TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

HÀN THỊ THU HIỀN

TÌM HIỂU NHẬN THỨC CỦA PHỤ HUYNH VỀ
VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI ĐỐI VỚI
SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ MẪU GIÁO
TRƢỜNG MẦM NON NGÔ QUYỀN
VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Tâm lý học
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
ThS. LÊ THANH HÀ

HÀ NỘI, 2015


Danh sách những từ viết tắt
Trò chơi đóng vai theo chủ đề: TCĐVTCĐ


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình ngiên cứu đề tài “Tìm hiểu nhận thức của phụ huynh
về vai trò của các hoạt động vui chơi đối với sự phát triển tâm lý của trẻ
mẫu giáo” tôi đã gặp phải một số khó khăn vì đây là lần đầu tiên nghiên cứu
khoa học. Nhưng nhờ sự cố gắng của bản thân và đặc biệt là sự giúp đỡ nhiệt
tình của thầy cô giáo cùng với sự động viên, cổ vũ của bạn bè, người thân đã
giúp tôi hoàn thành đề tài này.
Qua đây cho tôi gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô trong khoa



MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................ 1
1. Lí do chọn đề tài ............................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................ 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................ 2
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .................................................. 2
5. Giả thuyết khoa học .......................................................................... 2
6. Phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 3
7. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài ............................. 3
8. Phương pháp nghiên cứu .................................................................. 3
9. Cấu trúc khóa luận ............................................................................ 4
NỘI DUNG
Chƣơng 1. Cơ sở lí luận ................................................................................ 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ........................................................ 5
1.2. Khái niệm nhận thức ...................................................................... 6
1.3. Khái niệm hoạt động vui chơi........................................................ 7
1.4. Khái niệm Trò chơi đóng vai theo chủ đề ..................................... 7
1.5. Khái niệm: nhận thức của cha mẹ về vai trò của trò chơi
ĐVTCĐ ........................................................................................................... 7
1.6. Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ.................................................. 7
1.6.1. Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi. ............. 7
1.6.2. Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi. ............. 8
1.6.3. Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. ............. 9
1.7. Vai trò của hoạt động vui chơi mà trung tâm là Trò chơi đóng
vai theo chủ đề đối với sự phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo. ........................ 9


Chƣơng 2. Thực trạng nhận thức của phụ huynh về vai trò của hoạt

do ra ngoài vui chơi, những trò chơi như ô ăn quan, câu cá và ngay cả những
TCĐVTCĐ cũng dần ít đi, thay vào đó là các trò chơi trên vô tuyến, trên điện
thoại, trên mạng… Hoặc có những đứa trẻ thì phải tập trung vào việc học từ
rất sớm. Tôi có tìm hiểu sơ qua thì thấy rằng, nguyên nhân chủ yếu là do nhận
thức của các bậc phụ huynh, họ luôn có tâm lý muốn con em mình học càng
nhiều càng tốt hoặc có những người mải mê với công việc mà không chú ý
đến các nhu cầu vui chơi của con cái. Chính vì thế mà tôi quyết định nghiên
cứu về đề tài “ Tìm hiểu nhận thức của phụ huynh về vai trò của hoạt động
vui chơi đối với sự phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo.” Tôi hi vọng với đề
tài này tôi có thể giúp các bậc phụ huynh có cái nhìn đúng về vai trò của các
hoạt động vui chơi đối với sự phát triển tâm lí của trẻ, để từ đó các bậc phụ
huynh có các biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ hợp lý hơn.

1


2. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu nhận thức của các bậc phụ huynh về vai trò của hoạt động vui
chơi đối với sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo trường mầm non Ngô
Quyền – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc. Qua đó nhằm phát hiện thực trạng và nâng
cao nhận thức của phụ huynh về vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát
triển tâm lí của trẻ mẫu giáo.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Lý luận về nhận thức và nhận thức về vai trò của hoạt động vui chơi
đối với sự phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo.
- Nghiên cứu lí luận: Tổng quan những vấn đề liên quan đến tâm lí trẻ
em.
- Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra và tiến hành điều tra.
- Phát hiện thực trạng nhận thức của các bậc phụ huynh về vai trò của
hoạt động vui chơi đối với sự phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo.

Nghiên cứu nhận thức của họ về vai trò của hoạt động vui chơi đối với
sự phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo.
7. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Việc tìm hiểu nhận thức của các bậc phụ huynh về vai trò của hoạt
động vui chơi đối với sự phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo là rất quan trọng và
cần thiết.Trên cơ sở tìm hiểu ta sẽ phát hiện ra những nhận thức tích cực và
tiêu cực của các bậc phụ huynh về vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự
phát triển tâm lí của trẻ. Từ đó, tư vấn những nội dung giáo dục đúng đắn,
phù hợp giúp các bậc phụ huynh nuôi dạy con đúng khoa học tạo cơ sở để trẻ
phát triển toàn diện.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
Phương pháp trò chuyện.
Phương pháp điều tra.
3


Phương pháp phân tích kết quả.
Phương pháp khảo sát thống kê.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
9. Cấu trúc khóa luận
Kết cấu khóa luận gồm ba phần: Mở đầu; Nội dung; Kết luận và kiến nghị.
Phần nội dung bao gồm:
Chương 1. Cơ sở lí luận
Chương 2. Thực trạng nhận thức của phụ huynh về vai trò của hoạt
động vui chơi đối với sự phát triển tâm lí trẻ mẫu giáo.
Chương 3. Một số tác động thử nghiệm nhằm nâng cao nhận thức của
phụ huynh về vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển tâm lí của
trẻ mẫu giáo.
Kết luận và kiến nghị
Tài liệu tham khảo

chỉ ra tính phức tạp và đầy mâu thuẫn trong hoạt động vui chơi của trẻ. Trong
TCĐVTCĐ, trẻ tác động lại thế giới bên ngoài nhằm lĩnh hội những năng lực
5


của con người chứa đựng trong thế giới đó. Trẻ luyện tập được năng lực vận
động, cảm giác và những năng lực trí tuệ, luyện tập những chức năng và mối
quan hệ xã hội.
1.1.2. Các nghiên cứu về vai trò của TCĐVTCĐ đối với sự phát triển tâm
lí của trẻ mẫu giáo ở Việt Nam.
Ở Việt Nam, TCĐVTCĐ ở tuổi giáo đã thu hút được nhiều nghiên cứu
của các nhà tâm lí học. Những công trình nghiên cứu của PGS – TS Nguyễn
Ánh Tuyết, những báo cáo khoa học của cố GS – TS Nguyễn Khắc Viện đã
phân tích làm rõ tầm quan trọng của TCĐVTCĐ ở lứa tuổi mẫu giáo.
Đồng thời, các nhà khoa học chỉ ra cấu trúc và những phương pháp
phát triển TCĐVTCĐ ở trẻ.
1.2. Khái niệm nhận thức
Để phán ánh hiện thực khách quan, con người không chỉ bày tỏ thái độ
của mình mà trước hết là nhận thức về thế giới đó. Để có được cách chăm sóc
cho trẻ được tốt nhất giúp trẻ phát triển tốt về mọi mặt nhất là về mặt tâm lí
của trẻ thì trước hết các bậc phụ huynh phải nhận thức được các giai đoạn
phát triển, các biểu hiện về tâm lí của trẻ. Những hiện tượng tâm lí của con
người (cảm giác, tri giác, tư duy…) nhằm phán ánh hiện thực khách quan, gọi
là hoạt động nhận thức của con người. Hoạt động này mang lại những sản phẩm
khác nhau về hiện thực khách quan (hình ảnh, hình tượng, biểu tượng, khái
niệm). Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lí con người.
Theo quan điểm triết học Mac – Lênin, nhận thức là quá trình phản ảnh
biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích
cực, năng động sáng tạo, trên cơ sở thực tiễn.[1; 25]
Còn theo “Từ điển bách khoa Việt Nam”, nhận thức là quá trình biện

và làm việc như người lớn. Thông qua TCĐVTCĐ mà ở trẻ hình thành và
phát triển những phẩm chất tốt làm nền tảng cho đạo đức, nhân cách của trẻ.
7


Đó là ý thức kỉ luật, tinh thần đoàn kết, hợp tác, biết yêu thương giúp đỡ bạn
bè và những người xung quanh… trẻ có dịp được thể hiện hành vi, tình cảm,
cảm xúc của mình qua việc đóng các vai khác nhau trong trò chơi. Chẳng hạn
đóng vai làm chú cảnh sát, trẻ biết thể hiện kỉ luật nghiêm minh, hay khi đóng
vai làm bác sĩ, trẻ thể hiện sự ân cần chăm sóc bệnh nhân… Trẻ nhận thức
được thế giới xung quanh và phản ánh vào trong trò chơi. Chơi là trường học
của cuộc sống và như lới của nhà văn hào lỗi lạc Nga Macxim Gorki đã từng
nói: “ Trò chơi có một ý nghĩa quan trọng đối với trẻ. Đứa trẻ thể hiện như thế
nào trong trò chơi thì sau này nó cũng thể hiện như thế trong công việc. Vì
vậy, một nhà hoạt động trong tương lai trước tiên phải được giáo dục trong trò
chơi” [1, tr 65]
1.6.2. Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi
Đến tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi của trẻ mới mang đầy đủ ý
nghĩa và có thể nói đã phát triển đến mức hoàn thiện. “Xã hội trẻ em được
hình thành, mối quan hệ Người – Người được phản ánh rõ nét trong trò chơi,
được tham gia chơi trong nhóm trở thành nhu cầu chơi không thể thiếu của
trẻ. Điều này có ý nghĩa rất lớn trong việc hình nhân cách mà nếu người lớn
không thấy được nhu cầu đó của trẻ, tạo điều kiện cho chúng chơi thì sẽ là
một sai lầm trong giáo dục.
Ở trẻ mẫu giáo nhỡ thì đời sống tình cảm đã có một bước chuyển biến
mạnh mẽ. Nhu cầu được yêu thương của trẻ rất lớn, trẻ thèm khát sự yêu
thương của mọi người, đồng thời rất lo sợ trước thái độ lạnh nhạt của người
xung quanh. Trẻ thường thể hiện sự quan tâm thông cảm đối với những người
xung quanh mà trước hết là với bố mẹ, ông bà, anh chị, cô giáo… Thông qua
các hoạt động vui chơi sẽ giáo dục cho trẻ về trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm

hoạt động vui chơi lại có những đặc điểm khác nhau.Có thể nói rằng, các hoạt

9


động vui chơi mà trung tâm là TCĐVTCĐ có ảnh hưởng lớn tới sự phát triển
tâm lí của trẻ lứa tuổi mẫu giáo:
Đầu tiên, phải nói đến vai trò của hoạt động vui chơi mà trung tâm là
TCĐVTCĐ đối với sự phát triển nhận thức của trẻ: Các hoạt động vui chơi
mà trung tâm là TCĐVTCĐ có ảnh hưởng lớn tới sự phát triển tư duy và trí
tưởng tượng của trẻ. Đến tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ có một bước ngoặt cơ
bản : đó là sự chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong.
Hay nói cách khác là sự chuyển từ kiểu tư duy trực quan – hành động sang
kiểu tư duy hình tượng. Các hoạt động vui chơi mà trung tâm là TCĐVTCĐ
làm xuất hiện ở trẻ nhiều hệ thống kí hiệu: hệ thống kí hiệu về đồ vật, hệ
thống kí hiệu về hành động, hệ thống kí hiệu về con người. Việc nảy sinh các
hệ thống kí hiệu này không phải là tiền đề mà là kết quả của việc nắm vững
hành động với đồ vật thay thế diễn ra trong TCĐVTCĐ. Một khi đứa trẻ nhận
ra được điều này thì cũng chính lúc ấy, chức năng kí hiệu xuất hiện trong ý
thức của trẻ. Đây là một bước chuyển quan trọng trong nhận thức của trẻ với
môi trường xung quanh. Mặt khác, các hoạt động vui chơi mà trung tâm là
TCĐVTCĐ cũng làm xuất hiện trí tưởng tượng của trẻ. Trong khi chơi, trẻ
hoạt động sôi nổi, chơi hết mình và chủ động như chính cuộc sống của mình
vậy. Nhờ có vậy mà những biểu tượng mới được hình thành dựa trên những
biểu tượng đã tích lũy được – tức là nảy sinh trí tưởng tượng. Bằng trí tưởng
tượng trong khi chơi, trẻ có thể làm được mọi việc và có thể làm bất cứ cái gì
mình muốn. Trẻ có thế làm bác sĩ, cô giáo, công an… Trí tưởng tượng trong
khi chơi được biểu hiện thường xuyên, bay bổng và rộng khắp. Điều đó là
một trong những con đường dẫn trẻ đến chỗ nhận thức và tìm hiểu về thế giới
xung quanh. Nó nuôi dưỡng và hình thành trong đầu trẻ những ước mơ cao

chơi.

11


Các hoạt động vui chơi mà trung tâm là TCĐVTCĐ có vai trò quan
trọng đối với sự phát triển hệ thống động cơ của trẻ: trong suốt thời kì mẫu
giáo, ở trẻ diễn ra những biến đổi căn bản trong hành vi, chuyển từ hành vi
bột phát sang hành vi mang tính chất xã hội hay hành vi mang tính chất nhân
cách. Đó cũng là quá trình nảy sinh động cơ ở trẻ. Khi trẻ tham gia vào các
hoạt động vui chơi, đặc biệt là TCĐVTCĐ thì sẽ giúp trẻ hình thành những
động cơ “ vì xã hội”, muốn làm một cái gì đó cho người khác, mang lại lợi
ích cho người khác. Ví dụ: trẻ chơi trò chơi bác sĩ, trong trò chơi trẻ mong
muốn chữa bệnh cho người nghèo, như vậy là ở trẻ đã hình thành hệ thống
động cơ. Có rất nhiều các loại động cơ khác nhau như: động cơ muốn tự
khẳng định mình, động cơ muốn nhận thức muốn khám phá về thế giới xung
quanh, động cơ thi đua, động cơ xã hội…
Một vai trò rất quan trọng nữa đó là: Các hoạt động vui chơi mà trung
tâm là TCĐVTCĐ còn góp phần phát triển “cái tôi” ở trẻ. Từ 3 tuổi, biểu hiện
về “ cái tôi” của trẻ đã hình thành. Trong suốt tuổi mẫu giáo, “ cái tôi” phát
triển mạnh và dần trở thành ý thức về bản thân. Khi trẻ tham gia vào các hoạt
động vui chơi, và đặc biệt là khi nhập vai vào những mỗi quan hệ trong trò
chơi thì trẻ có thể phát hiện ra mình trong nhóm bạn bè cùng chơi, trẻ có dịp
so sánh, đối chiếu mình với các bạn, trẻ thấy được vị trí của mình trong nhóm
chơi. Từ đó, giúp trẻ điều chỉnh hành vi bản thân sao cho phù hợp với mục
đích chơi chung.. Thông qua việc thể hiện các trò chơi, ý thức bản ngã của trẻ
còn được thể hiện rõ nhất trong sự đánh giá về thành công hay thất bại của
mình, về những ưu điểm hay khuyết điểm của bản thân, về những khả năng
mà mình làm được và chưa làm được. Vì thế, thông qua các hoạt động vui
chơi mà trung tâm là TCĐVTCĐ là cơ hội tốt giúp trẻ thể hiện và rèn luyện “

và vui chơi của con cái. Bên cạnh đó cũng vẫn còn nhiều bậc phụ huynh hiểu
được tầm quan trọng của các hoạt động vui chơi đối với sự phát triển tâm lý
của trẻ nhưng lại do công việc quá bận rộn nên không có thời gian quan tâm
tới các hoạt động vui chơi của con hay chưa giành nhiều thời gian để chơi
cùng con. Hoặc có những bậc phụ huynh lại ỉ lại vào các trò chơi trên vô
tuyến, trên vi tính, điện thoại… để thu hút sự chú ý của con. Hoặc cũng có
những bậc phụ huynh lại muốn con mình học từ sớm mà hạn chế việc vui
chơi của con…

14


Thời gian thực tập tôi cũng đã tìm hiểu, trò chuyện với trẻ 3 – 6 tuổi
khu vực này, tôi thấy rằng các trẻ ở đây có đặc điểm tâm sinh lí khác với
những trẻ ở khu vực nông thôn hay thành phố khác. Ở đây, điều kiện sống của
người dân cũng khá giả nên trẻ được bố mẹ chăm lo về đời sống vật chất. Trẻ
ở khu vực này vẫn chưa có khả năng tự phục vụ, chưa có ý thức tự giác cao.
Ở lớp trẻ vẫn còn ỉ lại vào cô giáo, trẻ chưa biết thu dọn đồ dùng, đồ chơi, cất
dồ dùng đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp. Phần lớn phải do cô giáo tự làm hoặc có
sự nhắc nhở, hướng dẫn của cô giáo.Trong giờ ăn, còn nhiều trẻ chưa biết tự
xúc ăn, cô giáo vẫn phải bón và tích cực động viên trẻ ăn hết xuất. Và một đặc
điểm nữa đó là, trong trường mầm non có một số ít trẻ mắc bệnh liên quan
đến hệ thần kinh như tăng động giảm tập trung hay tự kỉ…
Những thực trạng trên có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ. Để
tìm hiểu rõ hơn nhận thức của các bậc phụ huynh về vai trò của các hoạt động
vui chơi đối với sự phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo, tôi đã tiến hành điều tra,
trưng cầu ý kiến của họ và đã thu được những kết quả nhất định.
2.2. Nhận thức của các bậc phụ huynh về vai trò của các hoạt động vui
chơi đối với sự phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo.
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của phụ huynh về vai trò của hoạt


(Chị)

90

100

0

0

90

100

0

0

68

75,6

22

24,4

5

5,6

Anh

(Chị)

đã A. Đã nghe

nghe thấy khái
niệm TCĐVTCĐ B. Chưa nghe thấy bao
bao giờ chƣa?
4

giờ

Theo anh (chị) A. Thể chất, tinh thần.
hoạt

động

vui

chơi góp phần
giáo dục và phát B. Không giáo dục gì cả.
triển những mặt

16


C. Trí tuệ, đạo đức, thể

gì cho trẻ?

chủ đạo của trẻ
là trò chơi gì
không?
Đối với trẻ sự quan tâm, chăm sóc của người lớn là rất quan trọng, đặc
biệt là của bố mẹ. Và để chăm sóc cho con một cách đầy đủ, chu đáo, giúp
con phát triển tốt nhất về mặt thể chất và tâm lí thì hơn ai hết, bố mẹ phải hiểu
rõ được các giai đoạn phát triển tâm lí của trẻ và phải hiểu về các hoạt động
hàng ngày của trẻ, trong đó, bao gồm cả hoạt động vui chơi, để từ đó giúp trẻ
phát triển tốt hơn về mọi mặt.
Với câu hỏi 1: Anh (Chị) đã nghe thấy khái niệm vui chơi bao giờ
chưa?
Có 90 phụ huynh tức là 100% các bậc phụ huynh đều đã từng nghe
thấy khái niệm vui chơi. Điều này cho thấy, khái niệm vui chơi xuất hiện mọi
lúc mọi nơi và cần thiết với mọi lứa tuổi, đặc biệt là trẻ mẫu giáo. Đối với trẻ
thì vui chơi luôn là hoạt động cần thiết, hoạt động vui chơi xuất hiện ngay từ
những ngày tháng đầu đời. Tuy nhiên, việc nghe và hiểu về các hoạt động vui
chơi của trẻ lại là 2 vấn đề khác nhau. Việc 100% phụ huynh đều đã từng

17


nghe về khái niệm hoạt động vui chơi cho thấy rằng ít nhiều họ cũng đã có sự
quan tâm tới những hoạt động hàng ngày của con cái.
Câu hỏi 2: Theo anh (chị) hoạt động vui chơi có cần thiết đối với sự
phát triển tâm lí của trẻ không?
Đối với câu hỏi này thì có 90 phụ huynh, tức là 100 % các bậc phụ
huynh đều cho rằng: hoạt động vui chơi là rất cần thiết đối với với sự phát
triển tâm lý của trẻ. Điều này cho thấy các bậc phụ huynh đã có sự quan tâm
và có nhận thức tốt về vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển tâm
lý của trẻ. Có một phụ huynh có con bị mắc bệnh tăng động đã trao đổi với tôi

22 phụ huynh này tôi được biết, các phụ huynh này chủ yếu là công nhân,
buôn bán tự do, một số ít là nhân viên văn phòng. Khi tôi trao đổi sâu hơn với
họ thì họ mới hiểu ra rằng, TCĐVTCĐ chính là trò chơi cô giáo – học sinh,
bác sĩ – bệnh nhân… mà con họ vẫn hay chơi. Một phụ huynh bật cười và
nói: “ Thì ra đó được gọi là TCĐVTCĐ”. Các bậc phụ huynh này chia sẻ, họ
cũng không có thời gian tìm hiểu hay quan tâm sâu đến các trò chơi của con,
bản thân họ cũng đã từng chơi các trò chơi ấy nhưng lại không biết đó là
TCĐVTCĐ. Điều này cho thấy thời gian và trình độ học vấn đã ít nhiều ảnh
hưởng tới nhận thức của phụ huynh về việc chăm sóc và quan tâm tới con cái.
Câu 4: Theo anh (chị) hoạt động vui chơi góp phần giáo dục và phát
triển những mặt gì cho trẻ?
Trong câu hỏi này có 5 phụ huynh (chiếm 5,6%) cho rằng hoạt động
vui chơi góp phần giáo dục thể chất và tinh thần cho trẻ. Qua tìm hiểu tôi biết
rằng phụ huynh này là một người buôn bán tự do tại nhà. Khi tôi trao đổi với
chị ấy, chỉ ấy tươi cười nói: “Tôi nghĩ qua các trò chơi, được chạy nhảy nhiều
thì chân tay các cháu khỏe mạnh cứng cáp hơn và được chơi đùa vui vẻ thì
tinh thần các cháu thoải mái hơn chứ còn phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ
thì chắc phải học thì mới biết được (chị cười lớn)”. Phụ huynh này cũng đã
19