UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI
UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES
DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST - UNIVERSITAIRES

NGUYỄN HỒNG UYÊN

L’INTÉGRATION DES TIC DANS L’ENSEIGNMENT/APPRENTISSAGE DE
LA GRAMMAIRE AUX ÉTUDIANTS DE LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE
HANOI
Đưa công nghệ thông tin vào dạy học ngữ pháp cho sinh viên trường Đại học Y Hà
Nội

MEMOIRE DE MASTER

Spécialité: Didactique du français langue étrangère
Code: 601410
Directeur de recherche: Dr. NGUYỄN NGỌC LƯU LY

Hanoi – 2013


TABLE DE MATIÈRES

INTRODUCTION ................................................................................................. 1
1. Pertinence de recherche ...................................................................................... 1
2. Objectif de recherche.......................................................................................... 3
3. Questions de recherche ....................................................................................... 3
4. Méthode de recherche.......................................................................................... 4
5. Structure de recherche ......................................................................................... 4
CHAPITRE 1 : CADRE THÉORIQUE ............................................................... 6
1.1. Quelques concepts de base de la grammaire et l’enseignement de la

2.1.1.1. La population et échantillon ....................................................... 38
2.1.1.2. Le questionnaire ......................................................................... 39
2.1.1.3. Le déroulement de l’enquête ...................................................... 41
2.1.2. La deuxième enquête ............................................................................... 41
2.1.2.1. La population et échantillon ....................................................... 42
2.1.2.3. Le déroulement de l’enquête ...................................................... 44
2.2. Résultats de la recherche ................................................................................ 44
2.2.1. Perception des étudiants et des enseignants sur la grammaire et sur
l’intégration des TIC dans l’éducation, dans l’enseignement/apprentissage des
langues et dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire ........................... 44
2.2.1.1. Perception des étudiants ............................................................. 44
2.2.1.2. Perception des enseignants ......................................................... 47
2.2.2. L’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et
l’utilisation des TIC des étudiants et des enseignants ........................................... 48
2.2.2.1. L’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire .. 48
2.2.2.2. L’utilisation des TIC des étudiants ............................................. 51
2.2.2.3. L’utilisation des TIC des enseignants ......................................... 53
2.2.2.4. Apports et inconvénients des TIC perçu par les enseignants et
les étudiants............................................................................................................. 54
2.2.3. Les conditions matérielles ...................................................................... 56


2.2.3.1. Les conditions matérielles perçues par les étudiants dans
l’enseignement/ apprentissage de la grammaire ....................................................... 56
2.2.3.2. Les conditions matérielles perçues par les enseignants dans
l’enseignement/apprentissage de la grammaire ........................................................ 57
2.3. Conclusion du chapitre................................................................................... 58
CHAPITRE 3 : IMPLICATION PÉDAGOGIQUE ET PROPOSITION DE
RÉNOVATION DE L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA
GRAMMAIRE À LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE HANOI GRÂCE AUX

LISTE DES TABLEAUX, DES FIGURES, DES ANNEXES ET DES
ABRÉVIATIONS

LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 : Les caractéristiques des sujets – étudiants ............................................. 38
Tableau 2 : Structure du questionnaire de la première enquête ................................ 40
Tableau 3 : Les caractéristiques des sujets – enseignants ......................................... 42
Tableau 4 : Structure du questionnaire de la deuxième enquête ............................... 43

LISTE DES FIGURES
Figure 1 : Ordinateur ............................................................................................... 21
Figure 2 : Utilisation d’ordinateur ........................................................................... 29
Figure 3 : Interactivité entre enseignant et apprenant/ apprenant et apprenant.......... 33
Figure 4 : Autonomie des apprenants et les TIC ...................................................... 34
Figure 5 : Perception des étudiants sur les compétences .......................................... 45
Figure 6 : Perception des étudiants sur l’importance de la grammaire ...................... 45
Figure 7 : Perception des étudiants sur l’importance des TIC .................................. 46
Figure 8 : Perception des enseignants sur les compétences ...................................... 47
Figure 9 : Perception des enseignants sur l’importance de la grammaire.................. 47
Figure 10 : Perception des enseignants sur l’importance des TIC ............................ 48
Figure 11 : Méthode de l’enseignement/apprentissage de la grammaire aperçue par les
étudiants .................................................................................................................. 49
Figure12 : Méthode de la réutilisation de la grammaire aperçue par les étudiants .... 49
Figure 13 : Méthode de l’enseignement/apprentissage de la grammaire des
enseignants .............................................................................................................. 50
Figure14 : Méthode de la réutilisation de la grammaire des enseignants .................. 50
Figure 15 : Degré d’utilisation des TIC des étudiants .............................................. 51
Figure 16 : Utilisation des équipements multimédia des étudiants .......................... 51
Figure 17 : Degré d’utilisation des TIC dans l’apprentissage de la grammaire ......... 52


développement en général et les personnes à faible revenu, les femmes, et les
travailleurs peu qualifiés en particulier. Ces changements mondiaux ont également
contribué à la pression sur ceux qui souhaitent tenir et appliquer les compétences
Sur le plan pédagogique et dans le contexte universitaire, les technologies
de l’information et de la communication (TIC) ont pris une place de plus en plus
importante avec l’application de nouveaux outils tels que le vidéo, la télévision, le
cédérom, l’Internet, les logiciels, etc.

Plusieurs enseignants n’hésitent pas à

monter dans «le train de l’évolution technologique », ils les estiment comme un
essor considérable, les outils potentiels, puissants et capables de créer le
changement et la réforme de l'éducation.

1. Pertinence de recherche
Le français est une des langues étrangères obligatoires dans le programme
universitaire, une partie importante de connaissances que les étudiants doivent
acquérir pendant leurs études.
L’enseignement de la grammaire, au cours des années, a été réalisé selon
beaucoup de méthodes et d’approches différentes. On entend souvent la méthode
grammaire-traduction,

la

méthode

SGAV,

l’approche


puis les étudiants font les exercices d’application dans les manuels. En réalité, les
étudiants ne s’intéressent pas vraiment au cours. La conséquence est de plus en
plus l’augmentation du taux des absents. Étant que enseignante de la Faculté de


médecine de Hanoi, nous constatons que une des grandes difficultés dans le
processus d'enseignement/ apprentissage de la grammaire est la méthode.
Les raisons mentionnées ci- dessus nous poussent à mener ce mémoire
portant sur « L’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage de la
grammaire aux étudiants de la Faculté de médecine de Hanoi »

2. Objectifs de recherche :
Notre étude a donc pour objectifs :
d’identifier la conception sur les TIC des étudiants et des enseignants à
la Faculté de médecine de Hanoi,
de relever les avantages et les inconvénients présentés par l’intégration
des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire à la Faculté de
médecine de Hanoi,
de cerner les éléments limitants ou favorisants de l’intégration des TIC
dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire à la Faculté de médecine
de Hanoi, et
de dégager enfin les suggestions pédagogiques afin d’améliorer la qualité
de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire assisté par TIC à la Faculté
de médecine de Hanoi.

3. Questions de recherche :
A partir de nos objectifs de recherche fixés, nous sommes en mesure de formuler
les questions de recherche qui suivent.
Question 1: Quelle est la perception des étudiants et des enseignants de la
Faculté de médecine de Hanoi sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans

la théorie de l’enseignement de la grammaire. Ces références serviront à
trouver une approche adéquate pour l’enseignement de la grammaire de FLE.
Nous présenterons également les potentialités générales des TIC en termes
d’enseignement/apprentissage de la grammaire.


Le deuxième chapitre consiste à présenter la méthodologie de recherche et à
analyser l’état de l’utilisation des TIC dans l’enseignement / apprentissage de la
grammaire en procédant à l’analyse des résultats des enquêtes.
Enfin, dans le dernier chapitre, nous essayons de dégager les suggestions
pédagogiques en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage
de la grammaire assisté par TIC. Nous proposerons, d’une part, des activités et des
tâches s’appuyant sur les TIC visant à former les apprenants à la compétence
grammaticale; nous suggèrerons, d’autre part, des solutions aidant à dépasser des
difficultés d’usage qu’ont rencontrées les enseignants de FLE ainsi que les
suggestions en vue d'améliorer et de perfectionner la compétence professionnelle
des enseignants de français dans leur enseignement de la grammaire.


CHAPITRE 1. CADRE THÉORIQUE
1.1. Quelques concepts de base de la grammaire et l’enseignement de la
grammaire
1.1.1. Quelques concepts de base de la grammaire
1.1.1.1. La notion de la grammaire
Depuis longtemps la grammaire joue un rôle important dans toutes les
langues. Les premières recherches de la linguistique la tenaient toujours comme le
point de départ. Si on étudie une langue on doit, tout d’abord, chercher à savoir
comment elle fonctionne et selon quelles règles. Personne ne peut nier le rôle
primordial de la grammaire, mais « Qu’est-ce que la grammaire ? »
La grammaire est une partie intégrante de la langue. Plusieurs linguistes

Selon le Dictionnaire Petit Larousse (1906), « Art qui enseigne à parler et
à écrire correctement. Livre qui contient les règles de cet art »
La grammaire est l’ensemble des règles qui permettent de combiner les
unités linguistiques d’une langue pour former des phrases qui composent des
énoncés. C’est pourquoi toutes les langues possèdent leur grammaire.
La grammaire est aussi une description, une modélisation, une théorisation
de la structure, du fonctionnement d’une langue donnée. Le français a suscité au
cours des siècles de nombreuses grammaires souvent concurrentes, c’est pourquoi
on parle de grammaire traditionnelle ou de grammaire structurale. Les grammaires
récentes relèvent de la linguistique qui se veut aussi objective que possible,
conception descriptive de la grammaire.
La grammaire est également un ensemble de règles garantissant la
correction, la conformité aux normes de la langue orale ou écrite. Dans ce sens, les
fautes de la grammaire sont considérées comme les entorses au bon usage. La
grammaire est donc l’ensemble des règles et principes régissant l’usage d’un
langage déterminé. En tant que science, elle fait partie de la linguistique.


1.1.1.2. Comment présente-t-on la grammaire d’une langue étrangère
Selon les points de vue des différents linguistes, la grammaire est décrite
par la connaissance des règles et existe d’un regard de la langue. Elle se divise en
deux dimensions : implicite et explicite. Après avoir acquis des règles explicites
dans le processus de découverte après la présentation du professeur, les apprenants
ont un instrument d’autocorrection. Ce qui implique que cette règle introduite dans
le cours doit être la plus simple possible et même la plus disponible possible. Il est
toujours évité de mettre en même temps toutes les descriptions grammaticales.
L’enseignant fait beaucoup d’attention aux besoins des apprenants dans
l’utilisation de la grammaire. D’autant plus efficace que la présentation de la règle,
on recourt encore à un autre moyen, c’est la découverte de la règle dans le
contexte et grâce au contexte, ce qui permet aux apprenants une « perception

La démarche déductive désigne un enseignement de la grammaire qui va
des règles aux exemples. L’enseignant explique les règles de la grammaire et les
élèves doivent les apprendre, puis il leur donne des exemples pour les appliquer.
La grammaire déductive exige l’activité intellectuelle des apprenants. Ils doivent
observer les formes linguistiques pour appliquer les nouvelles règles. Cette sorte
d’acquisition est instable à cause de la difficulté dans la mémorisation des
apprenants, qui ne peut pas assurer une communication, celle qui est le but central
de l’apprentissage d’une langue.
La démarche inductive désigne un enseignement de la grammaire qui va
des exemples aux règles. Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il doit
élaborer les règles de grammaire d’après les exemples fournis. La grammaire
inductive est cognitive puisque l’élève doit mobiliser ses connaissances
antérieures pour résoudre un nouveau problème grammatical. La présentation de la
grammaire qui est réalisée d’une façon inductive peut favoriser une acquisition
délibérée des règles. L’enseignant, dans ce sens peut choisir des différentes
manières pour rendre à l’apprenant une intuition de la forme langagière, ce qui
crée facilement l’automatisme langagier chez l’apprenant. Grâce à ce type des


formes de langue sans les expliquer sont fournies, les apprenants réservent plus de
temps aux pratiques de la langue développent la compétence de communication.
À partir des années 1970 l’approche communicative apparaît en France.
Dans l’approche communicative, la langue n’est plus un système des règles et des
formes, elle a la fonction de communication qui est présentée par les notions et les
actes de parole. L’acquisition d’une langue est un moyen de communiquer avec
les autres. La compétence grammaticale constitue seulement une des composantes
de la compétence de communication. Les règles grammaticales doivent répondre
aux besoins communicatifs de l’apprentissage. Evidemment, il est nécessaire
d’avoir un savoir grammatical pour apprendre une langue étrangère. Mais selon la
méthodologie communicative, la grammaire doit avant tout soutenir les élèves

pratique concrète de la compétence grammaticale en s'appuyant sur la grammaire
linguistique, sachant que l'accent doit être mis sur les situations concrètes
interpersonnelles et sur les emplois réels de la langue. Elle permet de sélectionner
les éléments nécessaires en fonction des besoins des apprenants.
1.1.2.2. L’apprentissage de la grammaire
Pour les apprenants, la grammaire paraît correspondre à leurs attentes parce
que c’est elle qui suscite le plus d’intérêt de leur part. Elle devance le lexique, la
civilisation et la phonétique. Il y a donc correspondance entre ce que les
apprenants attendent et ce que l’enseignant propose. Cependant, il faudrait éviter
de tomber dans l’écueil d’un enseignement de la langue toujours plus
grammaticalisé sous prétexte que les apprenants sont enthousiastes et en réclament
davantage. Il semble que l’enseignant, sous la contrainte de la demande, a été
obligé de réintroduire de la grammaire dans leur enseignement. Cette
réintroduction s’est faite au détriment d’une ou plusieurs autres composantes qu’il
est difficile de définir avec certitude. Tout au plus pouvons-nous émettre


l’hypothèse que la pratique de l’oral est moins enseignée même si elle est
indispensable pour parvenir à la maîtrise du français.
En effet, quand l’apprenant a connaissance d’une nouvelle règle de
grammaire, il a l’impression de maîtriser une partie du système linguistique, même
s’il ne réutilise pas toujours dans des situations de communication. Pour un
apprenant en français, apprendre la grammaire, même avec une approche
traditionnelle, c’est parvenir progressivement à saisir la langue. Il la perçoit
comme un élément de stabilité parmi le nombre plus ou moins élevé de
réalisations langagières potentiellement possibles pour un acte de parole. Ce
dernier étant lié à la situation de communication entendue au sens large, il n’est
pas aisé – ni d’ailleurs souhaitable – de proposer un inventaire exhaustif que
l’apprenant apprendrait par cœur. L’enseignant a la conscience de ces limites mais
aussi de la nécessité de prendre appui sur ce qui lui semble le plus stable dans la

sous l'influence des différents pôles décrits ci-dessus. Il faut rappeler ici que
l'enseignement de la grammaire dans l'approche communicative est négligé. La
place faite à l'étude systématique de celui-ci n'est pas clairement définie, ce que
déplorent de nombreux enseignants.
Dans un cadre institutionnel, au-delà d'un apprentissage éminemment
utilitaire dans lequel l'apprenant ne s'intéresse qu'à la possibilité de comprendre
globalement et de se faire comprendre, un enseignement systématique de la
grammaire s'impose en complément aux activités de communication proposées en
classe. Le rôle de l'enseignantt consiste donc à aider l'apprenant à acquérir le
savoir-faire qui doit se doubler d'un savoir (sur les règles et sur leur
fonctionnement) pour que la connaissance soit optimale.
Le courant communicatif qui est mérité par sa richesse en tendance et en
orientation succède à l'approche SGAV. Selon les pédagogues, le but final de
l'enseignement d'une L2 est d'apprendre aux élèves à maîtriser cette langue comme
un instrument de communication ou mieux encore celui de l'interaction sociale.


La fonction essentielle d'une langue, selon l'approche communicative, est
de communiquer. C'est pourquoi il nous faut apprendre aux apprenants à
comprendre dans l'enseignement de la grammaire ce qui est important pour les
destinateurs, soit les locuteurs, c'est de bien utiliser et bien choisir le mot afin de
communiquer, soit les auditeurs ou les lecteurs, c'est de bien comprendre le sens
du mot. L’apprenant doit savoir réaliser toutes ces deux fonctions.
Les nouveaux besoins sociopolitiques, suite à l’élargissement de l’Europe
et les nouvelles théories de référence (notamment la pragmatique et la psychologie
cognitiviste)

vont

donner

L’approche communicative s’appuie sur les théories cognitivistes et
constructivistes de l’enseignement / apprentissage des langues, même si elle a
adopté une orientation plutôt sociolinguistique à ses débuts. L’approche


communicative se veut centrer sur l’apprenant, cette centration se traduit par la
prise en compte de ses besoins langagiers communicatifs et culturels, et de son
mode et rythme d’apprentissage. L’enseignement de la grammaire qui se veut ici
un support à la communication, va épouser des directions qui diffèrent
considérablement des options adoptées par les méthodes précédentes, une large
place sera accordée à la grammaire explicite à travers la pédagogie de la
découverte.
Dans cette approche l’enseignant devient un participant de rôle diversifié
dans la classe des langues. Il est considéré en même temps comme un “conseiller”,
un “ organisateur”, un “facilitateur”, ou même un “co-communicateur”…
Les activités communicatives caractéristiques sont souvent des jeux de rôle,
les résolutions de problèmes les simulations, … avec la participation active des
apprenants qui sont organisées selon des groupes, au moins deux apprenants.
Morrow (1981) a écrit qu’une activité appelée communicative doit assurer au
moins trois exigences: la transmission de l’information, l’implication d’un choix,
c’est à dire qu’elle peut donner à l’apprenant l’occasion de répondre de son choix
et l’entraînement d’une rétroaction, c’est l’atteinte du but des locuteurs dans la
communication.
Dans le contexte d’enseignement, les enseignants communicatifs ne
reprochent pas, l’utilisation de la langue maternelle dans la classe des langues
pourtant elle est restreinte dans les cas insurmontables par l’explication en langue
étrangère. Cela implique une acceptation de la traduction dans certaines situations.
Ce type de l’enseignement accepte aussi l’erreur qui est considérée comme
inévitable dans le processus d’apprentissage de l’apprenant.
L'enseignement de la grammaire c'est alors d'apprendre aux élèves à saisir

apprenants, les enseignants risquent de tomber dans le piège d’une focalisation
excessive sur la grammaire alors que cet enseignement ne garantit pas
nécessairement et suffisamment
français.

une bonne compétence orale ou/et écrite en


1.2. Les TIC et les TICE
1.2.1. Ressources des TIC
1.2.1.1. Quelques terminologies utilisées
Nous présenterons tout d’abord quelques aspects terminologiques, que
Françoise Demaizière et Colette Dubuisson (1992) ont largement traités, relatifs
au développement des technologies éducatives.
Les terminologies de référence ont subi des changements relatifs aux
évolutions techniques, méthodologiques, et parfois scientifiques. L’EAO
(Enseignement Assisté par Ordinateur) correspond aux années 70 et 80. Il rend
possible un dialogue homme-machine, qui est facilité par le développement des
technologies. On a ensuite parlé d’applications pédagogiques de l’informatique,
mais le sigle « API » n’a jamais remplacé « EAO ». Les Québécois, qui n’ont
jamais utilisé le terme « EAO », passent directement aux APO (Applications
Pédagogiques de l’Ordinateur). Puis dans les années 80, on a transporté le terme
anglais new information technology en français et obtenu les NTI (Nouvelles
Technologies de l’Information), qui est devenu les NTIC (Nouvelles technologies
de l’Information et de la Communication) dans les années 90. Et aujourd’hui, le N
(nouvelles) qui les précédait a été abandonné et on parle désormais des TIC
(Technologies de l’Information et de la Communication). Récemment, on a vu la
vague du « e-learning », c’est-à-dire, « on enseigne/apprend avec les réseaux »
(Demaizière, 2004b).
TIC: Les T.I.C (technologies de l’information et de la communication)

et lecteurs qui peuvent à leur tour devenir auteurs. » (Lancien, 1998)
La multicanalité : sur un même support coexistent différents canaux de
communication : sons, images et textes écrits (Lancien, 2004). En ce qui concerne
les rapports de sens entre les trois médias : les rapports rencontrés dépendront du
genre de produit. Par exemple, les documents didactiques, de vulgarisation ou les
guides pratiques, auraient tendance à « chercher une certaine redondance entre les
canaux » (Lancien, 1998). Des mots des commentaires trouveront leurs référents
dans les images fixes ou mobiles présentes sur le même écran.