Bài giảng


PGS.TS.Lê Đức Ngọc
Giám đốc CAMEEQ-VIPUA
TpHCM, 21-22/ 4-2014
1
2Khung năng lực chung về đánh giá giáo dục
Khung năng lực chung về đánh giá giáo dục
3
Khung năng lực chung
Khung năng lực chung
4
Mục +êu/Nội dung
chương trình bồi dưỡng tập trung vào các năng
lực chính sau đây:
1) Lập kế hoạch đánh giá;
2) Thiết kế các công cụ đánh giá (bao gồm các
phương pháp và kỹ thuật đánh giá cụ thể);
3) Tổ chức thực hiện đánh giá;
4) Cải tiến chất lượng học tập dựa trên kết quả
đánh giá và
5) Vận dụng hiệu quả các qui định hiện hành về
kiểm tra đánh giá vào thực tế nhà trường và
môn học.
5
 !"#
Sau khi hoàn thành khoá học, người học phải đạt được các kiến

$%
&'()*+,-.
1. Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả
học tập tr.5
1.1. Các khái niệm cơ bản về kiểm tra đánh
giá tr.5
1.2. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong giáo
dục tr.11
1.3. Mục tiêu của kiểm tra đánh giá trên lớp
học tr.12
1.4. Các loại hình đánh giá tr.14
2. Quy trình và năng lực thiết lập một kế
hoạch đánh giá trên lớp phù hợp tr.35
7
/&01232456"# 78472901
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Đo lường (Measurement)
Theo Peter W. Airasian (1997) đo lường là quá
trình xác định số lượng hoặc gán một con số
cho việc thể hiện kỹ năng.
Theo Nitko & Brookhart (2007) đo lường trong
giáo dục là một thủ pháp/thủ thuật gán điểm
số (cho điểm) cho một thuộc tính/đặc tính,
đặc điểm cụ thể nào đó , theo một cách thức
mà điểm số mô tả/biểu hiện được mức độ
một cá nhân sở hữu đặc tính hoặc đặc điểm
đó.
8
/&01232456"# 78472901
1.1.2. Đánh giá (Assessment)

- Kiểm tra năng lực học tập của học sinh về một lĩnh vực nào
đó, tại thời một điểm cụ thể là xem xét học sinh đạt được
những kiến thức, kỹ năng, thái độ… thế nào so với mục tiêu/
chuẩn đã đề ra, từ đó có kế hoạch giúp học sinh cải thiện
thành tích học tập nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục
nói chung.
10
/&01232456"# 78472901
:1
1.1.4. Trắc nghiệm (Test):
Theo Nitko & Brookhart (2007) trắc nghiệm là một công cụ
hoặc một thủ pháp có tính hệ thống cho việc quan sát và
mô tả một hoặc một số đặc tính của một học sinh, sử
dụng một thang đo được điểm hóa theo mức độ hoặc
một sơ đồ phân loại theo tiêu chí. Trắc nghiệm có thể làm
với từng học sinh, trường hay một quốc gia.

1.1.5. Định giá trị (Evaluation):
Theo Peter W. Airasian (1999), định giá là quá trình nhận xét
chất lượng hoặc giá trị của việc thể hiện kiến thức kỹ
năng hay một chuỗi hành động. Khi các thông tin đánh
giá đã được thu thập, giáo viên sẽ sử dụng nó để ra
quyết định hoặc cho ý kiến nhận xét về học sinh, về việc
giảng dạy, hoặc về không khí trong lớp học.
11
12
/&01232456"# 78472901
:1
1.2. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong giáo
dục

4-Đánh giá khách quan (Objective Assessment) và đánh giá chủ quan
(Subjective Assessment).
5-Đánh giá chính thức (formal Assessment) và đánh giá không chính thức
(informal Assessment).
6-Đánh giá trong (internal) và đánh giá ngoài (external).
7-Đánh giá dựa theo tiêu chí (Criterion- referenced assessment) và đánh
gía dựa theo chuẩn mực (Norm- referenced assessment).
8-Đánh giá trên lớp học (Classroom Assessment), đánh giá dựa vào nhà
trường (school- based assessment) và đánh giá trên diện rộng (broad
assessment).
9-Đánh giá xác thực (Authentic Assessment)
10-Đánh giá năng lực sáng tạo (Alternative Assessment).
15
/;<"=>?8@A4@016B23
7847"C@D1
Bước 1: Xác định mục đích đánh giá: có thể sử dụng các câu hỏi
sau để xác định
- Sử dụng KTĐG này để thu thập thông tin cho những QĐ nào?
- Thông tin nào thực sự hữu ích cho QĐ này?
Bước 2: Xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ…) sẽ
đánh giá
- Mục tiêu phải gắn với các bài học cụ thể, được sử dụng làm cơ
sở để lựa chọn KTĐG
Bước 3: Lựa chọn hoặc thiết kế kỹ thuật, công cụ đánh giá
- Lựa chọn hoặc thiết kế kĩ thuật ĐG phù hợp
- Lựa chọn hoặc thiết kế nhiệm vụ, công cụ ĐG… giúp người
học tự đánh giá việc đạt mục tiêu học tập
Bước 4: Triển khai và phản hồi thông tin tới người học
- Cung cấp người học thông tin phản hồi chính xác, kịp thời
- Sử dụng KQ ĐG để thảo luận tư vấn cho HS…

đánh giá trên lớp học tr.61
2.6. Quy trình và kỹ thuật thiết kế đề kiểm tra, thi
trắc nghiệm khách quan tr.65
2.7. Quy trình và kỹ thuật thiết kế đề kiểm tra, thi
tự luận tr.76
18
/71KL81712456"# 7847
1.1. Nhóm phương pháp kiểm tra viết
1.2. Nhóm phương pháp quan sát

Ghi chép các sự kiện thường nhật

Thang đo/phiếu quan sát
- Thang đo dạng số
- Thang đo dạng đồ thị
- Thang đo dạng đồ thị có mô tả

Bảng kiểm tra
1.3. Nhóm phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp

Khái niệm

Các hình thức vấn đáp
19
/7M8N2456"# 7847
1. Ghi chép ngắn
2. Tôn vinh học tập
3. Cùng đánh giá
4. Thẻ kiểm tra
5. Bản đồ tư duy

1- Độ +n cậy Thấp hơn Cao hơn
2- Độ giáo trị Thấp hơn Cao hơn
3- Đo năng lực nhận thức Như nhau
4- Đo năng lực tư duy Như nhau
5- Đo Kỹ năng, kỹ sảo Như nhau
6- Đo phẩm chất Tốt hơn Yếu hơn
7- Đo năng lực sáng tạo Tốt hơn Yếu hơn
8- Ra đề Dễ hơn Khó hơn
9- Chấm điểm Thiếu chính
xác và khách
quan hơn
Chính xác và
khách quan
hơn
10- Thích hợp Qui mô nhỏ Qui mô lớn
22
23
Nghị quyết 29/TW8
“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp
ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều
kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và
hội nhập quốc tế”

YĐổi mới tư duy giáo dụcZHYĐổi mới quản lý giáo dụcZH
"8 [[YĐổi mới chính sách, cơ chế tài chínhZ>
YPhát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dụcZ
là các giải pháp then chốtHYĐổi mới kiểm tra, thi và
đánh giáZlà khâu đột phá/
24
\;Q](^_`ab