1

Ket-noi.com
GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÊ THÀNH ĐỚNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC C ơ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA

Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục
Chuyên ngành QLGD
Mã số 60.14.05

Ngưòi hướng dẫn khoa học:
PGS, Tiến sỹ: Trần Hữu Cát

Vinh- 2009


2

CÁC C H Ữ V IÉ T TẮT TRONG LUẬN VĂN
BGH

Ban Giám hiệu

CM


HĐND

Hội đồng nhân dân

HT

Hiệu trưởng

Nxb

Nhà xuất bản

QTGD

Quá trình giáo dục

QLGD

Quản lý giáo dục

QLDH

Quản lý dạy học

QLNT

Quản lý nhà trường

THCS


CHƯƠNG 1. Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC........ 11
1.1. Một số khái niệm về quản lý...................................................................11
1.2. Quản lý giáo dục...................................................................................... 13
1.2.1. Nội dung khái quát quản lý giáo dục.............................................. 13
1.2.1.2. Tổ chức...........................................................................................15
1.2.1.3. Chỉ đ ạo ..........................................................................................15
1.2.1.4. Kiểm tra..........................................................................................15
1.2.2: Quản lý nhà trường.......................................................................... 16
1.2.2.1: Nhà trường.................................................................................16
1.2.2.2: Quản lý nhà trường...................................................................16
1.2.2.3: Bản chất của quá trình quản lý nhà trường............................ 18
1.2.2.4. Các thành tố của nội dung quản lý nhà trường......................19
1.3. Quản lý hoạt động dạy h o c.....................................................................20
1.3.1 .Khái niệm về hoạt động dạy học......................................................20
1.3.2. Đặc điểm của hoạt động dạy học ở trường THCS........................ 21
1.3.3. Bản chất của quá trình dạy h ọ c.......................................................22
1.4. Chất lượng dạy học - Quản lý chất lượng dạy học...............................23
1.4.1 Chất lượng..........................................................................................23
1.4.1.1 Chất lượng giáo dục...................................................................24
1.4.1.2. Chất lượng dạy học...................................................................24
1.4.2. Quản lý chất lượng dạy h ọ c............................................................ 25
1.4.2.1. Quản lý dạy học........................................................................ 25
1.4.2.2. Mối quan hệ giữa quản lý dạy học và hoạt động dạy học..... 26
1.5. Công nghệ thông tin trong quản lý giáo d ụ c ........................................ 27
1.5.1 Thông tin ............................................................................................27
1.5.2. Công nghệ thông tin......................................................................... 28


4


5

2.5.6. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn................................................... 53
2.5.7. Quản lý công tác bồi dưỡng G V .................................................... 54
2.5.8. Nhận xét chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu
trưởng trường THCS TP Thanh Hóa.........................................................56
CHƯƠNG 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA

HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THANH HÓA............. 60
3.1 Những nguyên tắc đề xuất các giải pháp:.............................................60
3.1.1 Đảm bảo tính quản lý chỉ đạo theo quy định:.................................61
3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ của các giải pháp.........................................61
3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn của các giải pháp....................................... 61
3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường
THCS thành phố Thanh H ó a......................................................................... 62
3.2.1 Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức............. 62
3.2.2 Xây dựng và quản lý đội ngũ giáo viên...........................................64
3.2.2.1 Hoàn thiện công tác tổ chức để chỉ đạo dạy học.....................65
3.2.2.2 Kiện toàn tổ chức các tổ, nhóm chuyên môn...........................65
3.2.2.3 Phân công công tác và giao trách nhiệm..................................66
3.2.3. Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng..........66
3.2.3.1 Xây dựng nề nếp dạy học..........................................................66
3.2.3.3.Quản lý các hoạt động nghiệp vụ sư phạm khác:....................71
3.2.4. Quản lý việc học tập của học sinh.................................................. 76
3.2.5. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và tài liệu phục vụ giảng dạy......80
3.2.6. Tăng cường công tác dân chủ hóa và xã hội hóa trong trường .... 85
3.3. Kiểm chứng tính khả thi, tính cần thiết của các giải pháp................... 88
_ K Ể T LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................. 91

__ Danh mục tài liệu tham khảo.........................................................................94

hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, việc đổi mới nội dung và


7

phương pháp dạy học như: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo,
Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên, Trần Kiều, Hồ
Ngọc Đại v.v...
Để nâng cao chất lượng giáo dục, một trong những yếu tố không thể
thiếu và là định hướng cho việc phát triển giáo dục đó là việc quản lý việc
nâng cao chất lượng dạy và học. Điều này đã được Đảng ta khẳng định: "Đổi
mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp và quản lý giáo dục - đào tạo".
Việc quản lý hoạt động dạy học là một vấn đề quan trọng trong việc
quản lý và nâng cao chất lượng dạy học. Ngày nay, nhân loại của chúng ta
đang sống trong một thế giới đầy sôi động của sự phát triển trên rất nhiều
lĩnh vực. Đó là sự bùng nổ của khoa học và công nghệ đặc biệt là các ngành
khoa học công nghệ sinh học, điện tử, viễn thông...
Đại hội Đảng lần thứ V năm 1996 của Đảng Cộng Sản Việt Nam đã xác
định: “Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách
hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân
tài cho sự nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước [8 tr95].
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng (4/2006) một lần nữa
khẳng định: “ Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, tò mục tiêu
chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế
quản lý để tạo bước chuyển biến cơ bản và toàn diện nền giáo dục nước nhà,
tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và thế giới... “Ưu tiên hàng đàu
cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung,
phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng
cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập
suy nghĩ của học sinh, sinh viên... Đổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà

và học. Do đó người hiệu trưởng phải nhận thức được vai trò, ý nghĩa của
hoạt động dạy và học ở trưởng phổ thông để từ đó tập trung làm tốt công tác
của mình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Các hiệu trưởng trường THCS ở TPTH cơ bản được đào tạo để trở thành
giáo viên, việc làm hiệu trưởng phần lớn chưa được đào tạo có bài bản về


9

công tác quản lý. Đa phần các công việc họ làm là do kinh nghiệm và tự tìm
tòi nên chưa đề ra được giải pháp mang tính toàn diện. Song việc nghiên cứu
về quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS TPTH còn chưa có.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn công tác ở nhà trường THCS, tác
giả lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “ M ột số giải pháp quản lý hoạt động dạy
học của hiệu trưởng các trường THCS thành phố Thanh H óa”.
2. Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các
trường THCS TPTH nhằm đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục THCS của
TP Thanh Hóa trong giai đoạn mới.
3. Giả thuyết khoa học.
Nếu đề xuất được một số giải pháp quản lý phù hợp với thực tế và có
tính khả thi thì sẽ giúp hiệu trưởng các trường THCS làm tốt hom nữa công
tác quản lý dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THCS TPTH.
4. Đối tượng và phạm vỉ nghiên cứu.
4.1 Đối tượng nghiên cứu.
Đề tài tập trung nghiên cứu và xem xét các hoạt động quản lý của hiệu
trưởng đối với hoạt động dạy học ở các trường THCS TPTH tò đó đề xuất
các giải pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trong quá trình thực
hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục
4.2 Phạm vỉ nghiên cứu.

thực trạng QLHĐ dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS TPTH.
Đề xuất một số giải pháp nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động
dạy học của của Hiệu trưởng nhằm góp phàn nâng cao chất lượng giáo dục
trên địa bàn TP Thanh Hóa trong thời gian tới.
Đề tài có thể dùng để tham khảo cho cán bộ quản lý các trường THCS ở
TP Thanh Hóa và các địa phương có điều kiện tương tự.
8ắCấu trúc của luận văn:
■

Luận văn gồm có 3 phần: Ngoài phần mở đầu, kết luận, các phụ lục và
tài liệu tham khảo. Luận văn có 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các
trường THCS TP Thanh Hóa.
Chương 3. Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng
các trường THCS TP Thanh Hóa.


11

CHƯƠNG 1.
C ơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1.1. M ột số khái niệm về quản lý
Khi nghiên cứu về vai trò của quản lý, các nhà quản lý trên nhiều quốc
gia đều nhất trí rằng: Quản lý là khoa học đồng thời là nghệ thuật, nó thúc đẩy
sự phát triển của xã hội. Khi nói đến tính khoa học trong quản lý thì đòi hỏi
người quản lý phải hiểu biết về đối tượng quản lý, về môi trường. Khi nói đến
tính nghệ thuật đòi hỏi khả năng vận dụng hiệu quả các quy luật, phương
pháp vào các tình huống.
Ta có thể hiểu bản chất của hoạt động quản lý là sự phối hợp các nổ lực

một chức năng quan trọng của quản lý (không kiểm tra thì không phải ỉà quản
lý)
Ngoài 4 chức năng trên thì một vấn đề quan trọng đó là thông tin. Nó như
một công cụ hay có thể xem như một chức năng đặc biệt.
+ Một số văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đỗi
mói giáo dục.
Luật giáo dục qui định về hệ thống giáo dục quốc dân và các chủ trương
chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục được Quốc hội nước cộng hoà
xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua theo số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005.
Nghị định số 139/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 của Chính phủ qui định
chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của luật giáo dục.
Nghị quyết số 40/2000/QH 10 ngày 9/12/2000 của Quốc hội về đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông.
Văn kiện, nghị quyết của Đảng về Yấn đề có liên quan đến giáo dục.
Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học.
Thông tư số 12/2009/TTBGD&ĐT ngày 12/5/2009 của BGD về tiêu chuẩn
đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS.


13

Thông báo số 117/TB-BGD&ĐT ngày 26/02/2009 của BGD về chỉ đạo,
quản lý hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ở các trường phổ thông.
1.2. Quản lý giáo dục
1.2.1. Nội dung khái quát quản lý giáo dục
Chúng ta đã biết quản lý là một dạng tất yếu nảy sinh khi có lao động
chung của nhiều người cùng theo đuổi một mục tiêu. Do đó hoạt động giáo
dục phải được quản lý đó là: “Quản lý giáo dục”.
Giáo dục là một bộ phận của xã hội, nên QLGD là một loại hình quản lý
xã hội. Quản lý xã hội là tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể

người. Tuy nhiên trọng tâm cơ bản của giáo dục vẫn là thế hệ trẻ. Cho nên
giáo dục được hiểu là sự điều hành của hệ thống giáo dục quốc dân, các
trường trong hệ thống giáo dục [28 ừ 15].
** Các chức năng cơ bản của quản lý giáo dục
Hệ thống giáo dục là một hệ thống mở nó bao gồm nhiều thành tố và có
sự tác động qua lại lẫn nhau tạo nên sự đổi mới của đối tượng. Bản chất của
quản lý là sự phối hợp của nhiều người thông qua việc thực hiện các chức
năng quản lý. Các chức năng quản lý được thực hiện liên tục, có hệ thống,
đảm bảo tính khoa học sẽ trở thành chu trình quản lý.
Chức năng QLGD là một phạm trù rất quan trọng trong phạm trù quan
trọng của khoa học quản lý. Các chức năng quản lý chính là những hình thái
biểu hiện sự tác động có chủ định đến tập thể người trong các hoạt động.
Chức năng quản lý là một loại hình chuyên biệt của chủ thể quản lý nhất định.
Cũng giống như bất kỳ một quá trình quản lý nào, QLGD cũng bao gồm bốn
chức năng cơ bản là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Để thực hiện
được các chức năng trên phải có thông tin, nó cực kỳ quan trọng.
I.2.I.I. Kế hoach hóa
Kế hoạch hóa là đưa toàn bộ các hoạt động vào kế hoạch, trong đó xác
định rõ mục tiêu, phương pháp và các điều kiện khác để thực hiện mục tiêu
của tổ chức. Ke hoạch hoá trong giáo dục có ba nội dung cơ bản là:
- Dự báo nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội và giáo dục.
- Chuẩn đoán, đánh giá thực trạng phát triển giáo dục.
- Xác định những mục tiêu, biện pháp và đảm bảo các điều kiện để


15

thực hiện mục tiêu giáo dục
I.2.I.2. Tổ chức
Tổ chức trong giáo dục là quá trình sắp xếp các nguồn lực để thực hiện

Việc tổ chức các hoạt động được thông qua quá trình sư phạm (quá trình giáo
dục được tổ chức một cách khoa học) nhằm xây dựng và hoàn thiện nhân
cách người học, mà nhân tố đó là những phẩm chất đạo đức và năng lực
người học, đáp ứng được những yêu cầu của xã hội.
Ngày nay nhà trường được thành lập và hoạt động dưới sự điều chỉnh bởi
các quy định xã hội, nó có nguyên lý và tính chất hoạt động, có mục đích,
nhiệm vụ cụ thể rõ ràng.
Nội dung trong nhà trường được xem xét, chọn lọc và có sự định hướng,
có sự liên thông phát triển. Nhà trường có tổ chức chặt chẽ từ trên xuống
dưới, với đội ngũ giáo viên được đào tạo có kế hoạch và được hoạt động
trong môi trường tốt đồng thời có sự đảm bảo và đàu tư của xã hội
Mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã
hội và thời đại. Nhà trường thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục
vụ và duy trì sự phát triển của xã hội.
Theo Nguyễn Ngọc Quang “Trường học là thành tố khách thể cơ bản của tất
cả các cấp QLGD, vừa là hệ thống độc lập tự quản của xã hội. Do đó QL nhà
trường nhất thiết vừa phải có tính nhà nước vừa phải có tính xã hội. Nhà nước
và cộng đồng xã hội phải hợp tác trong việc quản lý nhà trường.
1.2.2.2: Quản lý nhà trường
Hiện nay Yấn đề quản lý nhà trường ở Việt Nam được thống nhất trong
vấn đề quản lý giáo dục quốc dân. Tuy nhiên Yấn đề quản lý nhà trường hiện
vẫn có nhiều quan điểm khác nhau.


17

PGS TS Thái Vãn Thành viết: “ Quản lý nhà trường là quản lý vi mô, nó
là một hệ thống con của quản lý YĨ mô: QLNT có thể hiểu là một chuỗi tác
động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức
sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực

trong nhà trường chính là quản lý các thành tố của quá trình dạy học.
Các thành tố đỏ có thể biểu diễn qua sơ đồ sau (1.3)

Chú thích:
N

M: Mục tiêu
N: Nội dung
P: Phương pháp
Th: Thày
Tr: Trò

Th

KQ: Kết quả

KQ
1.2.2.3: Bản chât của qùá trình quản lý nhà trường
Như vậy: Quản lý trường học thực chất là quản lý quá trình hoạt động sư
phạm của thầy và hoạt động học tập tự giác, tích cực của trò diễn ra trong quá
trình dạy học. Quản lý trường học YỚi nội dung chính là quản lý quá trình dạy
học. Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng giữa hoạt
động dạy của thày và hoạt động học của trò, nó được thể hiện bằng sự tương
tác có tính chất cộng đồng. Hợp tác giữa dạy và học tuân thủ theo lôgíc khách
quan của nội dung dạy học, trong đó dạy là quá trình điều khiển và truyền đạt,
học là quá trình tự điều khiển và lĩnh hội. Quản lý trường học là quản lý dạy
và học theo chương trình thống nhất của quốc gia
Chương trình là pháp lệnh, các nhà trường dưới sự điều hành của Hiệu
trưởng phải tổ chức thực hiện nghiêm túc, không được tự ý cắt xén, sửa đổi.


HT- hình thức đào tạo
ĐK- điều kiện đào tạo
BM - bộ máy tổ chức
MT- môi trường đào tạo
QC- qui chế đào tạo


20

p

N

Đổi mới
Từ sơ đồ trên ta thấy hệ thống QLGD, quản lý nhà trường hoạt động trong
trạng thái đa dạng, phức tạp QLGD nó bao gồm 10 yếu tố chủ đạo đó là:
1. Mục tiêu đào tạo.

2. Nội dung đào tạo.

3. Phương pháp đào tạo.

4 .Lực lượng đào tạo.

5. Đối tượng đào tạo,

6. Hình thức đào tạo.

7. Điều kiện đào tạo.


Hoat
đông
bao ogồm 3 thành tố:
•
•
o day
• (/ hoc
•
+ Mục đích dạy học, nội dung dạy học và phương pháp dạy học. 3 thành
tố này chúng có mối liên hệ biện chứng YỚi nhau, là tiền đề phát triển cho


21

nhau. Để đạt được mục đích dạy học thì phải có nội dung đúng đắn, phương
pháp, phương tiện dạy học phù hợp. Ngược lại khi đã đạt được mục đích dạy
học thì đó chính là yếu tố thuận lợi nhất để thúc đẩy phát triển nội dung và bổ
xung đầy đủ các phương tiện hiện đại.
+ Để rõ hơn mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học chúng ta
sẽ xem xét bảng so sánh hoạt động dạy và hoạt động học sau đây.
Hoạt động dạy
Sự tô chức điêu khiên tôi
ưu quá trình học sinh lĩnh
hội tri thức, hình thành và
phát triển nhân cách, có vai
trò chủ đao.
Tô chức và điêu khiên sự
học tập của học sinh, giúp
họ nắm kiến thức, hình
thành thái độ hành vi đạo

dung
Ngôn ngữ của khoa học
ứng dụng hiểu biết trong quá trình học tập
1.3.2. Đăc điêm của hoat đông day hoc ở trường THCS
•

•

•

o

• 1/

•

O

- Mục tiêu dạy học ở trường THCS là nhằm giúp học sinh củng cố và
phát triển những kết quả của quá trình giáo dục tiểu học có trình độ độ học
vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đàu về kỹ thuật và hướng nghiệp
để tiếp tục học THPT và THCN hoặc đi vào cuộc sống.

- v ề nội dung: Củng cố và phát triển những nội dung đã học ở tiểu học
đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản, có những hiểu
biết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp.


22



23

Sự tác động qua lại giữa các thành tố của quá trình dạy học, nhất là sự
cộng tác tối ưu giữa thầy và trò trong quá trình dạy học cho thấy rõ mối quan
hệ biện chứng giữa dạy và học trong quá trình đó. Quá trình dạy học tồn tại
trong mối quan hệ YỚi môi trường (TN - XH)
1.4. Chất lượng dạy học - Quản lý chất lượng dạy học
1.4.1

Chất lượng

Khi nói .về chất lượng có rất nhiều ý kiến đưa ra về khái niệm này.
“Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của
sự vật, chỉ rõ nó là cái gì? Tính ổn định tương đối của sự vật, phân biệt nó
khác với sự vật khác. Chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật, nó biểu
thị bên ngoài các thuộc tính. Nó là sự liên kết các thuộc tính của sự vật lại,
gắn bó các sự vật như một tổng thể, bao quát toàn bộ sự vật và không tách
khỏi sự vật, trong khi vẫn còn là bản thân thì nó không thể mất chất lượng của
nó. Sự thay đổi về chất lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản, chất
lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liền với tính quy định về số lượng của nó
và không thể tồn tại ngoài tính quy định ấy. Mỗi sự vật bao giờ cũng có sự
thống nhất của số lượng và chất lượng. [23, trang 419]
Theo tác giả Hoàng Minh Thao “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá
trị của một người, một sự vật, sự việc” [27 tri 55]
Theo PGS Lê Đức Phúc “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất giá trị của
một người,một sự vật, sự việc. Đó là tổng thể những thuộc tính cơ bản khẳng
định sự tồn tại của sự vật và phân biệt nó YỚi sự vật khác” .





25

Chất lượng học là kết quả học tập của học sinh trong nhà trường: “ Chuẩn
bị bài, tiếp thu kiến thức, tự học, tự đánh giá và tự điều chỉnh phương pháp và
cuối cùng là Yốn kiến thức của bản thân thu được
Chất lượng học của học sinh phổ thông được đánh giá chủ yếu qua hai
mặt: Hạnh kiểm và Học lực.CLDH liên quan đến yêu cầu phát triển KT-XH
của đất nước. Sản phẩm của dạy học được xem là có chất lượng cao nếu nó
đáp ứng được mục tiêu đặt ra. Chất lượng dạy và học là một bộ phận quan
trọng hợp thành CLGD.
1.4.2. Quản lý chất lượng dạy học
1.4.2.1. Quản lý dạy học
Quản lý dạy học là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học
đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của phương tiện
quản lý như chế độ giáo dục, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài
lực vật lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu
quản lý dạy học. Quản lý dạy học là phải quản lý đồng bộ và thống nhất các
mặt hoạt động mang tính phương tiện thực hiện mục tiêu quản lý dạy học. Để
quản lý tốt quá trình dạy học, trước hết phải đảm bảo cho mọi người tham gia
vào quá trình này nắm được mục đích, phát huy được các phương tiện để thực
hiện mục đích. Do vậy các phương tiện dạy học có ý nghĩa quyết định trực
tiếp mức độ đạt được mục tiêu quản lý dạy học. Chất lượng và hiệu quả quản
lý dạy học được quyết định bởi chất lượng và hiệu quả các hoạt động mang
tính phương tiện dạy học. Quản lý dạy học là đồng thời quản lý hoạt động
giảng dạy của thày và học tập của trò. Nhưng trước hết là quản lý hoạt động
dạy của người thày (quản lý ở các khâu: Soạn bài - Chuẩn bị nội dung, giảng
bài, thực hiện giáo án, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh., kết quả dạy học...).
Đe quản lý hoạt động dạy phải thông qua công tác quản lý của bộ máy