Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài.
Đối với nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam hiện nay thì hoạt động giáo
dục đạo đức học sinh có ý nghĩa rất đúng như Bác Hồ đã nói “ Có tài mà không có
đức thì là người vô dụng …” Đặc biệt trong thời kỳ hiện nay xã hội có nhiều tác
động đến việc giáo dục đạo đức học sinh nếu người thầy giáo không xác định rõ ý
nghĩa của việc giáo dục đạo đức học sinh thì sẽ có những định hướng sai lệch về
mục tiêu đào tạo con người mới đòi hỏi phải đảm bảo sự phát triển mạnh mẽ và cân
đối hài hòa cả 5 yếu tố nhân cách: Đức, trí, thể, mỹ, nghề, trong đó coi trọng việc
xây dựng phẩm chất trí tuệ và năng lực nhận thức, đồng thời phải coi trọng việc bồi
dưỡng tình cảm. Đạo đức có vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác giáo dục ở nhà
trường XHCN nhằm hình thành và bồi dưỡng thế giới quan nhân sinh quan cộng
sản chủ nghĩa cho học sinh.
Công tác giáo dục đạo đức ở trường TH cũng như các hoạt động khác cũng
tuân theo những quy luật tâm lý, sinh lý của người học sinh phải quán triệt mục
đích giáo dục, phải có chương trình hóa, có nội dung, yêu cầu giáo dục đạo đức.
Công tác giáo dục đạo đức có tính đa dạng và tính phức tạp do đó đòi hỏi giáo viên
chủ nhiệm và hiệu trưởng phải công phu có kế hoạch giáo dục đạo đức tỷ mỷ nhất
là đối với những học sinh chậm tiến. Mặt khác lực lượng và môi trường giáo dục
đạo đức học sinh rất rộng rãi so với các hoạt động giáo dục khác, trên cơ sở đó bản
thân tôi đã chọn đề tài này vì đây là vấn đề rất quan trọng không thể thiếu được
trong quá trình giáo dục nói chung đặc biệt trong quá trình giáo dục đạo đức học
sinh tiểu học nói riêng. Trên cơ sở thực trạng đạo đức học sinh trường TH Mường
Chanh trong những năm gần đây có những biểu hiện như: Học sinh thiếu lễ phép
với người trên, thiếu sự đoàn kết giúp đỡ bạn bè, hay đánh chửi nhau, thiếu trách
nhiệm với gia đình, hàng xóm…Bên cạnh đó các em còn bị ảnh hưởng bởi các
hiện tượng tiêu cực của xã hội, tệ nạn xã hội ngày càng chiều hướng gia tăng, len
lỏi, xâm nhập vào các trường học, một số ít phụ huynh học sinh còn chưa nhận
1
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH

tiểu học.
VI. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến
giáo dục đạo đức cho trẻ.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lý quá
trình giáo dục đạo đức của bản thân cũng như của đồng nghiệp.
1. Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng việc giáo dục hành vi đạo đức
cho học sinh trong nhà trường và ở các trường bạn. Trên cơ sở đó tổng hợp, phân
tích, bổ sung kinh nghiệm cho bản thân.
2. Phương pháp quan sát: Quan sát các hành vi đạo đức của học sinh và sự
giáo dục đạo đức của giáo viên để đánh giá đúng thực trạng việc giáo dục đạo đức.
3. Phương pháp trò chuyện với giáo viên, với học sinh: Nắm thực trạng công
tác giáo dục đạo đức.
4. Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý số liệu điều tra, phân tích
số liệu thu được
3
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
PHẦN II: NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận.
1. Các khái niệm về công cụ.
Khái niệm về đạo đức: Có hai khái niệm.
* Góc độ xã hội:
Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội mà dựa
vào nó con người tự giác điều chỉnh hành vi hoạt động của mình sao cho phù hợp
với lợi ích, hạnh phúc và tiến bộ chung của xã hội, trong mối quan hệ con người
với con người, giữa cá nhân với xã hội.
Đạo đức là hệ thống những quy tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tự giác trong
quan hệ giữa con người với con người, con người với cộng đồng xã hội; với tự
nhiên và với bản thân mình.

mang tính toàn cầu của thời đại, là điều kiện quan trọng để bảo vệ sự sống còn và
tương lai của loài người.
Giáo dục đạo đức có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển nhân cách
thế hệ trẻ ( cụ thể về mặt đạo đức) tạo cơ sở để họ ứng xử đúng đắn trong các mối
quan hệ cá nhân với bản thân, với người khác ( gia đình, bạn bè, thầy giáo, người
lớn tuổi và it tuổi) với xã hội làm cho họ nắm được ( thể hiện trong nhận thức và
hành động) các mối quan hệ đạo đức mới là các mối quan hệ thể hiện sự hài hòa
giữa lợi ích cá nhân và lợi ích của xã hội.
5
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
Giáo dục đạo đức sẽ giúp học sinh có phẩm chất đạo đức tốt đẹp và bền
vững, có được bản lĩnh đạo đức để ứng xử đúng trong các mối quan hệ.
Giáo dục đạo đức là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của
nhà giáo dục đến học sinh nhằm hình thành và bồi dưỡng cho các em thế giới quan
khoa học, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa, hành vi và thói quen đạo đức, những
nét tính cách của con người mới phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Đạo đức là cái gốc của con người mới, là mặt giáo dục rất quan trọng trong
nội dung giáo dục toàn diện, là cơ sở để nâng cao các mặt giáo dục khác.
Giáo dục đạo đức giữ vai trò là yếu tố hàng đầu toàn bộ giáo dục trong nhà
trường. Vì vậy giáo dục đạo đức cho học sinh là việc làm không thể thiếu được
trong quá trình giáo dục.
Cấp tiểu học – cấp học có vị trí nền móng ( luật giáo dục) trong hệ thống
giáo dục quốc dân. Trường tiểu học là nơi đặt viên gạch đầu tiên trong việc xây
dựng nhân cách toàn diện cho học sinh. Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có
trách nhiệm “ phải chăm lo giáo dục đạo đức” cho học sinh. Việc giáo dục đạo đức
cho học sinh không đơn thuần trên lý thuyết, truyền thụ trang bị cho các em nguồn
tri thức khoa học về tự nhiên và xã hội, con người, cách làm việc trí óc, mà còn
hướng tới sự tạo dựng phát triển những phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn, đạo
đức cho học sinh góp phần hoàn thiện nhân cách phù hợp yêu cầu định hướng xã
hội, đó là sự thống nhất biện chứng giữa đức và tài hay là sự toàn vẹn về phẩm chất

Quan hệ cá nhân với tài sản xã hội, tài sản của người khác, tôn trọng và bảo vệ tài
sản của nhà trường ( trường lớp, bàn ghế, dụng cụ lao động, đồ thí nghiệm…) của
nhà nước ( nhà cửa, máy móc, hàng hoá…)các di tích lịch sử, văn hoá, những nơi
công cộng, của người khác ( thư tư, đồ đạc…)
Quan hệ cá nhân với thiên nhiên, bảo vệ môi trường tự nhiên xung quanh ở
nơi học, nơi chơi, nơi qua lại, bảo vệ cây trồng, cây xanh có ích, động vật nuôi,
động vật có ích, diệt trừ động vật có hại ( chuột, ruồi, muỗi…) làm công tác vệ
sinh.
7
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
Quan hệ cá nhân với bản thân: Khiêm tốn, thật thà, bạo dạn.
Đối với từng chuẩn mực hành vi đạo đức cần giúp học sinh hiểu yêu cầu của
chuẩn mực ( chuẩn mực yêu cầu học sinh phải thực hiện điều gì, làm gì?)
Ý nghĩa tác dụng của việc thực hiện hành vi đạo đức ( việc thực hiệnchuẩn
mực mang lại lợi ích tác dụng gì? Nếu không thực hiện mà làm trái thì có tác hại
gì? Cách thực hiện chuẩn mực đó ( Để thực hiện chuẩn mực cần làm những công
việc gì, thực hiện như thế nào?)
Những tri thức đạo đức này giúp các em phân biệt được cái đúng, cái sai, cái
tốt, cái xấu, cái thiện. cái ác… Từ đó các em sẽ làm theo cái đúng, ủng hộ cái tốt,
tán thành cái thiện đấu tranh phê phán, tránh cái sai, cái xấu, cái ác, ý thức đạo đức
đúng đắn có tác dụng định hướng cho thái độ, tình cảm, hành vi đạo đức.
b. Giáo dục thái độ, tình cảm
Vì vậy giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh là một nhiệm vụ hết sức quan
trọng cũng như rất khó khăn tinh tế bởi vì phải tác động đến thế giới nội tâm, thế
giới của những cảm xúc của trẻ em.
Giáo dục thái độ tình cảm đạo đức cho học sinh là thức tỉnh những rung
động, những cảm xúc đối với hiện thực xung quanh ( những người xung quanh,
công việc, tập thể…) làm cho chúng biết yêu biết ghét rõ ràng, có thái độ đúng đắn
đối với các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội và tập thể… thái độ thờ ơ,
lãnh đạm là “ sản phẩm” xấu không mong muốn của giáo dục tình cảm.

đúng” về mặt đạo đức, mà còn đẹp về thẩm mỹ.
Ba nội dung giáo dục đạo đức trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và cần
được thể hiện đồng bộ. Cũng được thể hiện thông qua dạy học các môn học, việc
tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, việc tổ chức thực hiện các nội quy, quy
chế, điều lệ, tấm gương của giáo viên, phối hợp với các lực lượng giáo dục.
Các nhà nghiên cứu giáo dục đã chỉ ra quản lí quá trình giáo dục đạo đức
trong nhà trường cần phải thực hiện một số biện pháp sau:
5. Biện pháp giáo dục đạo đức
5.1. Lập kế hoạch quản lí.
a, Những yêu cầu cơ bản của việc lập kế hoạch.
9
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
Hoạt động giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ
thống quản lý trường học, vì vậy khi lập kế hoạch người quản lí cần chú ý:
- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục đạo đức với các mục tiêu
khác.
- Cần phối hợp chặt chẽ hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp
- Lựa chọn hình thức hoạt động đa dạng, thết thực, phù hợp với hoạt động
tâm sinh lý của học sinh để có hiệu quả giáo dục cao.
- Thành lập ban chỉ đạo cụ thể phù hợp với từng hoạt động để theo dõi, giám
sát, kiểm tra, đánh giá.
b, Xây dựng kế hoạch quản lý quá trình giáo dục
- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm
- Kế hoạch hoạt động theo các môn học.
- Kế hoạch hoạt đông theo các mặt hoạt động xã hội.
5.2. Tổ chức hoạt động giáo dục.
a- Thành lập ban chỉ đạo gồm:
- HT hoặc PHT
- Bí thư Đoàn, Đội thiếu niên.
- Chủ nhiệm phụ trách mặt giáo dục.

- Hoạt động nhân đạo từ thiện.
- Hoạt động lao động công ích: Tu bổ, bảo vệ trường, sở, lớp học, bàn ghế,
đường xá, di tích văn hóa địa phương.
- Tổ chức ngày hội VN – TT
- Tổ chức các hoạt động phòng chống các tệ nạn xã hội, phòng cháy chữa
cháy.
- Tổ chức hoạt động tham quan du lịch
Qua hoạt dộng trên giúp các em nhận thức rõ ý nghĩa của hoạt động đó đối
với cá nhân và tập thể từ đó hình thành thái độ hành vi trong hoạt động.
5.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức.
a, Cách kiểm tra:
- Kiểm tra từ trên xuống của các tổ chức quản lý của ban đức dục
+ Kiểm tra qua các bài thi tìm hiểu
+ Kiểm tra qua quan sát
- Tự kiểm tra đánh giá của các tổ chức tự quản của học sinh
11
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
- Kiểm tra qua các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể của từng hoạt động
- Kiểm tra qua các tình huống….
b, Tổng kết đánh giá:
Đánh giá thi đua khen thưởng theo nhiều mức độ khác nhau; xếp loại hạnh
kiểm.
C, Rút kinh nghiệm
Kết luận: Giáo dục đạo đức là một trong những hoạt động quan trọng ở
trường TH. Người quản lý phải thực sự quan tâm chỉ đạo thực hiện đầy đủ và sáng
tạo để chất lượng giáo dục đạo đức đạt kết quả cao.
12
Bin phỏp qun lý nõng cao cht lng giỏo dc o c cho hc sinh trng TH
II. C s thc tin.
2.1.Khỏi quỏt v c im tỡnh hỡnh a phng v Nh trng.

hc sinh
13
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
- 1/3 đối tượng học sinh đến trường học còn có hoàn cảnh khó khăn, nhận
thức chậm và trong đó có 9 em học sinh khuyết tật.
2.2. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
a. Thực trạng đạo đức học sinh nhà trường:
Để tìm hiểu thực trạng đạo đức các em học sinh, chúng tôi tiến hành điều tra
theo nội dung sau:
Bảng 1: Mức độ vi phạm các hành vi đạo đức năm 2011-2012
STT Nội dung điều tra
Số học sinh
được điều tra Số lần vi phạm Tỷ lệ %
1 Nói tục chửi bậy
170
89 52
2 Vô lễ với người trên 34 20
3 Bắt nạt em nhỏ 35 21
4 Đánh nhau 19 11
5 Quay cóp 35 21
6 Ăn trộm 7 4
7 Thiếu trung thực, nói dối 29 17
8 Phá hoại của công 18 11
9 Thiếu ý thức bảo vệ môi trường 88 46
* Kết quả môn đạo đức
* Bảng 2: Kết quả môn đạo đức năm học 2011- 2012
Khối
Năm học 2011-2012
Sĩ số A+ A B
Số

sáng, tập thể dục giữa giờ…
Đa số các em đều ngoan, hiếu học có tinh thần đoàn kết, tương thân, tương
ái, tương trợ giúp đỡ nhau trong học tập cũng như trong các hoạt động khác của
nhà trường. Các em hiểu rất rõ tác hại của ma túy. Có ý thức tu dưỡng, rèn luyện,
có thái độ cư sử đúng mức với bạn bè, tham gia đầy đủ các hoạt động của nhà
trường, hưởng ứng nhiệt tình các hoạt động quyên góp…
Tuy nhiên bên cạnh đó hoạt động giáo dục đạo đức vẫn còn thể hiện những
mặt yếu kém đó là:
- Vẫn còn một số ít học sinh thiếu ý thức kỷ luật chưa vâng lời cha mẹ, thầy
cô, người lớn tuổi chưa có ý thức bảo vệ của công, vô lễ với thầy cô giáo, không
thực hiện đúng các nội quy, quy định của nhà trường, của lớp. Cụ thể còn bỏ học,
trong lớp chưa chú ý nghe giảng, còng nói tục, chửi bậy gây gổ đánh nhau…
- Một số ít các em còn đi sớm, về muộn, chưa thực sự thành khẩn khi có lỗi,
chưa hòa nhập vào tập thể, còn mặc cảm với hoàn cảnh riêng, chưa thực sự có ý
15
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
thức tu dưỡng rèn luyện. Vì vậy chất lượng đạo đức của nhà trường trong hai năm
qua vẫn còn đạo đức yếu kém.
Đặc biệt không biết áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Chẳng hạn học
sinh lớp 2 vừa học bài “ Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng” nhưng lại rất mất trật tự
trong giờ học hoặc vứt rác bừa bãi ở sân trường. Học sinh vừa học bài “Lễ phép
vâng lời thầy cô giáo” nhưng lại chỉ chào hỏi thầy cô giáo dạy mình hoặc không
biết cảm ơn, xin lỗi khi được người khác giúp đỡ hay làm điều gì đó không phải.
Sở dĩ vẫn còn có các hiện tượng trên tôi nghĩ nguyên nhân đó do:
- Sự cạnh tranh của cơ chế thị trường có mặt tích cực là thúc đẩy sự phát
triển của nền kinh tế, song lại là mảnh đất tốt cho tư tưởng cơ hội, thực dụng vụ lợi
phát triển chủ nghĩa cá nhân, ích kỷ coi đồng tiền là trên hết dẫn đến sự xuống cấp
về đạo đức xã hội từ người lớn đến trẻ em, đến mọi mặt của đời sống xã hội.
- Gia đình chưa thực sự quan tâm đến đời sống, tinh thần của con cái. Một số
cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, một số gia đình còn khoán trắng bỏ mặc cho nhà

dục của học sinh…
* Các lớp luôn thực hiện tốt chương trình hoạt động giáo dục đaọ đức học
sinh theo quy định như: Sinh hoạt lớp, sinh hoạt đội với nội dung phong phú có
chất lượng.
* Giáo dục đạo đức qua các môn học và các hoạt động ngoại khóa và các
hoạt động giáo dục trong nhà trường đã làm nhưng chưa hiệu quả.
- Đảm bảo yêu cầu giáo dục đạo đức là một yêu cầu cơ bản tiêu chuẩn đánh
giá giờ dạy đánh gá hoạt động và đánh giá giáo viên.
III- Nguyên nhân thực trạng quản lý giáo dục đạo đức của học sinh trường
tiêu học Mường Chanh.
Điều tra nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo dục đaọ đức nhà trường trong
những năm qua:
Mức độ
Làm chưa
tốt
Làm tổt
Tuyên truyền cho phụ huynh nhận thức đúng
đắn, đầy đủ về nội dung giáo dục.
x x
17
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
Có kế hoạch giáo dục cụ thể ngay từ đầu năm. x x
Tổ chức tốt các hoạt động ủng hộ để xây dụng
cho học sinh tinh thần tương thân, tương ái.
x x
Duy trì tốt công tác thông tin hai chiều giữa
giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh.
x x
Làm tốt công tác thi đua khen thưởng x x
Xây dựng hình thức giáo dục phong phú x x

nắm bắt tình hình con em mình.
2. Nguyên nhân của các hạn chế:
* Chủ quan:
- Do ý thức của một số giáo viên chưa cao, chưa làm tốt công tác chủ nhiệm
chưa thực sự quan tâm thường xuyên việc giáo dục những hành vi đạo đức cho học
sinh. Họ cho rằng trẻ không nói tục, chửi bậy thế là ngoan và quan niệm trẻ còn
nhỏ chưa biết gì.
- Một số ít học sinh còn chưa thực sự quan tâm đến con em mình mà còn
giao khoán cho nhà trường nên cũng gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đạo
đức nói chung và chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng.
- Phương pháp và hình thức giáo dục đạo đức còn mang tính đơn điệu, mới
chỉ là thông qua các tiết học chính khóa, hình thức giáo dục ngoài giờ ít khi được
tổ chức. Nếu có tổ chức thì chất lượng cũng chưa cao thể hiện ở sự chuẩn bị thiếu
chu đáo, nội dung sơ sài thiếu hấp dẫn…
- Nhà trường chưa có biện pháp chủ động xây dựng mối quan hệ phối hợp
giáo dục đạo đức cho học sinh một cách chặt chẽ, đồng bộ giữa 3 môi trường giáo
dục( Cá lực lượng xã hội gia đình và nhà trường).
- Chưa có biện pháp hữu hiệu nhằm giáo dục học sinh cá biệt, uốn nắn kịp
thời những biểu hiện xấu về đạo đức, thường xuyên nêu gương người tốt, việc tốt.
- Giữa giáo viên và học sinh có mối quan hệ gần gũi hoặc đối xử chưa thực
sự bình đẳng dẫn đến mối quan hệ giữa các em chưa thật sự thân thiết.
* Khách quan:
- Chính quyền và các tổ chức đoàn thể chưa làm tốt công tác tuyên truyền
giáo dục đạo đức cho học sinh ngoài giờ học.
- Viêc giám sát nắm bắt diễn biến tâm lý, suy nghĩ, hành động của học sinh
thiếu thường xuyên.
19
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
- Do cơ sở vật chất, phương tiện để chăm sóc giáo dục cho trẻ còn thiếu thốn
rất nhiều.

b. Cách thực hiện nội dung kế hoạch gồm:
- Hoàn cảnh, đặc điểm của công tác trong năm học mới, những thuận lơi,
khó khăn chủ yếu.
- Những yêu cầu và trọng tâm của công tác chung cho toàn trường, riêng
cho từng lớp. Những đặc điểm cần chú ý thêm như: Học sinh cá biệt, học sinh nữ,
học sinh dân tộc.
Những biện pháp: Cụ thể hoá các biện pháp như: Với các lực lượng giáo
dục, với các hoạt động theo chủ đề; những ngày kỷ niệm lớn, thi đua lớn…
Tất cả các biện pháp trên phải được cụ thể hoá về thời gian, về lực lượng tham gia,
về tình hình tiến hành, cần xây dựng hai loại kế hoạch theo mẫu sau:
* Kế hoạch chung cho cả năm học: Trong bản kế hoạch này cần phải có đầy
đủ các nội dung sau:
1. Mục tiêu của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.
2. Nội dung giáo dục đạo đức.
3. Biện pháp thực hiện.
4. Người thực hiện.
5. Điều kiện thực hiện.
6. Thời gian thực hiện.
7. Kiểm tra đánh giá; hình thức phương pháp kiểm tra.
* Kế hoạch cụ thể cho từng nội dung giáo dục.
TÊN KẾ HOẠCH (THEO CHỦ ĐIỂM)
Nội dung Thời gian
thực hiện
Mục tiêu
hoạt động
Người thực
hiện
Chi phí
thực hiện
Ghi chú

- Cho học sinh viết sơ yếu lý lịch
- Xem báo cáo chất lượng năm trước.
- Thăm gia đình học sinh để thực tế tình hình.
- Nắm thêm ở giáo viên bộ môn.
22
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
Điều tra thường được tiến hành đầu năm học và phải được bổ sung kịp thời
trong năm. Điều tra thực chất là thu thập thông tin, thông tin được phản ánh qua
chủ quan của người điều tra( Giáo viên chủ nhiệm)
- Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi diễn biến, tình hình tư
tưởng đạo đức học sinh. Cụ thể là diễn biến tình hình tư tưởng của tập thể, cá nhân
của từng học sinh. Trong quá trình theo dõi cần có những đánh giá chính xác dựa
vào ý kiến đánh giá của giáo viên bộ môn và tập thể học sinh. Trong quá trình đánh
giá, xếp loại học sinh phải giúp học sinh tiến bộ và tự giác chấp hành những quy
định của nhà trường, việc theo dõi tiến hành thường xuyên và được ghi chép cẩn
thận.
Để làm tốt công tác điều tra chỉ đạo các giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện
nhiệm vụ này thường xuyên, liên tục. Cùng giáo viên chủ nhiệm nắm bắt thông tin
về học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt từ các giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp
kịp thời uốn nắn những sai lệch.
4.2.3.Biện pháp 3: Phối hợp tốt ba môi trường giáo dục
a, Mục tiêu:
Huy động và phối hợp toàn bộ các lực lượng trong ngoài nhà trường tham
gia giáo dục đạo đức cho học sinh một cách đồng bộ và hiệu quả.
Giáo dục đạo đức học sinh không phải là chỉ ở môi trường nhà trường mà còn phối
hợp tốt cả ba môi trường: Nhà trường; Gia đình; xã hội vì: Những mối quan hệ trực
tiếp giữa đứa trẻ và cha mẹ là những tác động qua lại đầu tiên trong đời sống xã hội
ảnh hưởng đến các em học sinh.
b, Cách thực hiện:
* Về phía nhà trường:

trường, tổ chức đội thiếu niên giúp đỡ nhưng chậm tiến bộ cần phối kết hợp với
phụ huynh học sinh ký cam kết trách nhiệm tay ba ( nhà trường, gia đình và học
sinh) để giúp các em thấy rõ hơn mức độ vi phạm của mình để từ đó giúp các em
thấy được mình phải sửa chữa, rèn luyện phấn đấu tốt hơn.
+ Công tác với đoàn thanh niên, chi hội chữ thập đỏ nhà trường, hội cha mẹ
học sinh cùng giáo dục đạo đức học sinh Tăng cường các biện pháp giáo dục học
sinh cá biệt. Uốn nắn kịp thời những biểu hiện xấu về đạo đức, thường xuyên nêu
24
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH
gương người tốt, việc tốt. Coi trọng công tác giáo dục học sinh cá biệt trên tinh
thần động viên, thuyết phục.
- Trong việc đánh giá học sinh phải được kết hợp ba môi trường giáo dục.
- Tổ chức tham quan di tích lịch sử, nói chuyện truyền thống đấu tranh cách
mạng của địa phương, của đất nước.
- Phối kết hợp các cơ quan chức năng làm tốt công tác tuyên truyền phòng
chống tệ nạn ma túy xâm nhập vào nhà trường. Thực hiện luật lệ giao thông…
- Quan tâm đến việc xây dựng môi trường cảnh quan: Khung cảnh, cảnh trí
trường học( cơ sở vật chất, lớp học, khu vệ sinh, quan cách chung…) làm cho học
sinh thêm yêu trường, yêu lớp hình thành tình cảm đúng, hành vi đúng.
* Phối kết hợp với các tổ chức, đoàn thể ở địa phương.
Học sinh tiểu học ở lứa tuổi sinh hoạt sao, đội nhi đồng. Ngoài hoạt động ở
trường các em còn tham gia những tổ chức đoàn thể các xóm. Đoàn thể trực tiếp
quản lý các em là đoàn thanh niên. Nhà trường cần có mối liên hệ chặt chẽ với tổ
chức này. Với địa bàn phường rộng nhà trường đã phân công giáo viên phụ trách
phối kết hợp với các đoàn thể ở địa phương tổ chức các hoat động ngoại khóa
mang ý nghĩa giáo dục: Sửa sang nghĩa trang liệt sĩ, giúp đỡ người cô đơn không
nơi nương tựa , bà mẹ Việt Nam anh hùng, giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ…
phối kết hợp với hội cựu chiến binh mời các bác, các chú kể chuyện về anh bộ đội
Cụ Hồ, những thiếu nhi dũng cảm, những tấm gương anh hùng của các chiến sĩ
cách mạng. Phối kết hợp với hội phụ nữ tổ chức các hoạt động vui chơi, thể dục thể