NhiÖt liÖt chµo mõng
quý thÇy, c« gi¸o
VÒ dù chuyªn ®Ò ®Þa
lÝ

Thứ 3 ngày 22 tháng 2 năm 2011
B¸o c¸o viªn : Đỗ Thị Hương

Gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng qua m«n ®Þa lÝ
•
MỤC TIÊU CHUYÊN ĐỀ
- Hiểu được những vấn đề cơ bản, cần thiết về KNS
và GD KNS cho HS PT.
- Hiểu được ND, PP GD KNS cho HS qua môn Địa lí
- Có kĩ năng soạn và dạy bài Địa lí kết hợp GD KNS
- Nghiêm túc, tự tin trong quá trình GD KNS cho HS.

NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ
1. Quan niệm về kĩ năng sống
2. Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung GD KNS cho HS
3. Phương pháp GD KNS cho HS phổ thông
4. GD KNS cho HS qua môn Địa lí
5. Thực hành GD KNS cho HS qua môn Địa lí
Gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng qua m«n ®Þa lÝ

N«Þ dung 1
Có nhiều quan niệm rộng, hẹp khác nhau về KNS
•
Tổ chức Y tế thế giới (WHO):
KNS là khả năng để có hành vi thích ứng

Bản chất của KNS là kỹ năng tự quản bản thân và kỹ năng xã
hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và
làm việc hiệu quả.
Nói cách khác KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi
người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và
với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống
của cuộc sống.
-> vì đó là khả năng của cá nhân),
vì KNS phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển
lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của gia
đình, cộng đồng, dân tộc.

Tầm quan trọng của
giáo dục KNS cho HS
? Điều gì sẽ xảy ra nếu một người thiếu KNS?
? Điều gì sẽ xảy ra nếu nhiều người trong XH thiếu KNS?
•
Kết luận:
Cần giáo dục KNS cho HS phổ thông vì:
+ KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội.
+ Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông hình thành nhân cách
+ Bối cảnh hội nhập quốc tế và nền kinh tế thị trường
+ Yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
+ Xu thế chung của nhiều nước trên thế giới.

1. Mục tiêu GD KNS:
-
Trang bị cho HS kiến thức, gía trị, thái độ và kỹ năng phù hợp
-
Hình thành những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi,


1.Tự nhận thức
• Xác định giá trị;
• Tự nhận thức;
• Thể hiện sự tự tin…+),
• Phản hồi/Lắng nghe tích cực;
• Trình bày suy nghĩ, ý tưởng;
• Giao tiếp;
• Thể hiện sự cảm thông;
• Từ chối;
• Hợp tác;
• Kiên định…

3. Tư duy
• Tư duy phê phán;
• Tư duy sáng tạo;
• Suy ngẫm/Hồi tưởng;
• Tìm kiếm và xử lí thông tin;
• Phân tích, so sánh, phán đoán…

/+)01$-23
• Ra quyết định;
• Giải quyết vấn đề;
• Thương lượng;
• Giải quyết mâu thuẫn…

5. Làm chủ bản thân


Một số phương pháp
dạy học tích cực

6+789..(:$;<
•
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên
khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học
theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học
được chia thành các nhóm nhỏ, trong
khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực
hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở
phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm
việc của nhóm sau đó được trình bày và
đánh giá trước toàn lớp.

=>?*@=A4B
7CDEF)GHI
GJ EK
•
)LM
3
•
3N!
<
•
&O5.<
F EGJ4B
•
4PQNRO&

sinh thực hành, “ làm thử” một số cách ứng
xử nào đó trong một tình huống giả định.
Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ
sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung
vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực
hiện hoặc quan sát được. Việc “diễn” không
phải là phần chính của phương pháp này mà
điều quan trọng là sự thảo luận sau phần
diễn ấy.

789..XZ9
Phương pháp trò chơi là
phương pháp tổ chức cho học
sinh tìm hiểu một vấn đề hay
thể nghiệm những hành động,
những thái độ, những việc làm
thông qua một trò chơi nào đó.

'[\S]5
(:$;^

]5<
Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:
•
Theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các loài
hoa, các mùa trong năm,…
•
Theo biểu tượng
•
Theo hình ghép

Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến
phức tạp.
•
Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính
•
Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc