SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI
SỞ SỐ I BẮC HÀ
TRƯỜNG THPT

SÁNG KIẾN ĐĂNG KÝ CẤP : NGÀNH

Tên sáng kiến : “ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

.

MÔN VẬT LÍ DÀNH CHO ĐỐI TƯỢNG
ÔN THI ĐẠI HỌC – CAO ĐẲNG ”

Tác giả sáng kiến: PHẠM HUY DŨNG
Chức vụ
: Giáo viên
Đơn vị công tác : Trường THPT Số 1 Bắc Hà
Chuyên nghành : Vật Lí

Lào cai, tháng 4 năm 2014
MỤC LỤC

1


I. MỞ ĐẦU

Trang

1. Mục đích của sáng kiến


2


I. MỞ ĐẦU
1. Mục đích của sáng kiến
Hiện nay, việc kiểm tra đánh giá năng lực kiến thức của học sinh chủ yếu
được giáo viên thực hiện qua hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra viết. Các hình
thức kiểm tra này đôi khi tiêu tốn của giáo viên những khoảng thời gian không nhỏ
và cũng không thể tránh khỏi sự cảm tính, đôi khi thiếu chính xác do mất tập trung
của giáo viên. Nhằm làm đa dạng thêm các hình thức kiểm tra đánh giá, và ý thức
được việc kiểm tra đánh giá đúng năng lực học tập sẽ giúp giáo viên đưa ra được
những điều chỉnh chính xác, kịp thời trong quá trình dạy ôn tập thi đại học – cao
đẳng môn vật lý cho học sinh, và đồng thời giúp giáo viên có nhiều thời gian hơn
đề đầu tư cho các bài giảng, tôi đã thực hiện sáng kiến kinh nghiệm “ Đổi mới hoạt
động kiểm tra đánh giá môn Vật lí dành cho đối tượng ôn thi Đại học – Cao đẳng”
hiện nay bằng hình thức đánh giá bằng công cụ Web, dạy học qua mạng.
2. Đóng góp mới của của sáng kiến
- Làm đa dạng thêm các hình thức kiểm tra đánh giá hiện nay.
- Tạo cho học sinh tâm lí quen dần với việc thi cử, làm cho việc tổ chức một
kỳ thi đánh giá trở nên gọn gàng, đơn giản.
- Giảm thiểu thời gian chấm, chữa bài của giáo viên, kết quả được phản hồi
ngay sau khi học sinh nộp bài, học sinh có thể đối chiếu bài làm của mình và đáp
án để tự rút kinh nghiệm, khắc phục các sai lầm.
II. NỘI DUNG
Chương 1: Cơ sở khoa học của sáng kiến
1. Cơ sở lí luận của kiểm tra đánh giá
Trong khoa học đo lường giáo dục, thuật ngữ đánh giá được dùng để chỉ quá
trình thu thập thông tin bằng nhiều phương pháp, công cụ như dùng bài thi/kiểm
tra, quan sát, phỏng vấn,tự nhận xét, nhận xét của cấp trên, đồng nghiệp…nhằm
giúp đưa ra các quyết định giáo dục cụ thể như xét tốt nghiệp phổ thông trung

- Độ tin cậy (reliability) : sự nhất quán trong kết quả đo lường.
- Tính thực tế (practicality): phù hợp với điều kiện vật chất, kỹ thuật của
trường sở tại.
2. Nội dung cần kiểm tra, đánh giá trong dạy học vật lý
Kiểm tra, đánh giá là một khâu trong các hình thức tổ chức dạy học ở trường
phổ thông, vì thế không tự đề ra nội dung, chương trình riêng cho nó mà trên cơ sở
nội dung chương trình của môn học quy định cho từng khóa học mà lựa chọn
những vấn đề cơ bản cần ôn tập và sắp xếp có hệ thống những vấn đề đó. Kiểm tra
đánh giá cũng không tự đề ra phương pháp riêng cho mình mà dựa trên phương
pháp dạy học của bộ môn với nội dung cần để lựa chọn phương pháp thích hợp
nhất trong khoảng thời gian cho phép được quy định của chương trình.
Đối với môn vật lý, cái tạo nên nội dung chính của môn học là những kiến
thức vật lí cơ bản. Thông qua việc hình thành những kiến thức cơ bản đó mà thực
hiện các nhiệm vụ khác của dạy học vật lí, trước hết là phát triển năng lực nhận
4


thức, năng lực sáng tạo, hình thành thế giới quan khoa học. Trong quá trình dạy học
vật lí cần chú ý đến những tác động sư phạm khác nhằm điều hành quá trình dạy
học từ đầu đến cuối, thí dụ như: gợi động cơ, hứng thú, củng cố, ôn tập, điều chỉnh,
kiểm tra, đánh giá…
Những kiến thức vật lí cơ bản cần hình thành trong quá trình học kiến thức
mới cũng như trong quá trình ôn tập trong chương trình vật lí ở trường phổ thông
gồm các loại sau:
- Những khái niệm vật lí, đặc biệt là những khái niệm về đại lượng vật lí.
- Những định luật vật lí.
- Những thuyết vật lí.
- Những ứng dụng của vật lí trong kĩ thuật.
- Những phương pháp nhận thức vật lí.
Bên cạnh những kiến thức vật lí cơ bản cần hình thành ở trên thì học sinh (HS) cần

nhận xét các ý kiến của những người khác. Đó là cách thức rất hiệu quả để HS có
thể đánh giá lẫn nhau trong quá trình học tập trên mạng.
GV có thể kiểm tra, đánh giá HS thông qua các bài kiểm tra. Hình thức kiểm
tra rất đa dạng, có thể sử dụng hình thức câu hỏi trắc nghiệm đúng sai, câu hỏi đa
lựa chọn, câu hỏi điển từ, câu hỏi có những đồ họa và text mô tả… các bài kiểm tra
có thể sử dụng như phương tiện, phương pháp dạy học. Thông qua việc kiểm tra,
đánh giá thường xuyên, nhanh chóng được sử dụng như một biện pháp tích cực,
hữu hiệu chỉ đạo hoạt động học, nó có tác dụng định hướng hoạt động tích cực tự
chủ của HS. Với các chức năng hỗ trợ được lập trình trên Web, máy tính có thể dễ
dàng tạo ra những bài kiểm tra trắc nghiệm, bài kiểm tra kéo thả trên Web đồng
thời tự chấm điểm theo thang điểm đã định sẵn, sau đó lưu vào hồ sơ điểm của HS
từng lớp để GV có thể quản lý.
Chương 3: Các giải pháp của sáng kiến
1. Thiết kế giao diện cho Website: Giao diện người dùng bao gồm những
cách thức tương tác, hình ảnh, biểu tượng để chuyển tải ý nghĩa các biểu tượng trên
máy tính. Ngoài ra còn bao gồm đặc điểm hiển thị các chi tiết trong từng thành
phần đồ họa và chuỗi các tương tác chức năng theo thời gian, tạo ra diện mạo cho
Website. Giao diện được thiết kế sao cho người sử dụng dễ dàng tìm kiếm thông
6


tin, đáp ứng được nhu cầu học tập của mình và thể hiện rõ ý đồ sư phạm của người
thiết kế.
2. Thiết kết Site: Trong việc thiết kế Site, quan trọng nhất chính là tổ chức
thông tin, giúp ích cho việc thiết kế từng trang của Site và quyết định sự thành công
của Site. Một bảng mục lục tổ chức tốt sẽ trở thành công cụ định hướng, đem lại
cho người dùng cái nhìn tổng quát về tổ chức thông tin được trình bày trong cả
Website.
Hình ảnh về giao diện và cách tổ chức thông tin trong Website mà tôi đã
thiết kế xin truy cập vào địa chỉ:

lớn so với cách học truyền thống, từ chỗ thầy trò phải làm việc trực tiếp tại một địa
điểm và thời gian xác định thì nay có thể học mọi nơi, mọi lúc và thậm chí có thể
làm bài kiểm tra tại nhà hầu hết các học sinh đều hào hứng muốn làm quen với
cách học tập mới này.
Điều kiện để có thể sử dụng trang web vào mục đích học tập ở nhà là gia đình
học sinh phải có máy tính có kết nối mạng Internet, thực tế là các gia đình có đủ
điều kiện sử dụng Internet trong lớp không nhiều.Trước tình hình đó, các em có đề
xuất tổ chức các nhóm học tập để học tập theo nhóm tại gia đình các em có điều
kiện sử dụng Internet. Các em được hướng dẫn ôn tập bằng các câu hỏi trắc nghiệm
khách quan có phản hồi, việc thảo luận diễn ra sôi nổi khi các em đều đưa ra các
lựa chọn cho mình, mỗi sự lựa chọn trang web đều phản hồi đúng hoặc sai, nếu sai
thì một số nguyên nhân dẫn đến cách hiểu sai lầm cũng được liệt kê.Việc học đối
với các em không còn quá nặng nề khi không còn bị quá nặng nề về sự đúng sai khi
trả lời các câu hỏi khi chính các em được học, được thu nhận kiến thức qua chính
những sai lầm của bạn, sai lầm của bản thân nếu mắc phải và quan trọng là các em
hiểu tại sao mình sai và cần khắc phục nó như thế nào. Đó chính là cách học thông
qua khắc phục các sai lầm và quan trọng là học sinh được tự làm việc.
Kết quả học tập được thể hiện qua việc thông kê điểm số bằng biểu đồ hình
cột, nhìn vào biểu đồ này GV dễ dàng nhận thấy phổ điểm của học sinh, từ đó nắm
bắt được những đối tượng cần quan tâm nhiều hơn trong quá trình dạy học .
III. KẾT LUẬN
Ôn thi Đại học – Cao đẳng là một nhu cầu rất thực tế và ngốn rất nhiều thời
gian cũng như tiền bạc của nhiều gia đình có con em đang học lớp 12 và bản thân
các em cũng phải chịu những sức ép rất nặng nề về việc phải bước vào ngưỡng cửa
trường đại học. Kiểm tra đánh giá được tổ chức tốt sẽ giúp học sinh tự đánh giá
việc lĩnh hội kiến thức từ đó giúp định hướng học sinh có những phương pháp ôn
tập tốt, từ đó vững tâm trong học tập, tránh tâm lý chạy đua theo trào lưu “học ép”
12