sống. Những kiến thức và kĩ năng tơng ứng cũng đợc hình
thành từ đây .
1.3.5: Phơng pháp thực hành - luyện tập
Phơng pháp thực hành luyện tập là phơng pháp giáo viên tổ chức
cho học sinh luyện tập các kiến thức kĩ năng của các em thông qua các hoạt
động thực hành luyện tập.
Phơng pháp này đợc sử dụng thờng xuyên trong dạy học Toán ở Tiểu
học. Nó chiếm tới hơn 50% tổng thời lợng dạy học Toán ở Tiểu học và đợc sử
dụng nhiều nhất trong các tiết thực hành- luyện tập.
Chẳng hạn: Khi dạy học kiến thức mới, bằng cách hớng dẫn học sinh
sử dụng các đồ dùng học tập của từng cá nhân hay giải các bài toán, các ví dụ,
giáo viên giúp các em nhận biết phát hiện ra các kiến thức mới.Tiếp đó giáo
viên có thể tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập để vận dụng các kiến
thức mới đó trong các trờng hợp từ đơn giản đến phức tạp. Quá trình luyện tập
thực hành, học sinh càng hiểu và nắm vững kiến thức mới hơn .
Một số lu ý khi sử dụng phơng pháp thực hành - luyện tập:
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
8
Khoá luận tốt nghiệp



Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
Chơng 2: Dạy học tích cực trong môn Toán
2.1: Quan niệm về phơng pháp dạy học tích cực.
Trớc hết cần hiểu tích cực ở đây đợc dùng theo nghĩa trái ngợc với
thụ động chứ không phải trái ngợc với tiêu cực. Chúng ta đã biết tính tích cực
của con ngời biểu hiện trong hoạt động mà thực chất là hoạt động nhận
thức.Trong nghiên cứu khoa học, nhận thức để phát hiện những điều loài ngời
cha biết, còn trong học tập quá trình nhận thức của học sinh nhằm lĩnh hội
những tri thức mới mà loài ngời đã tích luỹ đợc. Nói là mới song đó là
những hiểu biết mới với bản thân các em, mới so với trình độ hiện có của
các em.
Vậy thế nào là dạy học theo hớng tích cực ? Nói ngắn gọn khái niệm
dạy học tích cực đợc dùng để chỉ những phơng pháp dạy học theo hớng phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Điều đó có nghĩa là dạy
học hớng vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Lúc này, ngời học không
còn là ngời tiếp nhận thông tin một cách bị động áp đặt mà chủ động lĩnh hội
thông tin, sắp xếp lại thông tin.
Ngời học không chỉ lĩnh hội nội dung kiến thức mà còn hình thành và
phát triển cách học cho bản thân.
Hiểu dạy học tích cực nh vậy song không có nghĩa là đề cao vai trò
của học sinh hay hạ thấp vai trò của giáo viên. Điểm tích cực ở đây là thay
vì làm sẵn, áp đặt giáo viên giữ vai trò chủ đạo, quyết định, nay thầy trở thành
ngời tổ chức, định hớng cho các em, giúp đỡ các em trong quá trình khám
phátri thức. Chính bản thân các em mới là ngời sáng tạo ra tri thức mới bằng
sự cố gắng cao độ về mặt trí lực của bản thân chứ không phải là giáo viên.
Cần hiểu dạy học tích cực không phải chỉ diễn ra một chiều mà là dạy
học hỗ trợ, dạy học hợp tác. Sự hợp tác ấy diễn ra trong hai mối quan hệ giáo

* Khi dạy các khái niệm Toán học:
Khái niệm Toán học có hai dạng cơ bản đó là khái niệm về đối tợng
Toán học và khái niệm về quan hệ giữa các đối tợng đó.
Hình thành khái niệm về đối t ợng Toán học :
Để hình thành khái niệm về đối tợng Toán học theo hớng tích cực
giáo viên sẽ không đa ra các khái niệm này ngay từ đầu mà dần dần hình thành
lên các khái niệm đó theo tiến trình nh sau:
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
11
Khoá luận tốt nghiệp

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
- Bớc 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh phát hiện dần các dấu
hiệu đặc trng của khái niệm.
- Bớc 2: Khái quát hoá để nêu định nghĩa khái niệm.
- Bớc 3: Hoạt động củng cố khái niệm.
Hoạt động củng cố khái niệm đợc sử dụng để phát triển ngôn ngữ
Toán học cho học sinh. Đó có thể là ngôn ngữ tự nhiên cũng có thể là ngôn
ngữ Toán học. Các em đợc sử dụng ngôn ngữ theo kinh nghiệm và trình độ của
mình từ đó nêu ra khái niệm bằng các cách khác nhau. Đó là một hình thức để
nhắc lại khái niệm vừa đợc hình thành.
Trong hoạt động củng cố này, học sinh thờng phải tiến hành hai hoạt
động cơ bản là nhận diện và thể hiện khái niệm. Thực chất nó cụ thể hoá bớc 1
sau khi đã hình thành khái niệm.
Nhận dạng trong Toán học thực chất là việc giáo viên đa ra yêu cầu
học sinh kiểm tra một đối tợng Toán học cho trớc, xem nó có thoả mãn với
định nghĩa khái niệm đã hình thành hay không ?
Ví dụ: Khái niệm phân số đã đợc hình thành, giáo viên yêu cầu hoc

Bớc 1: GV nêu ví dụ trong thực tiễn cần thiết để hình thành phép cộng
hai phân số
8
2
8
3
+
Bớc 2: HS làm việc trên đồ dùng trực quan để tìm ra kết quả đúng của
phép cộng (bằng
8
5
).
Sau đó GV giúp HS nhận ra mối quan hệ giữa các thành phần của
phép tính.
3 + 2 = 5, mẫu số giữ nguyên.
Cách thực hiện phép cộng hai phân số cùng mẫu cũng đợc hình thành
từ đây.
Bớc 3: Củng cố quy tắc vừa hình thành
-HS nêu lại quy tắc
-Làm bài tập thực hành quy tắc cộng hai phân số cùng mẫu số.
*Khi dạy các tính chất toán học :
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
13
Khoá luận tốt nghiệp

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
So với các cấp học trên, các tính chất Toán học đợc giảng dạy ở Tiểu
học không nhiều.

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
nhỏ giành để vận dụng hiểu biết trong tình huống cụ thể. Thực chất đó là
những bài tập thực hành để từng cá nhân kiểm tra sự hiểu biết, khả năng ghi
nhớ các tính chất Toán học của mình.
Ví dụ: Tính chất cơ bản của phân số đựợc hình thành theo hớng tích
cực nh sau:
- Tính chất trên không đợc giới thiệu ngay từ đầu mà hình thành thông
qua việc giới thiệu hai phân số bằng nhau (
4
3
=
8
6
)
- Học sinh hoạt động trên đồ dùng trực quan từ đó phát hiện ra cách
tìm một phân số bằng với phân số đã cho. Đây chính là quá trình các em đi tìm
tính chất cơ bản của phân số. Lúc này quá trình khái quát hoá diễn ra và tính
chất cơ bản của phân số đợc hình thành.
- Học sinh nêu lên tính chất cơ bản của phân số theo ý hiểu của mình
sau đó hiện thực hoá hiểu biết ấy trên bài luyện tập cụ thể.
*Khi dạy về các bài tập toán học liên quan đến phân số:
Hầu hết đó là các bài toán có lời văn. Những bài Toán dạng này
không có cách giải chung thống nhất vì vậy không thể áp dụng một cách giải
cho các bài. Điều quan trọng ở đây không chỉ là học sinh nắm đợc bài giải,
trình bày bài giải hay làm đúng kết quả. Quan trọng nhất là các em có đợc đ-
ờng lối, cách thức tìm ra lời giải. Điều này gắn bó chặt chẽ với việc tổ chức h-
ớng dẫn học sinh giải Toán theo quy trình 4 bớc nh sau:
Bớc 1: Tìm hiểu nội dung bài toán

Phơng pháp gợi mở vấn đáp
Phơng pháp thực hành luyện tập
Phơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề
Phơng pháp vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học môn Toán
2.3: Một số hình thức tổ chức dạy học Toán thông dụng theo hớng tích
cực
2.3.1: Học cá nhân ( ở trên lớp )
Học cá nhân là hình thức học tập đợc áp dụng chủ yếu và thông dụng
trong mỗi tiết học. Đặc biệt trong dạy học tích cực thì hoạt động cá nhân càng
đợc chú trọng và tăng cờng.
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
16
Khoá luận tốt nghiệp

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
Dới đây là các hoạt động cá nhân chủ yếu:
Khi bắt đầu mỗi hoạt động (học bài mới, thực hành- luyện tập), giáo
viên có thể hớng dẫn bằng lời một cách ngắn gọn, rõ ràng hoặc thông qua
phiếu giao việc, phiếu học tập.
Học sinh tự học theo hớng dẫn của giáo viên với sự hỗ trợ của phiếu
học tập, đồ dùng học tập toán, SGK để chiếm lĩnh tri thức mới, để luyện tập
- thực hành theo khả năng của mình. Từ đó có thể tự kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của bản thân.
Trong quá trình học tập cá nhân, học sinh có thể hỏi ý kiến, trao đổi
riêng với giáo viên (tất nhiên quá trình trao đổi không để ảnh hởng đến học tập
của các bạn khác).
Giáo viên có thể đến chỗ ngồi của một số học sinh để theo dõi, hớng
dẫn kiểm tra, trao đổi ý kiến với các em Khi cần thiết, giáo viên có thể cho

kiến thức mới, tiết luyện tập thực hành, tiết ôn tập). Các nhóm đợc phân chia
ngẫu nhiên hoặc có chủ định (nhóm có cùng trình trình độ, nhóm có đủ các
trình độ, nhóm cùng sở thích ). Trong cả tiết học hoặc trong từng phần của
bài học (kiểm tra bài cũ, dạy kiến thức mới, luyện tập củng cố).
Các nhóm có thể đợc giao cùng một nhiệm vụ hoặc những nhiệm vụ
khác nhau (cùng làm một bài tập hoặc mỗi nhóm làm một phần của bài tập,
cùng đo độ dài đoạn thẳng hoặc mỗi nhóm đo một đoạn ). Trong nhóm có thể
phân công mỗi học sinh thực hiện một phần việc.
Mỗi cá nhân trong nhóm đều phải làm việc, các thành viên trong
nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu và giải quyết vấn đề. Kết quả làm việc của nhóm
đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Đại diện nhóm sẽ trình bày kết
quả làm việc của nhóm trớc lớp hoặc mỗi cá nhân trình bày kết quả phần việc
mà mình đợc phân công giải quyết.
Cấu tạo của một tiết dạy học Toán theo nhóm có thể là:
Làm việc chung cả lớp:
Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.
Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm.
Hớng dẫn cách làm việc theo nhóm.
Làm việc theo nhóm:
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
18
Khoá luận tốt nghiệp

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm.
Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi
theo cặp hoặc cả nhóm.
Thảo luận, tổng kết trớc toàn lớp.

Trò chơi học tập là trò chơi gắn với nội dung tri thức, gắn với hoạt
động học tập của học sinh và gắn với nội dung bài học.
Trò chơi học tập trong môn Toán cũng vậy, các nội dung, kiến thức
Toán học là trọng tâm từ đó xây dựng thiết kế các trò chơi học tập xung
quanh nội dung toán học.
Hình thức trò chơi trong môn Toán đợc học sinh yêu thích bởi nó phù
hợp với tâm lí ham thích hoạt động của trẻ em. Hơn nữa, nó còn tạo ra bầu
không khí vui vẻ, lớp học trở lên dễ chịu, thoải mái hơn. Học sinh tiếp thu kiến
thức tự giác và tích cực hơn.
Trò chơi học tập còn có tác dụng rèn luyện, củng cố tiếp thu kiến thức
đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà các em tích luỹ đợc thông qua hoạt
động chơi.
Đối với học sinh không có một phơng tiện nào giúp các em phát triển
cách học một cách tự nhiên, có hiệu quả, rèn luyện tự chủ bằng trò chơi học
tập.
Sau đây là cách tổ chức trò chơi học tập Toán:
Một trò chơi học tập môn Toán thờng đợc tiến hành:
- Giới thiệu trò chơi
+ Nêu tên trò chơi
+ Hớng dẫn cách chơi (vừa mô tả vừa thực hành)
+ Phân chia nhóm chơi.
- Chơi thử
- Nhấn mạnh luật chơi, nhất là những lỗi thờng gặp ở phần chơi thử.
- Chơi thật, xử phạt những ngời phạm luật chơi.
- Nhận xét kết quả trò chơi, thái độ của ngời tham dự. Giáo viên có
thể nêu thêm những tri thức đợc học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh.
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
20
Khoá luận tốt nghiệp


học tập. Có sự kết hợp với các giữa các hình thức dạy học Toán khác nhau làm
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
21
Khoá luận tốt nghiệp

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
cho tiết học sinh động đạt hiệu quả, nâng cao trình độ từng cá nhân và chất l-
ợng tập thể .
Chơng 3: Tổ chức dạy học phân số theo hớng tích cực
hoá hoạt động học tập của học sinh.
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
22
Khoá luận tốt nghiệp

Nguyễn Thị
Thanh Tr
à
3.1. Nội dung dạy học phân số trong chơng trình Toán Tiểu học, SGK-
2000.
* Nội dung dạy học phân số đợc đa vào từng khối lớp, từ lớp 2 đến lớp
5. Có thể chia làm 3 giai đoạn nh sau:
Giai đoạn 1: Lớp 2 và lớp 3 (giai đoạn phân số cha đợc nhận diện một
cách tờng minh)
- Lớp 2: Giới thiệu các phần bằng nhau của đơn vị (có dạng
n
1
với n
là các số tự nhiên khác 0 và không vợt quá 5) .

Phần 2: Các phép tính với phân số (19 bài)
Giai đoạn 3: Lớp 5
Đầu kì 1 lớp 5 bổ sung thêm về phân số thập phân, hỗn số
* Nh vậy nội dung dạy học phân số đợc chuẩn bị từ lớp 2, 3 và chính
thức dạy ở lớp 4. Các nội dung dạy học về phân số và các phép tính về phân số
đợc dạy chủ yếu ở kì 2 lớp 4. Cho đến lớp 4 các em mới đợc tiếp cận khái
niệm phân số một cách đầy đủ, rõ ràng và hoàn chỉnh nhất.
3.2. Nhiệm vụ dạy học vấn đề phân số ở Tiểu học.
3.2.1. Nhiệm vụ chung của toàn bộ chơng trình phân số trong Toán 4:
Giúp học sinh nhận biết về phân số
Đọc, viết phân số. Rút gọn phân số
Tính chất cơ bản của phân số
So sánh phân số
Các phép tính với phân số (mẫu số không vợt quá 100)
Vận dụng tính giá trị của biểu thức có phân số và tìm thành phần phép
tính của phân số. Cũng nh giải các bài toán có lời văn có liên quan tới phân
số .
3.2.2: Nhiệm vụ dạy học cụ thể qua từng chơng, bài :
Chơng- Bài- Tiết Nhiệm vụ của bài
Chơng 4 :
Phần 1: Phân số
Bài 1- Tiết 96: Phân số
Nhiệm vụ: Giới thiệu bớc đầu về phân số, tử số,
mẫu số. Giúp học sinh biết đọc, biết viết về phân
số.
Bài 2- Tiết 96 -97: Phân
số và phép chia số tự
nhiên .
Nhiệm vụ: Phép chia một số tự nhiên cho một số
tự nhiên khác 0 không phải bao giờ cũng có th-

So sánh hai phân cùng
mẫu và khác mẫu số
Nhiệm vụ: Biết so sánh hai phân số cùng mẫu số
Biết cách so sánh hai phân số khác mẫu qua việc
quy đồng rồi so sánh.
Củng cố về nhận biết một phân số lớn, bé hơn 1.
Phần 2: Các phép tính
với phân số
Bài1, 2 - Tiết 114, 115:
Phép cộng phân số
Nhiệm vụ: Nhận biết phép cộng hai phân số
(cùng và khác mẫu số )
Biết cách thực hiện phép cộng hai phân số (cùng
mẫu và khác mẫu )
Nhận biết tính chất giao hoán, kết hợp của phép
cộng hai phân số.
Bài 5, 6 -Tiết 118, 119:
Phép trừ hai phân số
Nhiệm vụ: Nhận biết và biết cách thực hiện phép
trừ hai phân số (cùng và khác mẫu số )
Bài 9-Tiết 122: Phép nhân
phân số
Nhiệm vụ: Nhận biết ý nghĩa phép nhân phân số
qua việc tính diện tích hình chữ nhật.
Biết cách thực hiện phép nhân hai phân số
Bài 12 -Tiết 125: Tìm Nhiệm vụ: Biết cách giải bài toán dạng Tìm
Dạy học phân số theo h ớng tích cực
25