Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
A- PHẦN MỞ ĐẦU
I/ Lý do chọn đề tài.
1. Lý do khách quan.
Đúc kết từ kinh nghiệm cuộc sống, ông cha ta đã khẳng đònh: “ Một
người biết lo bằng cả kho người biết làm”.
Trong công cuộc đổi mới của đất nước và xu thế hội nhập của nước ta
hiện nay, yêu cầu về đào tạo nguồn nhân lực để tạo ra những con người lao
động mới luôn được Đảng và nhà nước ta đặc biệt chú trọng. Hiến pháp nước
cộng hòa xã hội chủ nghóa Việt Nam (1992), Luật giáo dục năm 2005, báo
cáo chính trò tại Đại hội IX của Đảng (2001) và chiến lược phát triển kinh tế
– xã hội giai đoạn 2001-2010 đã chỉ rõ những quan điểm chỉ đạo phát triển
giáo dục nước ta trong đó có ghi: “ Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu
phát triển kinh tế – xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố an ninh,
quốc phòng, đảm bảo sự hợp lý về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ
cấu vùng miền, mở rộng quy mô trên cơ sở đảm bảo chất lượng và hiệu quả;
kết hợp giữa đào tạo và sử dụng. Thực hiện nguyên lý học đi đôi với hành,
giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo
dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội.” Muốn thực hiện tốt
quan điểm chỉ đạo này, đòi hỏi ngành giáo dục nói chung và mỗi nhà trường
nói riêng phải không ngừng đổi mới và nâng cao về nội dung, phương pháp,
phương tiện và hiệu quả giáo dục để đáp ứng ngày càng cao đối với nhu cầu
xã hội. Nhà trường phải lựa chọn, khai thác sáng tạo từ mọi nguồn lực sẵn có
, từ những tiềm năng sẵn có trong xã hội để tiến hành các hoạt động giáo
dục. Để làm được những điều đó một cách có hiệu quả thì mỗi nhà trường
phải có một công cụ cần thiết để tổ chức thực hiện, công cụ đó chính là kế
hoạch phát triển giáo dục nói chung và kế hoạch năm học của nhà trường
nói riêng.
Việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch năm học thực
chất là cụ thể hóa chức năng quyết đònh của người hiệu trưởng. Trong quản
lý nói chung và quản lý nhà trường nói riêng, khâu quyết đònh đầu tiên và
quản lý nhà nước về giáo dục – đào tạo, xây dựng toàn diện đội ngũ giáo
viên và cán bộ quản lý. Theo đó trước hết người hiệu trưởng phải nhận thức
đúng đắn, đầy đủ về chức năng quản lý nhà trường. Thiết lập kế hoạch năm
học, quản lý nhà trường bằng kế hoạch.”
Thiết nghó để có kế hoạch mang tính khả thi cao, bản thân người hiệu
trưởng phải có vốn hiểu biết sâu rộng ở nhiều khía cạnh khác nhau đồng thời
phải xem kế hoạch là một công cụ để quản lý nhà trường, có kế hoạch sẽ
giúp cho người hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện đúng hướng các hoạt động
trong lónh vực giáo dục và thực tiễn của nhà trường.
Những chuyên đề đã học tại trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào
tạo II đã giúp cho tôi có thêm những kiến thức vừa mang tính lý luận vừa
mang tính thực tiễn cao trong lónh vực quản lý nhà trường càng làm cho tôi
nhận thấy rõ việc xây dựng kế hoạch năm học trong các nhà trường là rất
quan trọng và cần thiết, đặc biệt là với trường tôi đang công tác. Vì vậy tôi
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang2
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
đã nghiên cứu và chọn đề tài: “ Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch năm học
2006-2007 ở trường Trung học cơ sở Nguyễn Bỉnh Khiêm thò xã Gia Nghóa
tỉnh Đăk Nông ” để làm bài tổng thu hoạch cuối khóa.
Với đề tài này sẽ giúp tôi tìm hiểu những vấn đề không chỉ xoay
quanh đề tài đã chọn mà còn bổ sung thêm nhiều kiến thức và tích lũy kinh
nghiệm quý báu trong công tác quản lý nhà trường. Hy vọng đề tài sẽ góp
phần làm cho công tác quản lý trong nhà trường ngày càng có hiệu quả hơn,
thúc đẩy nhà trường thực sự đi vào nề nếp và phát triển theo tiêu chuẩn của
một trường chuẩn quốc gia trong những năm đến.
II/ Mục đích nghiên cứu.
Tìm hiểu và phân tích thực trạng công tác lập kế hoạch năm học 2006-
hoạch bao gồm các hoạt động: xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện kế
hoạch; tái kế hoạch.
- Xây dựng kế hoạch: là sự xác đònh một cách có căn cứ khoa học
những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ (thời hạn, tốc độ, tỉ lệ cân đối) về sự phát
triển một quá trình và đònh ra những phương tiện cơ bản để thực hiện có kết
quả những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ đó. Nói một cách đơn giản, xây dựng
kế hoạch là xác đònh trước chúng ta sẽ phải làm cái gì? Làm như thế nào?
Khi nào làm? Và ai sẽ làm cái đó? Xây dựng kế hoạch bao gồm các bước:
tiền kế hoạch, chuẩn đoán, hình thành bản kế hoạch, hoàn chỉnh bản kế
hoạch.
- Bản kế hoạch (hay còn gọi là kế hoạch) là: Toàn bộ những điều vạch
ra một cách có hệ thống về những công việc dự đònh làm trong một thời gian
nhất đònh với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành. (Từ điển
Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, nhà xuất bản Đà Nẵng, 2001). Một bản kế
hoạch được thực hiện thông qua các chương trình và các đề án.
2. Mục đích và bản chất của xây dựng kế hoạch.
+ Mục đích của kế hoạch là đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường
theo từng mốc thời gian.
+ Bản chất của lập kế hoạch trong nhà trường thể hiện ở hoạt động
phân tích để xác đònh mục tiêu, tìm ra những con đường, những giải pháp để
nhà trường ngày càng đáp ứng các nhu cầu của xã hội.
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang4
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
Sơ đồ thể hiện bản chất xây dựng kế hoạch:
Yêu cầu của kinh tế xã hội của
tập thể sư phạm.
Người quản lý có cái nhìn tổng quan về hệ thống, làm việc chủ động
và tự tin hơn.
4. Các nguyên tắc của việc xây dựng kế hoạch.
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang5
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
Nguyên tắc là những điều quy đònh có tính bắt buộc đối với tổ chức
chính trò – kinh tế – xã hội, đối với các đơn vò, các ngành phải tuân thủ các
nguyên tắc chung, nguyên tắc chuyên ngành, hướng các hoạt động của
trường tới mục tiêu của giáo dục. Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch năm
học bao gồm:
4.1- Nguyên tắc bảo đảm tính Đảng.
Nguyên tắc bảo đảm tính Đảng trong xây dựng kế hoạch phải thể hiện
những nội dung sau:
Bản kế hoạch năm học của nhà trường phải thể hiện và bảo đảm được
các quan điểm, chủ trương, đường lối và chính sách của Đảng, nhà nước
trong lónh vực giáo dục. Bản kế hoạch năm học phải cụ thể hóa mục tiêu
giáo dục của bậc học, cấp học sao cho phù hợp với đặc điểm tình hình của
nhà trường, của đòa phương đáp ứng được nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội
trước mắt và lâu dài.
Bản kế hoạch năm học của nhà trường phải nằm trong kế hoạch giáo
dục của ngành, của đòa phương, đặc biệt kế hoạch năm học của nhà trường
là bộ phận kế hoạch phát triển kinh tế – xã hôïi của đòa phương, phục vụ
nhiệm vụ chính trò , kinh tế – xã hội của đòa phương trong từng giai đoạn và
cả kỳ kế hoạch.
Bản kế hoạch phải bảo đảm sự lãnh đạo của Đảng từ khi xây dựng kế
hoạch đến tổ chức, kiểm tra và đánh giá thực hiện.
Khi xây dựng bản kế hoạch phải dựa trên các văn bản của Đảng và
4.3- Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học.
Khi xây dựng bản kế hoạch năm học thì đòi hỏi người hiệu trưởng phải
nhận thức đúng đắn về các quy luật khách quan,vận dụng thành tựu khoa học
– kỹ thuật, có phương pháp, làm việc có khoa học, có căn cứ, coi trọng điều
tra, dự đoán, xây dựng quy hoạch và kế hoạch dài hạn.
Tính cụ thể của kế hoạch năm học còn biểu hiện trong hệ thống kế
hoạch: kế hoạch ngắn hạn phải là sự cụ thể hóa của kế hoạch dài hạn. Quy
hoạch và kế hoạch giáo dục phải gắn liền với thực tế đòa phương, với quy
hoạch tổng thể của đòa phương là bộ phận của quy hoạch tổng thể phát triển
kiinh tế – xã hội của đòa phương.
Nội dung của bản kế hoạch năm học phải toàn diện, cân đối nêu được
nhiệm vụ trọng tâm, phản ánh mục tiêu quản lý trường học, nhiệm vụ quản
lý của hiệu trưởng, thể hiện nhiệm vụ trọng tâm và các nhiệm vụ ưu tiên.
Bản kế hoạch năm học phải được xây dựng trên cơ sở kế thừa những
kết quả của năm học trước và phải thể hiện phát triển ở mức đôï cao hơn,
hoàn thiện hơn.
Phương án kế hoạch phải được chọn trên cơ sở nhiều phương án đề
xuất và chọn phương án tối ưu.
Tính khoa học cụ thể của kế hoạch năm học còn thể hiện ở chỗ nhiêïm
vụ cụ thể, các chỉ tiêu của kế hoạch phải rõ ràng, mức độ cụ thể, rõ ràng vừa
đủ cho tương lai phát triển của nhà trường, đánh giá được nhà trường và phải
có cơ sở cho các tổ, các bộ phận, cá nhân xây dựng được kế hoạch của mình.
“ Phải tính toán cẩn thận những điều kiện cụ thể, những biện pháp cụ
thể. Kế hoạch phải chắc chắn, cân đối, chớ đem chủ quan của mình thay thế
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang7
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
cho điều kiện thực tế …” (Hồ Chí Minh, toàn tập, tập IV, nhà xuất bản sự
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang8
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
và thời gian xem xét, cần đồng nhất về khoảng cách. Phương pháp này dùng
để xây dựng chỉ tiêu kế hoạch của nhà trường.
c- Phương pháp sơ đồ luồng: là phương pháp dựa vào dòng học sinh
cùng vào lớp đầu cấp và sự vận động của dòng đó trong toàn cấp học.
Ví dụ: sơ đồ mô tả số học sinh lớp 6 mới nhập vào, ngoài số học sinh
đang khảo sát ở các khối lớp 7,8,9.
d- Phương pháp đònh mức: trong công tác xây dựng kế hoạch việc xây
dựng các đònh mức trước hết là đònh mức các loại hình lao động nhằm kích
thích cán bộ, giáo viên – công nhân viên tích cực lao động. Phương pháp này
thường được sử dụng để tính toán nhu cầu kinh phí đào tạo, vật tư, trang thiết
bò,…
e- Phương pháp tiêu chuẩn đònh biên: là nhu cầu cần thiết của đơn vò
chuẩn hoạt động, phương pháp tiêu chuẩn đònh biên được sử dụng để tính
toán nhu cầu nhân lực giáo viên, cán bộ, công nhân viên cần thiết cho việc
thực hiện các hoạt động của nhà trường.
f- Phương pháp tỉ lệ cố đònh: thường được dùng để tính toán các chỉ
tiêu theo những quan hệ tỉ lệ trong nhà trường.
g- Phương pháp cân đối: là phương pháp tính toán đưa ra những con số,
những tỉ lệ hợp lý để xác đònh các nhiệm vụ, các giải pháp, phân phối các
tiềm năng cho các loại hình hoạt động, cho các bộ phận trong đơn vò.
h- Phương pháp chương trình - mục tiêu: xây dựng các mục tiêu, chia
mục tiêu thành từng cấp, xây dựng các chương trình để đạt mục tiêu. Từ
những chương trình đó tìm ra biện pháp tác động thúc đẩy hệ thống phát
triển.
6. Nhiệm vụ của công tác lập kế hoạch trường phổ thông.
dựngvà chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách
phát triển giáo dục”.
+ Điều lệ trường trung học do Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành theo
quyết đònh số 23/ 2000/ QĐ – BGD & ĐT ngày 11 tháng 07 năm 2000 điều
khoản 1b điều 17 nói về nhiệm vụ của người hiệu trưởng là: “Xây dựng kế
hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học”.
+ Quyết đònh số 04/ QĐ – BGD & ĐT ngày 01 tháng 03 năm 2000
của bộ trưởng bộ giáo dục – đào tạo ban hành quy chế dân chủ trong hoạt
động giáo dụccủa nhà trường điều 10 có nêu: “Hiệu trưởng phải phổ biến
ngay từ đầu năm học: kế hoạch năm học về những nội dung có liên quan
đến trách nhiệm của người học, nhà giáo, cán bộ công nhân viên chức
trong nhà trường”.
+ Quán triệt các nhiệm vụ trung tâm của toàn ngành, các quy đònh
về biên chế năm học của bộ giáo dục – đào tạo và phòng giáo dục, phòng
nội vụ… để xây dựng kế hoạch năm học và các chương trình công tác trong
từng học kỳ, từng tháng nhằm chủ động về biện pháp và thời gian thực hiện.
Ngoài ra khi xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường người hiệu trưởng
không những dựa trên cơ sở pháp lý mà còn dựa trên thực tế của nhà trường
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang10
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
và của đòa phương là cơ sở, là điều kiện hết sức thiết thực để người hiệu
trưởng xây dựng kế hoạch rất thuận lợi.
Chương II - Thực trạng và phân tích thực trạng
I/ Đặc điểm tình hình nhà trường.
Nguyên trước đây trường Trung học cơ sở Nguyễn Bỉnh Khiêm là
trường phổ thông cấp 2-3 Đăk Nông. Năm học 2002 – 2003 do nhu cầu phát
triển giáo dục của đòa phương, trường được tách ra và lấy tên là trường trung
+ Tổ 1, gồm giáo viên các bộ môn Ngữ Văn, Lòch sử, Đòa lý, Giáo dục
công dân: 15 đồng chí.
+ Tổ 2, gồm giáo viên các bộ môn Toán – Tin, Vật lý: 14 đồng chí.
+ Tổ 3, gồm giáo viên các bộ môn Sinh học, Hóa học, Thể dục, Công
nghệ: 11 đồng chí.
+ Tổ 4, gồm giáo viên các bộ môn Tiếng Anh, Nhạc, Mỹ thuật: 10
đồng chí.
- Hiện trạng trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm có đội ngũ cán bộ,
giáo viên, công nhân viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, tỷ lệ giáo
viên/lớp là 1,89
≈
1,9 (đạt tỷ lệ chuẩn so với quy đònh)
+ Giáo viên trẻ chiếm 50 %.
+ Số giáo viên có trình độ đạt chuẩn : 50/50 ( đạt tỷ lệ 100 %), trong
đó giáo viên đạt trình độ trên chuẩn: 7 GV, tỉ lệ: 14 %
+ Số giáo viên giỏi cấp tỉnh: 10 , đạt tỷ lệ 20%. Trong đó có 1 giáo
viên là người dân tộc thiểu số.
- Tình hình chất lượng giáo dục hai mặt học sinh(năm học 2005-
2006) :
Tổng số học sinh: 1033 em
Hai mặt Tốt (giỏi) Khá Trung bình Yếu Kém
Hạnh kiểm
680 em
65,8 %
327 em
31,7 %
26 em
2,5 %
Học lực
Tình hình phối hợp các lực lượng giáo dục:
+ Thò xã Gia Nghóa – Tỉnh Đăk Nông là một tỉnh mới tách ra từ tỉnh
Đăk Lăk trước nay. Đăk Nông nói chung và Gia Nghóa nói riêng là một
huyện vùng sâu vùng xa của tỉnh Đăk Lăk. Có 31 dân tộc anh em sinh sống
trên đòa bàn nên trình độ học vấn và trình độ khoa học kỹ thuật nói chung
còn thấp. Từ khi thành lập tỉnh đến nay đã được 3 năm bộ mặt của tỉnh nói
chungvà thò xã Gia Nghóa nói riêng đã có nhiều đổi thay và khởi sắc. Là một
trường trung học cơ sở đóng trên đòa bàn trung tâm của thò xã, được sự quan
tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền đòa phương (UBND thò xã, UBND phường
Nghóa Tân) đang đầu tư kinh phí xây dựng trường để trở thành trường chuẩn
quốc gia. Tuy nhiên trước mắt nhà trường vẫn còn gặp nhiều khó khăn về
nhiều mặt. Do đó, việc phối hợp với cấp ủy, chính quyền đòa phương đặc
biệt là hội cha mẹ học sinh và các cơ quan chức năng để giáo dục học sinh;
xây dựng cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ việc dạy và học của nhà trường;
thực hiện xã hội hóa giáo dục là một việc làm hết sức quan trọng. Được các
cấp ủy và chính quyền, các ngành và mọi người dân đồng tình ủng hộ để đưa
nhà trường tiến tới trường chuẩn quốc gia.
II/ Thực trạng của quy trình xây dựng kế hoạch năm học
2006 – 2007
Đầu năm học, hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Nguyễn Bỉnh
Khiêm đã lập kế hoạch năm học 2006 – 2007 như sau :
Bước 1: Chuẩn bò lập kế hoạch
1.1. Thực trạng:
- Hiệu trưởng đã căn cứ vào các văn bản, chỉ thò, Nghò quyết của Đảng
và căn cứ vào yêu cầu việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ năm học của
phòng giáo dục và thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch.
- Hiệu trưởng đã nêu được những thuận lợi, khó khăn về số lượng,
chất lượng của giáo viên và học sinh; về tình hình cơ sở vật chất … của nhà
trường trong năm học 2006-2007.
1.2. Phân tích thực trạng:
của năm học trước và những ý kiến chỉ đạo đònh hướng cho việc xây dựng
các mục tiêu và thực hiện nhiệm vụ năm học 2006-2007.
- Để tạo nên sự thống nhất nội bộ, trong việc chuẩn bò cho công tác lập
kế hoạch, tìm ra những nguy cơ, thách thức cần khắc phục cho năm học tới,
nhằm đảm bảo nguyên tắc tính Đảng trong việc xây dựng kế hoạch.
Bước 2 : Soạn thảo kế hoạch năm học 2006 – 2007
2.1. Thực trạng:
Sau bước chuẩn bò, Hiệu trưởng chủ động tiến hành soạn thảo kế
hoạch tương đối đầy đủ các mục cho các hoạt động của nhà trường và đã đưa
ra những chỉ tiêu, biện pháp cụ thể cho từng hoạt động.
2.2. Phân tích thực trạng:
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang14
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
Hiệu trưởng đã độc lập soạn thảo kế hoạch, điều đó đã thể hiện đúng
chức năng quản lý của hiệu trưởng. Có chỉ tiêu , biện pháp trong các nhiệm
vụ cụ thể của nhà trường. Tuy nhiên, hiệu trưởng đã “ đơn phương độc mã
trong việc soạn thảo kế hoạch”, không có những ý kiến đóng góp của các tổ
chức và các tổ chuyên môn trong nhà trường nên dẫn đến sự không thống
nhất giữa các hoạt động của kế hoạch nhà trường với kế hoạch của các đoàn
thể
+ Ngày 16 tháng 09 năm 2006 hiệu trưởng nhận các ý kiến đóng
góp của chi bộ nhà trường, của các phó hiệu trưởng, các tổ chuyên môn. Sau
khi thu thập xong, hiệu trưởng xem xét, phân tích những ý kiến đóng góp
mang tính khả thi thì tập hợp lại từ đó soạn thảo lần thứ hai bản kế hoạch
năm học 2006 -2007 của nhà trường.
+ Ngày 26 tháng 09 năm 2006 hiệu trưởng soạn thảo xong bản kế
hoạch và cho in ấn lại lần hai.
dân chủ trong xây dựng kế hoạch. Tuy nhiên, hiệu trưởng chưa thông qua
trước các tổ chuyên môn, công đoàn, đoàn thanh niên (các lực lượng giáo
dục) để thảo luận lấy ý kiến đóng góp để cho bản kế hoạch hoàn chỉnh hơn.
3.3. Đề xuất:
Sau khi soạn thảo bản kế hoạch hiệu trưởng ngoài việc thông qua chi
bộ nhà trường sau đó hiệu trưởng cần in ra thành nhiều bản gửi cho phó hiệu
trưởng, các tổ chức trong nhà trường như công đoàn, đoàn thanh niên và các
tổ chuyên môn để lấy ý kiến thảo luận đóng góp ý kiến cho bản kế hoạch về
các mặt hoạt động. Ví dụ: đối với công đoàn thảo luận về tư tưởng chính trò,
các mặt hoạt động công đoàn. Đặc biệt là các tổ chuyên môn lấy ý kiến
đóng góp về các chỉ tiêu chuyên môn có sự đóng góp của các giáo viên có
kinh nghiệm sẽ sát sao hơn.
Khi gửi bản dự thảo kế hoạch, hiệu trưởng nên kèm theo các hướng
dẫn gợi ý đóng góp ý kiến cần tập trung vào những chỉ tiêu, nội dung cơ
bản, trọng tâm của bản kế hoạch như về mặt nâng cao chất lượng dạy học,
các chỉ tiêu về chuyên môn, hạnh kiểm của học sinh đặc biệt là các vấn đề
mà năm học trước chưa tháo gỡ được và cần đưa ra những biện pháp mang
tính khả thi để thực hiện tốt các mục tiêu cụ thể.
Sau khi lấy ý kiến đóng góp của các phó hiệu trưởng, các tổ chuyên
môn, các tổ chức trong nhà trường, hiệu trưởng soạn thảo kế hoạch lần thứ 2
và đưa ra hội nghò công chức nhà trường để lấy ý kiến đóng góp của tất cả
cán bộ giáo viên – công nhân viên. Hiệu trưởng ghi nhận những ý kiến đóng
góp và đi đến thông nhất các chỉ tiêu. Căn cứ vào đó hiệu trưởng xây dựng
chính thức bản kế hoạch năm học 2006 – 2007.
Bước 4: Hiệu trưởng hoàn thành bản kế hoạch.
Hiệu trưởng hoàn thành bản kế hoạch đóng dấu ban hành gửi lên cấp
trên bao gồm: gửi Đảng uỷ và chính quyền đòa phương, gửi phòng giáo dục
để phê duyệt.
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang
1.2.Phân tích thực trạng:
- Như vậy qua cái nhìn tổng quát chung về nội dung của bản kế hoạch
năm học cho ta thấy rằng: hiệu trưởng xây dựng kế hoạch đã nêu được mục
tiêu chung đó là: nêu được các nhiệm vụ chủ yếu, phương hướng cơ bản và
các kết quả cần đạt được về mặt giáo dục, các điều kiện cần xây dựng trong
năm học phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường.
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang17
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
Đã xác đònh được mục tiêu trọng tâm trong nhà trường, là hoạt động
dạy và học và nó chiếm lónh về thời gian chỉ đạo và thực hiện kế hoạch nhà
trường.
- Hiệu trưởng đã xây dựng bản kế hoạch năm học khá đầy đủ, có đưa
ra những nội dung hoạt động nhà trường cần thực hiện trong năm học 2006 –
2007. Hiệu trưởng đã đưa ra những chỉ tiêu và biện pháp thực hiện các hoạt
đôïng giáo dục. Tuy nhiên, nội dung bản kế hoạch chưa thể hiện được kế
hoạch phát triển giáo dục của đòa phương. Việc xác đònh mục tiêu hầu như
mang tính sao chép chỉ tiêu kế hoạch năm trước và cảm nhận chủ quan của
hiệu trưởng chưa dựa vào tình hình thực tế của nhà trường về chất lượng dạy
và học. Do đó phần nào giảm đi tác dụng đònh hướng của bản kế hoạch.
- Việc xây dựng kế hoạch của hiệu trưởng trong phần mục tiêu biện
pháp cụ thể chỉ có mục 1, 2, 3 là có đủ chỉ tiêu và biện pháp còn nội dung
còn lại thì chỉ có nội dung, biện pháp chứ không có chỉ tiêu cụ thể. Các biện
pháp chỉ là biện pháp chung chung, không rõ ràng cụ thể và không có tính
khả thi cao. Điều này chứng tỏ việc xây dựng kế hoạch của hiệu trưởng chưa
có sự thống nhất trong từng bộ phận như công đoàn, đoàn thanh niên, đội
thiếu niên.
- Một số nội dung hoạt động chủ yếu của nhà trường bản kế hoạch
1.3. Đề xuất:
Xuất phát từ thực trạng và qua việc phân tích thực trạng với những
nhược điểm trong nội dung bản kế hoạch năm học 2006 – 2007 bản thân xin
đề xuất một số giải pháp cải tiến như sau:
- Để xây dựng đầy đủ, hoàn chỉnh một bản kế hoạch năm học thì đòi
hỏi hiệu trưởng phải nắm vững được các nguyên tắc, phương pháp và quy
trình xây dựng bản kế hoạch.
- Bản kế hoạch được xây dựng phải bảo đảm tính Đảng, tức là phải có
sự chỉ đạo của Đảng uỷ phường, chi bộ nhà trường trong việc xác đònh, mục
tiêu xây dựng kế hoạch năm học. Đồng thời bản kế hoạch phải được sự góp
ý của các phó hiệu trưởng, các tổ chức quần chúng trong nhà trường như:
công đoàn, đoàn thanh niên, đội thiếu niên, các tổ bộ môn để xây dựng các
chỉ tiêu biện pháp cụ thể và có tính khả thi hơn, đồng bộ hơn, có tác dụng
giúp các bộ phận, cá nhân xây dựng kế hoạch thực hiện và bảo đảm nguyên
tắc tập trung dân chủ trong nhà trường.
- Bản kế hoạch phải có sự phân tích đánh giá kết quả đạt được, chưa
đạt được và nguyên nhân dẫn đến yếu kém từ đó cần phân tích đánh giá và
đề ra hướng giải quyết trong năm học mới.
Nội dung bản kế hoạch phải đầy đủ và đi theo một trình tự của bản kế
hoạch năm học khoa học bao gồm:
I Đặc điểm tình hình nhà trường.
- Về năm học trước: phải phân tích, đánh giá kết quả đạt được và chưa
đạt được, cần nêu rõ nguyên nhân của những thành công và thất bại.
Ví dụ: năm học 2005 – 2006 về chất lượng học tập từ trung bình trở
lên là 80,2%, vẫn còn 19,8% yếu kém vậy chất lượng học tập của học sinh
chưa cao do những nguyên nào? Bản kế hoạch cần nêu được để từ đó những
biện pháp và đònh hướng cho năm học mới.
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang
- Thực hiên phổ cập giáo dục.
- Hiệu quả đào tạo.
- Thực hiện quy chế tuyển sinh học sinh lớp 6 đạt hiệu quả cao
b) Bảo đảm chất lượng của quá trình giảng dạy giáo dục, thực hiện
mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trường.
Trong nội dung này hiệu trưởng cần nêu:
- Hoạt động và chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, yêu cầu chất
lượng về kiến thức, kỹ năng, thái độ.
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang20
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
+ Chỉ tiêu chất lượng (cần có những yêu cầu nhấn mạnh, những vấn đề
cần phấn đấu, cần hạn chế những biểu hiện tiêu cực của học sinh, kết hợp
chặt chẽ với ban đại diện hội cha mẹ học sinh và cùng phụ huynh học sinh
và nhà trường để giáo dục các em).
+ Hiệu trưởng cần có chỉ tiêu cụ thể về đạo đức học sinh cuối năm.
- Hoạt động và chất lượng giảng dạy, học tập các môn văn hoá: đây là
mục tiêu trọng tâm trong công tác dạy và học của nhà trường.
+ Mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học: cần đưa ra những chỉ tiêu
về học lực của học sinh cuối năm học; tỉ lệ học sinh lên lớp, số lượng học
sinh được công nhận tốt nghiệp, học sinh giỏi các cấp; tỉ lệ chất lượng các bộ
môn.
+ Chỉ tiêu về giáo viên đạt giỏi, giáo viên giỏi các cấp.
+ Chỉ tiêu về thao giảng, dự giờ, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến
kinh nghiệm. Để thực hiện tốt các chỉ tiêu về nâng cao chất lượng dạy và
học thì cần đưa ra những biện pháp khả thi có sức thuyết phục, các chỉ tiêu,
biện pháp phù hợp với thực tế của nhà trường, đảm bảo được tính khoa học,
và tính cân đối giữa chỉ tiêu và biện pháp.
phòng chức năng, phòng thực hành, phòng vi tính, phòng thí nghiệm, phòng
thư viện, mua sắm và bảo quản trang thiết bò dạy học, xây dựng sân chơi và
bãi tập cho học sinh, nhà để xe cho giáo viên, xây dựng cảnh quan trường
học như: hàng rào, cổng trường, tạo nên môi trường sư phạm dần đạt chuẩn
quốc gia.
Cần có kế hoạch dự toán kinh phí dành cho hoạt động giảng dạy và
giáo dục.
Để thực hiện được mục tiêu về xây dựng cơ sở vật chất – kỹ thuật
phục vụ cho hoạt động dạy học và giáo dục học sinh thì hiệu trưởng cần đưa
ra những biện pháp có tác dụng thúc đẩy để thực hiện có hiệu quả. Ví dụ:
tham mưu với cấp uỷ Đảng, chính quyền đòa phương để xây dựng phòng học,
phòng làm việc, sân chơi, tường rào … hoặc tham mưu với phòng giáo dục để
làm tốt công tác cấp thiết bò dạy học và có kế hoạch mua sắm, bảo quản,
bảo dưỡng đồ dùng dạy học và tuyên truyền cho giáo viên về ý thức bảo
quản sử dụng thiết bò dạy học …
e) Xây dựng môi trường giáo dục thống nhất.
Thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục ; cần có sự phối kết hợp ba
môi trường giáo dục : nhà trường, gia đình và xã hội đối với việc giáo dục
học sinh. Đặc biệt nhà trường cần phối hợp tốt với ban đại diện hội cha mẹ
học sinh, đòa phương, phối hợp với công đoàn, đoàn thanh niên, đội thiếu
niên để giáo dục các em.
f) Cải tiến công tác quản lý nhà trường.
Đây là công tác quan trọng của người hiệu trưởng, nếu trong công tác
quản lý mà không có sự cải tiến cho phù hợp với tình hình nhà trường, đòa
phương, và yêu cầu của xã hội trong giai đoạn công nghiệp hoá - hiện đại
hoá đất nước thì việc làm mang tính rập khuôn, máy móc và hoạt động nhà
trường sẽ tụt hậu không theo kòp với sự phát triển chung của đất nước. Vì
vậy, trong nội dung này hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch công tác kiểm
tra nội bộ, đánh giá và có điều chỉnh, cải tiến, công tác thu thập thông tin, thi
đua.
(phòng giáo dục) trong tháng đó với các nội dung trọng tâm gồm:
Nội dung
công việc
Bộ phận chuẩn bò Bộ phận thựchiện Bộ phận kiểm tra
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang23
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
C - KẾT LUẬN
I/ Kết luận chung.
Từ thực tế hiệu trưởng: “ Xây dựng kế hoạch năm học 2006 – 2007”
trường trung học Nguyễn Bỉnh Khiêm cho thấy rằng: việc xây dựng kế hoạch
trong trường học có ý nghóa đặc biệt quy trình đối với công tác quản lý của
người hiệu trưởng. Như V.I Lê Nin đã từng ví: “ Mọi kế hoạch đều là thước
đo tiêu chuẩn, đèn pha và là cái mốc” của quá trình thực hiện nhiệm vụ năm
học. Trong nhà trường chất lượng của kế hoạch và hiệu quả của thực hiện kế
hoạch quyết đònh chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy và học. Việc lâïp
kế hoạch năm học là biện pháp chỉ đạo chủ yếu và quy trình giúp hiệu
trưởng hình dung rõ ràng mọi công việc và chủ động trong công việc. Đó là
cơ sở để thống nhất mọi hoạt động của các thành viên trong nhà trường
nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ trọng tâm, hiệu trưởng chủ động khi điều hành
công việc, đưa các hoạt động vào nề nếp. Qua thực trạng và phân tích thực
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang24
Hiệu trưởng trường THCS xây dựng kế hoạch năm học
trạng về nội dung bản kế hoạch năm học cho thấy rằng hiệu trưởng đã làm
tốt công tác xây dựng kế hoạch năm học, đã thực hiện được các bước lập kế
các thông tin, xử lý thông tin tôt nhất để từ đó hiệu trưởng có cơ sở để xây
dựng kế hoạch năm học.
+ Khi xây dựng kế hoạch thì hiệu trưởng phải nghiên cứu kỹ lưỡng lý
luận về xây dựng kế hoạch : phải phân tích được các yếu tố chủ quan và yếu
Người thực hiện: Phạm Thị Hường (lớp BD CBQL THCS-K7) Trang25
Copyright: Tài liệu đại học ©