SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH
Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong - Nam Định

SÁNG KIẾN DỰ THI CẤP TỈNH
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ
TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY
Tác giả: Trần Thị Kim Oanh
Trình độ chuyên môn: Cử nhân Lịch sử
Chức vụ: Tổ trưởng tổ Sử - Địa – GDCD
Nơi công tác : Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong – Nam Định
Nam định, tháng 5 năm 2014
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1.Tên sáng kiến:
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ
TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY
2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Áp dụng cho giáo viên dạy môn Lịch sử và
học sinh học môn Lịch sử phạm vi toàn quốc
3.Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ năm 2000 đến nay
4.Tác giả :
Họ và tên : Trần Thị Kim Oanh
Năm sinh : 1964
Nơi thường trú : 11B/ 9 Gốc Mít 1 Vị Xuyên – Nam Định
Trình độ chuyên môn : Cử nhân sư phạm Lịch sử
Chức vụ công tác : Nhóm trưởng nhóm Sử, Tổ trưởng tổ Sử - Đia – GDCD
Nơi làm việc : Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong
Địa chỉ liên hệ : Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong – 76 Vị Xuyên – Nam
định
Điện thoại : 0902141696

Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy,
thông minh, sáng tạo.
Đã có quan niệm sai lầm cho rằng học Lịch sử chỉ cần học thuộc lòng sách
giáo khoa, ghi nhớ các sự kiện - hiện tượng Lịch sử là đạt, không cần phải tư duy -
động não, không có bài tập thực hành… Đây là một trong những nguyên nhân làm
suy giảm chất lượng môn học.
Người giáo viên trong dạy học Lịch sử đa số chỉ làm nhiệm vụ nói lại nội
dung sách giáo khoa. Như vậy, bài giảng không thể gây hứng thú cho học sinh học
tập, gây nhàm chán trong tâm lý dạy - học của cả giáo viên lẫn học sinh.
Đa số học sinh coi bộ môn Lịch sử là môn phụ, dễ học. Vì vậy, các em ít chú
ý nghe giảng. Các em ghi chép những gì giáo viên ghi trên bảng và chỉ học thuộc
lòng những gì đã được ghi trong vở, không biết kết hợp với sách giáo khoa và
không biết tìm hiểu mối liên quan giữa Lịch sử với các môn học khác Các em lười
suy nghĩ, không biết phân tích vấn đề, hay nhớ nhầm lẫn giữa nội dung này với nội
dung khác, không biết nêu vấn đề để thảo luận và tìm hiểu.
Vị trí môn Lịch sử trong trường phổ thông chưa thật sự được coi trọng, cả
giáo viên và học sinh đều có sự nhìn nhận chưa đúng về môn học. Thái độ học môn
Lịch sử của các em học sinh còn mang tính chất đối phó với các kì thi, kiểm tra, ghi
nhớ kiến thức, sự kiện lịch sử một cách máy móc, học vẹt, không hiểu sâu sa bản
chất vấn đề.
Đối với các em học ban C, môn Sử vẫn là môn mà các em không lấy làm
thích thú khi học. Kết quả là trong ba môn Văn - Sử - Địa, thì môn Sử là môn đạt
điểm thấp nhất.
Vậy trước thực trạng trên, nguyên nhân tại đâu? Có thể nói rằng, có nhiều
nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên. Song cần phải kể đến một số nguyên nhân rất
quan trọng như:
+ Nội dung kiến thức quá nhiều trong khi thời lượng ít làm cho cả thầy và trò
phải chạy theo thời gian để học hết chương trình. Quá nhiều các sự kiện học sinh
phải nhớ. Điều này khiến các em “sợ” học môn Sử.
+ Phương pháp dạy học chưa có sự đổi mới thật sự. Trong giờ học, người

chất lượng giáo dục. Cải tiến nội dung và phương pháp thi cử nhằm đánh giá đúng
trình độ tiếp thu tri thức, khả năng học tập. Khắc phục những mặt yếu kém và tiêu
cực của giáo dục” [16; tr.97].
Từ mục tiêu chung của giáo dục phổ thông, mục tiêu của giáo dục trung học
phổ thông được cụ thể hóa như sau: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học
sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện
học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có
điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại
học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” (Điều 27, mục
2, chương 2, luật giáo dục 2005) [36]
Cùng với các môn học khác, bộ môn Lịch sử có vị trí, vai trò quan trọng
trong việc phát triển toàn diện học sinh. Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường
trung học phổ thông được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáo dục của cấp học, quan
điểm đường lối của Đảng về Sử học và giáo dục. Nó cũng được căn cứ vào nội
dung, đặc trưng của hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử; yêu cầu của tình hình và
nhiệm vụ cách mạng hiện nay.
Mục tiêu của môn lịch sử ở trường phổ thông là phải thực hiện những nhiệm
vụ sau:
* Về kiến thức: Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học
lịch sử, bao gồm: sự kiện lịch sử cơ bản, các khái niệm thuật ngữ, nhân vật, niên đại,
những hiểu biết về quan điểm lý luận đơn giản, những vấn đề về phương pháp
nghiên cứu học tập phù hợp với yêu cầu và trình độ của học sinh.
Ví dụ: Ở bậc trung học phổ thông.
- Học sinh được tìm hiểu những kiến thức chủ yếu về quá trình phát triển của
lịch sử Việt Nam với những sự kiện nổi bật. Trên cơ sở đó giúp học sinh nắm được
những quy luật chung và đặc thù của xã hội Việt Nam.
- Về lịch sử thế giới, học sinh được tìm hiểu những sự kiện chính của lịch sử
xã hội loài người từ nguyên thủy cho đến nay mà trọng tâm là thời kỳ cận hiện đại.
Qua đó học sinh hiểu rõ hơn quy luật phát triển của xã hội loài người, những tác
động của lịch sử thế giới tới lịch sử dân tộc, mối quan hệ giữa lịch sử Việt Nam với

- Đồng thời học sinh cũng cần có niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của
xã hội loài người và dân tộc, dù trong tiến trình lịch sử có những bước quanh co,
khúc khuỷu, tạm thời tụt lùi hay dừng lại.
- Thứ tư, học sinh có ý thức làm nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa
vụ quốc tế.
- Và đặc biệt người học cần có những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống
cộng đồng
Tóm lại, mục tiêu bộ môn lịch sử ở trường trung học phổ thông là cung cấp
kiến thức cơ bản có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội
loài người. Trên cơ sở đó giáo dục lòng yêu nước tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập
dân tộc và chủ nghĩa xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành. Như vậy, để có
thể thực hiện được tốt chức năng và nhiệm vụ của bộ môn trong nhà trường người
giáo viên phải sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học và không ngừng đổi mới
cho phù hợp với sự phát triển của xã hội
Nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy - học, phát huy tính tích cực -
chủ động của học sinh; những năm gần đây các trường phổ thông đã chú ý đến việc
đổi mới soạn - giảng ở giáo viên và tổ chức học tập ở học sinh, trong đó coi trọng vị
trí, vai trò của người học - vừa là đối tượng - vừa là chủ thể. Thông qua quá trình
học tập, dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải tích cực, chủ động cải biến
chính mình.
Đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan, là một tiêu chí quan
trọng đánh giá việc dạy và học của mỗi nhà trường, mỗi môn học. Tuy nhiên, cần
căn cứ vào điều kiện sư phạm của từng trường, đặc trưng của từng bộ môn mà có
yêu cầu đổi mới riêng, để có mô hình và bước đi thích hợp. Theo tôi, cần đặc biệt
chú ý một số vấn đề sau đây:
* Việc tự học, tự bồi dưỡng
Để phục vụ cho việc giảng dạy và nâng cao trình độ của mình, tôi thường
xuyên cập nhật thông tin mới bổ sung cho bài dạy. Tôi viết các chuyên đề, sáng
kiến kinh nghiệm hàng năm, tập hợp các đề thi tuyển sinh, thi đại học, thi học sinh
giỏi tỉnh – cụm – quốc gia làm tư liệu tham khảo. Trong năm học, tôi thường xuyên

* Tiếp tục sử dụng có hiệu quả cách dạy học truyền thống (trình bày
miệng: tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm, giải thích…)
Theo tôi, đổi mới phương pháp dạy học ở đây không phải là tạo ra một
phương pháp khác với cái cũ, để loại trừ cái cũ, mà trên cơ sở kế thừa cái cũ, phát
triển cái mới tiến bộ hơn. Trong dạy học nói chung và dạy học môn Lịch sử nói
riêng, lời nói giữ vai trò chủ đạo. Với ngôn ngữ trong sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh,
giáo viên sẽ dẫn dắt học sinh trở về với quá khứ lịch sử. Tuy nhiên, để sử dụng
phương pháp trình bày miệng có hiệu quả, tôi thường sử dụng kèm theo các đồ dùng
trực quan bộ môn, đoạn trích trong các tài liệu tham khảo, thơ văn, các câu chuyện
để gây hứng thú cho học sinh
* Sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học
sinh
Sử dụng câu hỏi trong dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng là một
trong những biện pháp quan trọng, rất có ưu thế để phát triển tư duy học sinh. Vì
vậy, khi tổ chức dạy học, tôi thường sử dụng các dạng câu hỏi sau:
+ Câu hỏi nêu vấn đề:
Trước hết tôi dẫn dắt học sinh vào tình huống có vấn đề.
Nêu vấn đề một cách rõ ràng bằng một câu hỏi có tính chất bài tập nhận thức.
Tổ chức, hướng dẫn, gợi mở để giúp học sinh tự giác, tích cực giải quyết vấn
đề từng bước, từng phần.
+ Xác định mối liên hệ giữa câu hỏi với các sự kiện, hiện tượng lịch sử
Xác định mối liên hệ giữa câu hỏi với các sự kiện, hiện tượng lịch sử có tác
dụng lớn đối với việc phát triển tư duy học sinh. Do đó, khi giảng dạy tôi đã triệt để
sử dụng dạng câu hỏi này vào những bài phù hợp. Dựa trên những kiến thức này, tôi
yêu cầu học sinh lập mối liện hệ giữa các câu hỏi và sự kiện lịch sử. Từ đó học sinh
tìm ra được câu trả lời, hiểu bài nhanh, nhớ lâu.
+ Sử dụng loại câu hỏi đối chiếu, so sánh giữa sự kiện, hiện tượng lịch sử này
với sự kiện hiện tượng lịch sử khác cùng loại
Đây là loại câu hỏi rất thích hợp với đối tượng là các lớp cận chuyên và
chuyên. Ưu điểm của câu hỏi này vừa giúp học sinh củng cố, ôn lại kiến thức cũ, vừa

sử. Hiện nay, đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử khá phong phú: hệ thống bản
đồ, tranh ảnh, mô hình, các loại phương tiện kỹ thuật hiện đại khác. Do đó, tôi
thường xuyên khai thác, sử dụng các loại đồ dùng trực quan vào giảng dạy bộ môn.
* Tăng cường hướng dẫn học sinh tự học:
Tổ chức học sinh tự học, tự kiểm tra đánh giá được thực hiện cả trên lớp và ở
nhà. Cả hai quá trình này đều phải diễn ra dưới sự chỉ đạo, định hướng của giáo viên
mới có hiệu quả.
- Tổ chức học sinh tự học trên lớp:
Tổ chức cho học sinh tự học trên lớp không có nghĩa là phủ nhận vai trò của
người thầy, trái lại rất cần có sự hướng dẫn, điều khiển của người thầy. Điều mà
chúng ta cần chú trọng trên lớp không phải chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh mà
thông qua đơn vị kiến thức cụ thể đó để dạy cho các em phương pháp tư duy, giúp
các em tự lĩnh hội được các kiến thức khác, phát triển kĩ năng tự đánh giá, từ đó tự
điều chỉnh được cách học cho phù hợp với mình.
Để phát huy tinh thần tự học ở trên lớp của học sinh, tôi sử dụng phương
pháp dạy học nêu vấn đề hay phương pháp thảo luận nhóm. Đặc biệt thông qua hoạt
động nhóm tạo điều kiện cho học sinh đánh giá lẫn nhau, qua đó rèn cho học sinh
khả năng giải quyết vấn đề một cách độc lập, biết bảo vệ những quan điểm, ý kiến
riêng của mình.
- Tổ chức học sinh tự học ở nhà:
Sẽ là không đầy đủ nếu người giáo viên chỉ chú ý phát huy tính tích cực của
học sinh ở trên lớp bởi muốn đạt được hiệu quả làm việc trên lớp thì học sinh phải
có sự chuẩn bị chu đáo ở nhà. Việc tự học của học sinh phải được tiến hành thường
xuyên, liên tục trong quá trình học tập. Tuy nhiên thực tế trong các giờ giảng, giáo
viên thường ít quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh tự học ở nhà hoặc nếu có cũng
chỉ là đưa ra các bài tập để học sinh làm thêm hay giới thiệu một vài cuốn sách tham
khảo cho học sinh tìm đọc.
Học sinh thường gặp nhiều khó khăn khi tự học ở nhà như khối lượng kiến
thức quá nhiều mà thời gian tự học lại ít, nguồn tài liệu thì nhiều nhưng không biết
chọn lọc phân loại, không biết dựa vào các tiêu chí nào để tự đánh giá Vì vậy,

- Tổ chức cho học sinh sưu tầm tài liệu lịch sử để xây dựng thư viện tư liệu
bộ môn (thường là với các lớp chuyên). Tư liệu các em sưu tầm bao gồm những tài
liệu sách tham khảo, vở ghi của học sinh đội tuyển, các tư liệu trực quan, các đề
kiểm tra và đáp án
- Tổ chức các buổi thảo luận theo chủ đề: đây là dịp để học sinh củng cố
những kiến thức đã học, trao đổi tư liệu với nhau, và quan trọng hơn là học sinh
được bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình về một vấn đề lịch sử. Với giáo viên, đây
cũng là dịp để giáo viên đánh giá được kiến thức học sinh nắm đến đâu, kịp thời bổ
sung những thiếu sót, uốn nắn những lệch lạc. Các chủ đề thảo luận thường gắn liền
với nội dung bài học chính khoá hay những vấn đề về lịch sử địa phương.
- Tổ chức các buổi nói chuyện lịch sử, gặp gỡ các nhân chứng lịch sử: thường
được tổ chức nhân ngày kỉ niệm lịch sử một sự kiện quan trọng, một danh nhân,
lãnh tụ cách mạng Những hoạt động này thường có ý nghĩa giáo dục rất lớn, gây
được ấn tượng sâu sắc trong học sinh.
- Tổ chức tham quan học tập lịch sử: thường gắn liền với việc giảng dạy lịch
sử địa phương như tổ chức cho học sinh tham quan học tập ở khu di tích đền Trần,
bảo tàng Nam Định, nơi ở và làm việc của cố tổng bí thư Trường Chinh, vườn quốc
gia Cúc phương
Những bài tập giao cho học sinh trong các giờ ngoại khoá thường là những bài tập
phát huy kĩ năng thực hành, vận dụng thực tế.
- Tổ chức cho học sinh viết chuyên đề và hội thảo. Công việc này thích hợp
với các lớp chuyên. Các em rất hứng thú và tích cực tìm tài liệu trên mạng hoặc
trong sách,báo,tạp chí, đi thực tế ở địa phương,viết bài và trình bày.Các em được
rèn luyện cách sử dụng tài liệu, viết chuyên đề và thuyết trình – đây là việc làm
không những nâng cao kiến thức, rèn kĩ năng cho học sinh mà còn giúp hoàn thiện
nhân cách để các em tự tin bước vào giảng đường Đại học.
* Cải tiến việc kiểm tra đánh giá
Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi mới về đánh giá quá trình
dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá thành tích của học sinh.
Trong đánh giá thành tích học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả mà

sinh sẽ tự nhận thấy những thiếu sót của mình còn giáo viên sẽ nắm bắt được trình độ
nhận thức của học sinh.
Bài tập lịch sử không phải là lời dặn dò chung chung của giáo viên vào cuối
giờ học mà nó mang nội dung rộng và đòi hỏi tư duy, trí tuệ của học sinh.
Bài tập lịch sử được xây dựng trên cơ sở một số sự kiện quan trọng, một
số bài học, một chương hay một quá trình học tập. Nó khơi dậy tư duy của học
sinh đồng thời nó lại yêu cầu cao đối với các em nhằm khắc sâu, củng cố vững
chắc bài học và hoàn thiện kiến thức.
Bài tập lịch sử rất đa dạng, có thể phân chia thành: bài tập nhận thức, bài tập
thực hành bộ môn, bài tập trắc nghiệm…Trong dạy học lịch sử có thể sử dụng một
số loại bài tập về nhà như sau:
*Bài tập dưới dạng câu hỏi tổng hợp
Nội dung loại bài tập này không phải là sao chép lại những gì đã học trên lớp
mà phải yêu cầu học sinh xem xét lại những sự kiện đã học đặt trong những mối
quan hệ khác, đòi hỏi phát hiện thêm một khía cạnh mới của vấn đề hoặc làm cho
kiến thức đã biết thêm sâu sắc.
* Bài tập nhằm rèn kỹ năng thực hành, hệ thống khái quát hóa kiến thức và
vận dụng kiến thức.
- Bài tập lập niên biểu nhằm giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức như nêu
lên những sự kiện quan trọng theo trình tự thời gian, so sánh các sự kiện để rút ra
các dấu hiện bản chất, sự khác biệt giữa chúng. Tùy theo nội dung lịch sử cụ thể mà
giáo viên yêu cầu học sinh lập niên biểu tổng hợp, chuyên đề hay so sánh.
- Bài tập trắc nghiệm khách quan.
Bài tập về nhà thường được nêu ra vào cuối giờ học. Nó chỉ thực sự có kết
quả khi tiếp tục bồi dưỡng củng cố kiến thức đã học góp phần phát triển và giáo dục
tư tưởng đạo đức cho học sinh.
Như vậy, việc đưa ra các bài tập về nhà có chất lượng yêu cầu học sinh phải
hoàn thành đòi hỏi giáo viên phải đầu tư suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo. Nội dung của bài
tập cần hướng vào những nội dung quan trọng của bài học để giúp học sinh tự kiểm
tra, đánh giá việc lĩnh hội kiến thức của mình. Đồng thời nội dung bài tập phải nhằm

Mục đích của các em là thi Đại học nên tôi kết hợp việc cung cấp những
phần kiến thức chuẩn mực để sử dụng cho bài viết cùng với việc rèn kĩ năng viết bài
cho các em.
*Với khối cơ bản:
Mục đích chính là cung cấp một phần kiến thức cơ bản để các em hiểu lịch sử
dân tộc, thế giới và thi tốt nghiệp: tôi thực hiện tinh giản kiến thức, chú trọng
tính giáo dục qua từng bài giảng và gây hứng thú cho học sinh đối với bộ
môn.Trong quá trình thực hiện bài giảng tôi chú ý tích hợp liên môn ( sử dụng
những kiến thức văn, địa và giáo dục tư tưởng, đạo đức )
.
III. Hiệu quả do sáng kiến đem lại :
Kết quả đạt được
“Cùng với quá trình quốc tế hóa ngày càng mở rộng thì trở về nguồn cũng là
một xu thế chung của các dân tộc trên thế giới. Với chúng ta đó chính là sự tìm tòi,
phát hiện ngày càng sâu sắc hơn những đặc điểm của xã hội Việt Nam, những phẩm
chất cao quý, những giá trị truyền thống và những bài học lịch sử giúp chúng ta lựa
chọn và tiến hành bước đi thích hợp, hướng mục tiêu dân giàu nước mạnh xã hội
công bằng văn minh”[32; tr.226].
Bộ môn lịch sử cũng không đơn thuần chỉ đòi hỏi học sinh ghi nhớ các sự
kiện, niên đại, địa danh mà còn yêu cầu học sinh phải có tư duy sáng tạo trong học
tập, nhận thức lịch sử. Bởi lịch sử luôn luôn xuất phát từ những sự kiện cụ thể cho
nên để có thể hiểu rõ những tri thức lịch sử người học phải phát triển tư duy của
mình. Ph. Ăngghen đã từng nói: “Lịch sử bắt đầu từ đâu thì quá tình tư duy cũng bắt
đầu từ đấy”[32; tr.269]. Trong quá trình dạy học, các nhà giáo dục nước ta cũng
như trên thế giới đều quan niệm và cố gắng thực hiện việc phát triển tư duy của học
sinh, hướng dẫn học sinh nhận thức từ hiện vật, các bằng chứng khoa học về quá
khứ để nhận biết chính xác và hiểu sâu sắc hơn những sự kiện đã xảy ra. Đây là một
vấn đề khó bởi đặc trưng của bộ môn là xuất phát từ sự kiện cụ thể.
Các biện pháp để tiến hành hoạt động dạy học phát huy tính tích cực của học
sinh là tránh việc dạy học theo lối đọc chép mà chuyển sang tổ chức hướng dẫn quá

vào chuyên Sử không phải vì say mê môn Sử mà vì không còn sự lựa chọn nào
khác.
- Nhiều học sinh vẫn còn lười học môn Sử nhất là lớp chuyên và cận chuyên,
các em chưa ý thức được trách nhiệm với bộ môn của mình để thi học sinh giỏi và
thi đại học. Vì vậy kết quả thi đại học còn thấp.
- Nhiều học sinh và gia đình các em vẫn coi môn Sử là môn phụ, không có ý
thức học tập nghiêm túc, quay lưng lại với môn Sử.
- Học sinh vẫn quen với cách học thụ động, không chịu suy nghĩ, lười phát
biểu xây dựng bài.
* Về phía giáo viên
- Vẫn có giáo viên nặng về phương pháp dạy truyền thống, ngại đổi mới trong
cách soạn giáo án cũng như phương pháp giảng dạy trên lớp.
- Chưa thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy bộ môn
- Chưa tổ chức cho học sinh học tập với các loại hình khác như dạy học ngoài
thực địa…
- Chưa hướng dẫn học sinh học và tìm hiểu lịch sử địa phương một cách hiệu
quả.
- Việc dự giờ trong nhóm còn ít do số giờ dạy của mọi người đều nhiều và
còn tập trung cho các đội tuyển.
Những tồn tại trên do có một số nguyên nhân như: Do cách thi cử hiện nay,
điều kiện cơ sở vật chất, quan niệm của xã hội về bộ môn… hơn nữa, nhóm chúng
tôi dạy khá nhiều giờ/ tuần và còn thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng các đội tuyển
HSG…
Mặc dù có những khó khăn, song tôi thiết nghĩ để gây được niềm tin, hứng
thú học tập cho học sinh qua mỗi giờ học, chúng tôi phải tiếp tục coi đổi mới
phương pháp dạy và học là việc làm thường xuyên của bản thân, không ngừng học
tập đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ .
IV. Đề xuất, kiến nghị :
Những ý kiến đề nghị với nhà trường và cấp trên
- Đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa theo hướng tinh giản vì hiện

5. N.G. ĐAIRI, 1973, Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào? (Đặng Bích Hà-
Nguyễn Cao Lũy dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Đảng Cộng Sản Việt Nam, 2006, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
7. Đảng Cộng Sản Việt Nam, 2007, Văn kiện Đảng toàn tập, tập 52 (1992-
6/1993), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
8. Đảng Cộng Sản Việt Nam, 2007, Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW
khóa VIII (02- NQ/HNTW, 24/12/1996), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Phạm Văn Đồng, 1994, Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực- một
phương pháp vô cùng quý báu, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 12- 1994.
10.Trần Bá Hoành, 2007, Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách
giáo khoa (tái bản lần thứ nhất), Nxb Đại học sư phạm.
11. Trần Bá Hoành- Vũ Ngọc Anh- Phan Ngọc Liên, 2003, Áp dụng dạy và học
tích cực trong môn lịch sử (Tài liệu tham khảo dùng cho giảng viên sư phạm,
giáo viên trung học cơ sở môn lịch sử, giáo viên tiểu học môn tự nhiên và xã
hội), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
12. Đặng Vũ Hoạt- Hà Thị Đức, 1996, Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học
quốc gia Hà Nội- Trường đại học sư phạm.
13. T.A. ILINA, 1973, Giáo dục học, tập II (lý luận dạy học) (Hoàng Hạnh
dịch), Nxb giáo dục, Hà Nội.
14.Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị (cb), 1992, Phương pháp dạy học lịch sử,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
15.Phan Ngọc Liên (cb), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, 2002, Phương
pháp dạy học lịch sử, tập 1, Nxb Đại học sư phạm.
16.Phan Ngọc Liên (cb), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, 2002, Phương
pháp dạy học lịch sử, tập 2, Nxb Đại học sư phạm.
17.Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng- Nguyễn Thị Côi- Trần Vĩnh Tường (đồng
chủ biên), 2002, Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại
học Quốc gia Hà Nội.
18. Phan Ngọc Liên (cb)- Đinh Ngọc Bảo- Nguyễn Thị Côi- Nguyễn Đình Lễ-