Tuyển tập Báo cáo “Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học” lần thứ 6 Đại học Đà Nẵng - 2008
265
SỰ THỂ HIỆN CHÙM PHỤ ÂM ĐẦU TRONG TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ NĂM 1 TRƯỜNG ĐẠI
HỌC NGOẠI NGỮ- ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG- THỰC TRẠNG
VÀ GIẢI PHÁP
AN INVESTIGATION INTO THE PRONUNCIATION OF INITIAL CONSONANT
CLUSTERS PERFORMED BY THE FIRST YEAR STUDENTS AT THE
COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES UNIVERSITY- UNIVERSITY OF
DANANG- PROBLEMS AND SOLUTIONS

SVTH:NGUYỄN THỊ TÂN BÌNH
Lớp: 04SPA02, Trường Đại học Ngoại Ngữ
GVHD: TS. NGŨ THIỆN HÙNG
Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại Ngữ

TÓM TẮT
Bài nghiên cứu này nhằm tìm ra những hạn chế trong việc phát âm chuỗi phụ âm đầu của sinh
viên chuyên ngữ năm 1 tại trường Đại Học Ngoại Ngữ- Đại Học Đà Nẵng. Từ những kết quả
thu đươc đề tài đưa ra một số khuyến nghị và giải pháp cho việc dạy và luyện phát âm chùm
phụ âm đầu trong tiềng Anh cho sinh viên để giúp cho sinh viên nâng cao hiệu quả trong giao
tiếp.
ABSTRACT
This article investigated the problems of pronunciation of initial consonant clusters in English
performed by the first year students at the College of Foreign Languages- University of
Danang. With the findings, I put forward some suggestions to initial consonant clusters
pronunciation teaching and practicing methods with the hope of helping the first year students
make further progress in communication.

1. Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài

như việc tự luyện tập ở nhà ?
1.3 Phạm vi nghiên cứu
Trong 1 thời gian hạn hẹp, đề tài chỉ giới hạn điều tra trong phạm vi sinh viên chuyên
ngữ năm 1 trường Đại Học Ngoại Ngữ - Đại Học Đà Nẵng.
1.4 Bố cục đề tài
Chương 1 : Giới thiệu đề tài, Chương 2: Cơ sở ngữ âm, hệ thống phụ âm của tiếng Anh
và tiếng Việt, Chương 3: Phương pháp và tiến trình nghiên cứu, Chương 4: Kết quả và thảo
luận, Chương 5: Kết luận và khuyến nghị
2. Nội dung
2.1 Cơ sở lí luận
2.1.1 Những hiểu biết cần yếu về âm đầu
Cấu trúc âm tiết tiếng Anh gồm có 3 thành tố chính được thể hiện như sau:
Âm tiết

Phụ âm đầu Vần

Cao đỉnh Phụ âm cuối
Trong đó cấu trúc của phụ âm đầu bao gồm 3 thành phần: phụ âm đầu trước, phụ âm
đầu và phụ âm đầu sau. Số lượng các thành phần này không cố định, chính vì vậy ta có 3 loại
phụ âm đầu: phụ âm đầu zero (ví dụ trong từ easy), 1 phụ âm đầu (ví dụ trong từ cat), chùm
phụ âm (ví dụ trong từ climb, split). Trong đề tài này tôi chỉ đi sâu nghiên cứu về chùm phụ
âm đầu.Chùm phụ âm đầu tiếng Anh được chia ra làm 2 loại : một loại gồm âm “s” theo sau
bởi một âm trong nhóm 11 phụ âm ( p, t, k, f, m, n, l, r, w, j, v)
Ví dụ: “smile” [smaIl]; “stick” [stIck], “speak” [spi:k]
“s” được gọi là phụ âm đầu trước, các phụ âm “m, t, p” trong các ví dụ trên được gọi
là phụ âm đầu. Loại còn lại bắt đầu bằng một âm trong nhóm 13 phụ âm (p, t, k, b, d, g, f, s, h,
v, m, n, S) theo sau bởi một âm trong nhóm l, r, w, j.
Ví dụ: “please” [pli:z]; “price” [praIs]; “train” [treIn]
Chúng ta gọi phụ âm thứ nhất của chùm phụ âm này là phụ âm đầu (p, t), phụ âm thứ
hai là phụ âm đầu sau (l, r )

của Speech Analyser 1.5.
2.2.3 Cách tiến hành
- Thiết kế bảng câu hỏi điều tra và bài trắc nghiệm chuẩn đoán
- Phát câu hỏi điều tra cho 100 sinh viên các lớp năm 1. Ghi âm 20 mẫu bài trắc nghiệm
chuẩn đoán của 20 sinh viên chọn ngẫu nhiên từ các lớp cử nhân và sư phạm.
- Thu thập và phân tích dữ liệu
- Thảo luận các kết quả thu được
- So sánh kết quả với giả thuyết đã đưa ra
2.3 Kết quả
2.3.1 Kết quả về thái độ học và luyện tập phát âm
100 sinh viên được phát câu hỏi điều tra được phân làm 3 nhóm theo khoảng thời gian
đã theo học tiếng Anh: nhóm 1: 3-5 năm, nhóm 2: 6-8 năm, nhóm 3: trên 8 năm.
Sinh viên ở các nhóm các nhau có thái độ khá khác nhau đối với 4 môn kĩ năng. Điểm
nổi bật đó là sinh viên thuộc nhóm 1 hầu hết chú trọng vào kĩ năng viết. Sinh viên trong 2
nhóm còn lại chú trọng vào môn nói nhiều hơn nhưng chiếm tỉ lệ cũng không quá cao (41%).
Theo thông tin thu thập được hầu hết các bạn sinh viên đều chú tâm đến việc phát âm chùm
phụ âm đầu. Tuy nhiên, phần lớn các bạn sinh viên không có kế hoạch luyện phát âm ngoài
giờ học.
2.3.2 Kết quả về kiến thức của sinh viên đối với chùm phụ âm đầu
Để kiểm tra sơ lược kiến thức của sinh viên về việc phát âm chùm phụ âm đầu tôi đã đưa
ra cho sinh viên 3 câu hỏi
- Cách phát âm âm /r/ trong /fr/; /gr/; /br/;/ Tr/;/ dr/; /kr/; /pr/; /tr/ là giống nhau hay khác
nhau?
- Cách phát âm âm /l trong /fl/; /gl/; /bl/; /kl/; /pl/; /sl/ là giống nhau hay khác nhau?
Tuyển tập Báo cáo “Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học” lần thứ 6 Đại học Đà Nẵng - 2008
268
- Cách phát âm âm /t/; /p/; /k/ đứng 1 mình và /t/; /p/; /k/ trong chuỗi âm /st/; /sk/; /sp/ là
giống nhau hay khác nhau.
7% sinh viên không có câu trả lời cho câu hỏi thứ 3. Hơn 60% sinh viên có câu trả lời
đúng. Đây là con số không mấy ấn tượng nhưng nó càng giúp tôi khẳng định rằng sinh viên sẽ

âm.
Ví dụ: [ g∑la:s] [ gla:s]
[ k
h
l∑i:n] [ kli:n]
+ Bật hơi và vô thanh hoá các âm [p, t, k]khi chúng đứng sau “s”
kraUd
k@raUd
Tuyển tập Báo cáo “Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học” lần thứ 6 Đại học Đà Nẵng - 2008
269
Ví dụ:[ @baut]  [ @p
h
aut]
[spi:k] [sp
h
i:k]
+ Bỏ hoặc giảm thanh một phụ âm trong chùm phụ âm
Ví dụ: [skr∑i:m] [sr∑i:m]
[skr∑i:m] [kri:m]
+ Đổi âm hoặc nhầm lẫn giữa âm [f]và âm [p]
Ví dụ: [ frQm] [ prQm]
[Tru:] [ tru:]
b) Sự thể hiện chùm phụ âm trong câu
Khi thể hiện chùm phụ âm trong câu sinh viên thường mắc những lỗi tương tự khi thể hiện
trong từ đơn lẽ và phổ biến là việc thêm âm yếu /@/ vào giữa âm tắc vô thanh và nguyên âm.
Ngoài ra, các bạn sinh viên thể hiện chùm phụ âm trong câu không tốt như khi thể hiện trong
những từ đơn lẽ.
3. Kết luận
+ Tôi thiết nghĩ giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian hơn vào việc thiết kế các hoạt động
thật thực sự cuốn hút sinh viên tham gia vào việc học và luyện cách phát âm. Sinh viên không