Trường THCS Biên Giới

Sáng kiến kinh nghiệm

MỤC LỤC
Trang

.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

1


Trường THCS Biên Giới

Sáng kiến kinh nghiệm
DANH MỤC VIẾT TẮT

CNH

: Công nghiệp hóa

HĐH

: Hiện đại hóa

SGD

: Sở giáo dục và đào tạo



Sáng kiến kinh nghiệm
LỜI NGỎ


Nghị quyết TW4 khóa VII đã xác định: Phải khuyến khích tự học, phải áp
dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư
duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Nghị quyết TW2 khóa VIII tiếp tục
khẳng định: Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ
một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng
các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm
điều kiện, thời gian tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên.
Trong quá trình giảng dạy, song song với công tác giảng dạy thì việc nghiên
cứu khoa học là một công việc hết sức quan trọng. Đây là cơ hội tốt để giáo viên
có điều kiện thâm nhập vào kho tàng tri thức khoa học của nhân loại, có điều kiện
tích lũy, mở rộng tầm hiểu biết vốn là vô hạn của con người.
Nghiên cứu khoa học vừa là niềm say mê, vừa là trách nhiệm của mỗi người
đang đi trên con đường chiếm lĩnh tri thức. Thế giới khách quan bao gồm những
sự vật hiện tượng vô cùng phong phú và đa dạng, là nguồn khám phá bất tận của
con người, nghiên cứu là đi sâu vào bản chất của vấn đề hay đi sâu vào một khía
cạnh cụ thể.
Đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay, coi nghiên cứu khoa học là công việc
hết sức quan trọng, là trách nhiệm của mỗi người. Vì thế đứng trên cương vị là
người trực tiếp giảng dạy tôi đã mạnh dạn đi vào “Vận dụng phương pháp bàn
tay nặn bột vào dạy các bài của chương các hợp chất vô cơ nhằm nâng cao chất
lượng cho học sinh lớp 9A trường THCS Biên Giới” .Đây là phương pháp đã
được áp dụng tại một số nước trên thế giới và đạt hiệu quả thiết thực. Tuy nhiên ở
Việt Nam nói chung phương pháp này chưa được áp dụng rộng rãi cũng như tỉnh
Tây Ninh nói riêng, giáo viên chưa được tập huấn vì vậy rất mong
nhận được sự đóng góp chân thành của Anh(Chị) đồng nghiệp cũng như các cấp

đề nảy sinh. Giáo viên không chỉ là người mang kiến thức đến cho học sinh mà
cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức để đảm bảo cho việc tự
học suốt đời.
Nghị quyết Đại Hội VIII của Đảng đề ra: Từ nay đến năm 2020 đưa nước ta
cơ bản thành một nước công nghiệp hiện đại. Mục tiêu CNH, HĐH là xây dựng
nước ta thành nước có cơ sở vật chất – kĩ thuật hiện đại, cơ cấu kinh tế hợp lí,
quan hệ sản xuất tiến bộ, phù hợp với trình độ phát triển của lực lượng sản xuất,
đời sống vật chất tinh thần cao, quốc phòng an ninh vững chắc, dân giàu nước
mạnh, xã hội công bằng văn minh... Nhân tố quyết định thắng lợi của CNH, HĐH
và hội nhập quốc tế là con người. Nguồn lực con người phát triển về cả số lượng
lẫn chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Một xã hội mà tri thức
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

4


Trường THCS Biên Giới
Sáng kiến kinh nghiệm
trở thành yếu tố hàng đầu và là tài nguyên có giá trị nhất vì vậy giáo dục và đào
tạo đã trở thành nhân tố phát triển xã hội cho sự phát triển nhanh chóng và bền
vững của mỗi quốc gia, thực tiễn này làm cho nhiệm vụ giáo dục của mỗi nhà
trường phải điều chỉnh kéo theo những thay đổi tất yếu của nội dung mà còn phải
thay đổi cả phương pháp dạy học. Các môn học nói chung và môn Hóa học nói
riêng cần rèn cho học sinh tính năng động, sáng tạo bằng cách dạy học phát huy
tính tích cực chủ động trong việc tiếp nhận tri thức mới thông qua việc hình thành
cho học sinh một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo là một
mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại khi mà nền kinh tế tri thức đang dần dần
chiếm ưu thế tại các quốc gia trên thế giới. “ Bàn tay nặn bột” là một phương pháp
dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức khoa học tự nhiên khi
mà học sinh đang ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học,

- Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin đưa ra biện
pháp thực hiện kết hợp với việc giám sát, đánh giá kết quả, rút ra kinh nghiệm
cho bản thân.
• Đọc tài liệu: Tham khảo các tài liệu có liên quan đến đề tài.
• Điều tra: Thông qua thái độ học tập, chất lượng học tập bộ môn qua
từng giai đoạn.
3. Phạm vi nghiên cứu:
- Về không gian: Lớp 9A trường THCS Biên Giới.
- Về thời gian: Từ ngày 23/8/2014 đến giữa HK II.
4. Đề tài đưa ra giải pháp mới:
Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy các bài ở chương các
hợp chất vô cơ nhằm nâng cao chất lượng bộ môn.
5. Hiệu quả áp dụng:
Học sinh tự rút ra được kiến thức mới qua các thí nghiệm hoặc tự nghiên
cứu thông tin hoặc qua quan sát một số hiện tượng, qua đó giải thích được một số
hiện tượng trong tự nhiên, khắc sâu kiến thức từ đó chất lượng bộ môn được nâng
lên.
6. Phạm vi áp dụng:
Có thể áp dụng được ở các bộ môn cho tất cả các trường trong huyện, tỉnh.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

6


Trường THCS Biên Giới

Sáng kiến kinh nghiệm

B. NỘI DUNG

7


Trường THCS Biên Giới
Sáng kiến kinh nghiệm
định ban đầu của mình, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu, đối chiếu các
nhận định, đối chiếu cách làm thí nghiệm và kết quả với các nhóm khác. Tuy
nhiên học sinh cũng có thể không cần tiến hành thí nghiệm mà học sinh có thể
quan sát trên mẫu vật, hình ảnh để rút ra kiến thức, nếu không phù hợp phải quay
lại điểm xuất phát. Trong quá trình này học sinh luôn phải động não, hoạt động
tích cực. Con đường tìm ra kiến thức của học sinh cũng đi lại gần giống quá trình
tìm ra kiến thức mới của các nhà khoa học.
c. Mối quan hệ giữa phương pháp bàn tay nặn bột với phương pháp dạy
học khác.
- Ngày nay chúng ta thấy xuất hiện khá nhiều phương pháp và hình thức dạy
học mới: Dạy học nêu và giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo
góc... với nhiều kỹ thuật tổ chức cho học sinh hoạt động. Trong quá trình dạy học,
học sinh là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng
hoạt động học tập của học sinh theo một chiến lược hợp lý sao cho học sinh tự chủ
chiếm lĩnh tri thức.
- Giáo viên, học sinh và tư liệu dạy học:
Hoạt động học của học sinh bao gồm các hành động với tư liệu dạy học, sự
trao đổi, tranh luận với nhau và sự tranh luận với giáo viên. Hành động học của
học sinh với tư liệu hoạt động dạy học là sự thích ứng của học sinh với tình huống
học tập, đồng thời là hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức. Sự trao đổi, tranh
luận giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên nhằm tranh thủ sự hỗ
trợ xã hội từ phía giáo viên và tập thể học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.
Hoạt động của giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học và sự trao
đổi định hướng trực tiếp với học sinh. Giáo viên là người tổ chức, cung cấp tư liệu
nhằm tạo tình huống cho hoạt động học tập của học sinh, giáo viên có vai trò tổ

dựng những tri thức bằng khai thác, thực nghiệm và thảo luận. Đó là sự thực hành
khoa học bằng hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể chứ
không phải phát biểu lại các kiến thức có sẵn xuất phát từ sự ghi nhớ thuần túy.
Học sinh tự mình thực hiện các thí nghiệm, các suy nghĩ và thảo luận để hiểu được
các kiến thức cho chính mình.
Học sinh học tập nhờ hành động, cuốn hút mình trong hành động. Học sinh
học tập tiến bộ dần bằng cách tự nghi vấn. Học sinh học tập bằng hỏi đáp với các
học sinh cùng lớp bằng cách trình bày quan điểm cá nhân của mình, đối lập với
quan điểm của bạn và về các kết quả thực nghiệm để kiểm tra sự đúng đắn và tính
hiệu lực của nó.
Giáo viên, tùy theo tình hình, từ một câu hỏi của học sinh có thể đề xuất
những tình huống cho phép tìm tòi một cách có lí lẽ. Giáo viên hướng dẫn học
sinh chứ không làm thay. Giáo viên giúp đỡ học sinh làm sáng tỏ và thảo luận
quan điểm của mình, đồng thời chú ý tuân thủ việc nắm bắt ngôn ngữ, giáo viên
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

9


Trường THCS Biên Giới
Sáng kiến kinh nghiệm
cho học sinh phát biểu những kết luận có ý nghĩa từ các kết quả thu được, đối
chiếu chúng với các kiến thức khoa học.
e. Không khí làm việc trong lớp học:
Phương pháp BTNB khuyến khích học sinh xây dựng kiến thức thông qua
làm việc chung, tiến hành thí nghiệm, chia sẽ ý tưởng, khác với một số phương
pháp dạy học, giáo viên luôn bận tâm học sinh phải đưa ra câu trả lời đúng.
Để có một bầu không khí học tập sôi nổi trong lớp, giáo viên cần xây dựng
không khí làm việc và mối quan hệ giữa các học sinh dựa trên sự tôn trọng lẫn
nhau và đối xử công bằng giữa các học sinh trong lớp. Tránh tuyệt đối luôn khen

Sáng kiến kinh nghiệm

Bên cạnh học sinh tích cực học tập thì còn rất nhiều học sinh:
+ Thái độ và ý thức học tập chưa cao do ý thức chủ quan.
+ Học sinh chưa đầu tư nhiều trong việc học lý thuyết.
+ Một bộ phận học sinh trung bình, yếu thường chưa nắm vững hoặc quên
đi kiến thức lý thuyết cơ bản do các em chưa có kỹ năng tự tìm tòi, tự mình khám
phá tri thức thông qua các phương pháp dạy học mới mà giáo viên áp dụng, từ đó
chất lượng bộ môn còn thấp.
+ Đa số các em chưa chủ động trong việc tự mình tiếp cận tri thức mới,
chưa tích cực nghiên cứu, chủ yếu trong chờ vào quá trình truyền đạt từ giáo viên.
+ Đây là môn học các em mới được làm quen ở lớp 8 chỉ với những kiến
thức cơ bản là tìm hiểu khái niệm nhưng ở lớp 9 các em đi tìm hiểu chuyên sâu
hơn, với lượng kiến thức nhiều vì vậy đa số các em hầu như không nhớ kiến thức
lý thuyết để vận dụng từ đó các em rụt rè không giám đưa ra ý kiến tranh luận với
các bạn, chất lượng bộ môn vì thế cũng chưa được nâng lên.
+ Đa số các em chưa tự mình hình dung ra những nội dung gì trong bài học
(chưa có sự chuẩn bị tốt ở nhà), chưa được đưa ra các ý kiến đề xuất ban đầu, chủ
yếu các nội dung mà các em biết được qua sự dẫn dắt, chuyển ý của giáo viên khi
vào từng mục của bài học.
2.1. Về giáo viên
- Việc đổi mới phương pháp dạy học đôi khi còn lúng túng về kỹ thuật thực
hiện trong việc đổi mới phương pháp.
- Thực hiện đổi mới phương pháp nhiều năm liền cùng với việc áp dụng rất
nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học. Tuy nhiên bản thân giáo viên nhận thấy
chưa phát huy hết năng lực tự học, khả năng sáng tạo ở các em.
- Trong việc đổi mới phương pháp, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là
người hướng dẫn tuy nhiên giáo viên chủ yếu là người thay thế các em diễn đạt
thành lời, học sinh chưa thật sự được rèn luyện kỹ năng diễn đạt.
- Một bộ phận giáo viên chưa thật sự chú tâm trong việc đổi mới phương

xuất các câu hỏi giả thuyết, các phương án thí nghiệm nếu được tiến hành thì đó là
các thí nghiệm do chính các em đề xuất với các thí nghiệm đơn giản, dễ tìm, dễ
thực hiện, chính điểm khác biệt của phương pháp BTNB cũng là sự cần thiết mà
đề tài đưa ra nghiên cứu.
3. Nội dung vấn đề:
Các giải pháp trong quá trình sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột như sau:
+ Điểm khác biệt của phương pháp bàn tay nặn bột là ở chổ các tình huống
xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề là những sự vật hay hiện tượng của thế giới thực
tại do đó giáo viên là người tổ chức để các em tự đưa ra tình huống xuất phát hoặc
do chính các em tự điều khiển nhau để đưa ra tình huống xuất phát, nêu vấn đề,
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

12


Trường THCS Biên Giới
Sáng kiến kinh nghiệm
thông qua đó các em tự đề xuất các thí nghiệm, hướng khắc phục, giải thích hiện
tượng liên quan đến cuộc sống.
+ Ví dụ: Trong hoạt động 3 của bài “Một số Oxit quan trọng”, Học sinh tự
mình đưa ra các tình huống, thông qua đó các em tự tay tiến hành thí nghiệm đơn
giản của bột vôi với nước, bột vôi với dung dịch Axit từ đó giải thích hiện tượng
trong cuộc sống, thông qua một số hiện tượng trong cuộc sống các em tự lĩnh hội
tri thức mới.
Tuần: 2
Tiết : 3
Bài 2
MỘT SỐ OXIT QUAN TRỌNG
I. MỤC TIÊU:
1. Kiến thức: Hs biết được:

(10p)

I. CANXIOXIT CÓ NHỮNG

GV cho học sinh các nhóm tự nêu vấn đề TÍNH CHẤT GÌ ?
xuất phát dưới sự điều khiển của một học
sinh trong lớp được chọn bất kỳ.

1. Tính chất vật lí:
- Canxi oxit là chất rắn, màu

Học sinh này có nhiệm vụ ghi lại các câu trắng, nóng chảy ở 2.5850C.
hỏi nêu vấn đề của các bạn bằng sơ đồ trên
bảng, sau đó nhờ giáo viên tiếp tục điều
khiển tiết học..

2. Tính chất hóa học:

- Vì sao vôi sống để lâu ngày trong không
khí bị chết (cứng) ?

a. Tác dụng với nước (phản

- Vì sao trước khi nuôi tôm,cá lại phải bón ứng tôi vôi)
vôi?

Phương trình hoá học:

- Ổ những nơi đất bị nhiễm phèn em CaO + H2O → Ca(OH)2
thường thấy người ta rải vôi?

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

Kết luận:
Canxi oxit là oxit bazơ
14


Trường THCS Biên Giới
nhỏ giọt nhỏ nước vào cốc hoặc chén sứ đựng

Sáng kiến kinh nghiệm

bột vôi.
- Để biết được vì sao nước bị nhiễm phèn ta
thường bón vôi ta thực hiện thí nghiệm cho
dung dịch Axit vào bột vôi.
HS: Nêu cách thực hiện các thí nghiệm,
Các nhóm thực hiện hai thí nghiệm: đại diện
nhóm đề xuất dụng cụ, hóa chất
HS: Các nhóm tiến hành thí nghiệm.
TN1: Cho CaO tác dụng với H2O.
TN2: Cho CaO tác dụng với HCl.
- Khi cho nước vào bột vôi ta thấy có hiện
tượng gì?
HS: Bột vôi tan chảy trong nước (tan chảy ít).
- Ta rút ra được gì về có tính chất hóa học
của CanxiOxit?
HS: Tác dụng với nước
- Giải thích vì sao dung dịch nước vôi để lâu
ngày trong không khí lại có lớp màng ?

MỤC TIÊU:

1. Kiến thức:
- Tính chất hóa học của axit : Tác dụng với quì tím, với bazơ, oxit bazơ và
kim loại.
- Tính chất, ứng dụng, cách nhận biết axit HCl, H 2SO4 loãng và H2SO4 đặc
(tác dụng với kim loại, tính háo nước). Phương pháp sản xuất H2SO4 trong công
nghiệp.
2. Kỹ năng:
- Quan sát thí nghiệm và rút ra kết luận về tính chất hóa học của axit nói
chung.
- Tính nồng độ hoặc khối lượng dung dịch axit HCl, H 2SO4 trong phản
ứng.
3. Thái độ:
- Giáo dục học sinh lòng yêu thích bộ môn và có ý thức cẩn thận khi làm thí
nghiệm.
II. NỘI DUNG HỌC TẬP:
- Tính chất hóa học của axit.
III. CHUẨN BỊ:
1. Giáo Viên:
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

16


Trường THCS Biên Giới
Sáng kiến kinh nghiệm
- Hoá chất: Dung dịch HCl, quỳ tím, dung dịch H 2SO4, Zn, Cu(OH)2,
NaOH, Fe2O3.
- Dụng cụ: Đế sứ, ống hút, muỗng thuỷ tinh, kẹp sắt.


GV giao cho các nhóm một số hóa Dung dịch axit làm đổi màu quỳ tím
chất ở thí nghiệm 1,2,3,4,5 (không thành đỏ.
giao dụng cụ)
HS các nhóm thảo luận tìm ra thí
nghiệm axit lần lượt phản ứng với 2. Axit tác dụng với kim loại
các chất, đề xuất các dụng cụ cần
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

17


Trường THCS Biên Giới
thiết cho thí nghiệm.

Sáng kiến kinh nghiệm

HS các nhóm sẽ luân phiên nhau trả PTHH:
lời kết quả, đưa ra ý kiến nhận xét,

Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2

tranh luận, mỗi học sinh trả lời, hoặc

Kẽm sunfat

nhận xét một lần theo thứ tự số chẳn,

Mg + 2HCl → MgCl2 + H2


NaOH + HCl → NaCl + H2O

Axit, Viết phương trình hóa học cho
mỗi tính chất, mỗi nhiệm vụ là một
học sinh.

Kết luận:

Axit + Bazơ →Muối +

Bài tập: Trình bày phương pháp hoá nước.
học để phân biệt các dung dịch: NaCl, 4. Axit tác dụng với Oxit bazơ:
NaOH, HCl.

PTHH :

?.. Gọi 1 Hs trình bày phương pháp

Fe2O3 + 6HCl → 2FeCl3 + 3H2O

nhận biết.
- Rút ra kết luận chung.

Kết luận: Axit + Oxit bazơ →Muối +

GV lưu ý: Một số kim loại không phản nước.
ứng với dung dịch axit: Cu, Ag, Hg, Au
và HNO3, H2SO4 đặc, nóng tác dụng với
nhiều kim loại nhưng không giải phóng
khí H2.

những hình ảnh sinh động, gần gũi với các em, màu sắc đẹp, rõ nét có liên quan
đến nội dung bài học như dự đoán nội dung bài, giáo dục ý thức, rèn kỹ năng có
thế sẽ giúp học sinh nắm bắt nội dung bài học gồm có bao nhiêu nội dung kiến
thức, tự các em có thể trình bày nội dung bằng sơ đồ tư duy.
Ví Dụ: Trước khi dạy bài “ Một số muối quan trọng” giáo viên giới thiệu
hình ảnh cho học sinh quan sát qua đó các em tự suy nghĩ để đề xuất vấn đề đặt ra
- ? Phục vụ nhu cầu du lịch.
- ? Sử dụng dùng làm gia vị.
- ? Một số loại thức ăn có sử dụng muối.
- ? Dùng sản xuất xà phòng.
- ? Muối có ở đâu.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

19


Trường THCS Biên Giới
- ? Phương pháp khai thác muối.

Sáng kiến kinh nghiệm

- ? Ứng dụng của muối.
- ? Cách sử dụng muối Iot.
- ? Một số thức ăn dùng kèm với muối.
- ? Một số loại thức ăn có chứa muối độc.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

20


NỘI DUNG BÀI HỌC

GV cho học sinh quan sát hình ảnh có liên
quan đến bài muối, học sinh đưa ra các đề
xuất ban đầu về nội dung kiến thức cần
học trong bài, những nội dung kiến thức
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

21


Trường THCS Biên Giới
liên quan đến bài muối.

Sáng kiến kinh nghiệm

- ? Phục vụ nhu cầu du lịch.
- ? Sử dụng dùng làm gia vị.
- ? Một số loại thức ăn có sử dụng muối.
- ? Dùng sản xuất xà phòng.
- ? Muối có ở đâu.
- ? Phương pháp khai thác muối.
- ? Ứng dụng của muối.
- ? Cách sử dụng muối Iot.
- ? Một số thức ăn dùng kèm với muối
- ? Thức ăn có chứa muối độc.
GV giới thiệu bài mới .
Học sinh dự đoán nội dung kiến thức của bài MUỐI NATRI CLORUA
bằng sơ đồ tư duy


GV: Tổng hợp các ý kiến, ghi bằng sơ đồ sạch.
trên bảng
GV: Dựa trên các thông tin mà học sinh đưa
ra để tổng kết, rút ra nội dung kiến thức
thông qua một số câu hỏi mà giáo viên đặt
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thảo

22


Trường THCS Biên Giới
lại cho học sinh.

Sáng kiến kinh nghiệm

?- Trong tự nhiên Muối ăn có ở đâu?
?- Trong nước biển, NaCl được khai thác
bằng cách nào?
- Cho bay hơi nước biển trong ruộng
muối.
?- Muối mỏ trong lòng đất thì được khai thác
bằng cách nào?
?- Làm thế nào để có muối sạch? Trong đời
sống, muối ăn được dùng làm gì?
GV liên hệ nghề sản xuất muối để hướng
nghiệp, giáo dục ý thức bảo quản thực
phẩm, an toàn thực phẩm.
?- Theo em vì sao ta thường ngậm muối
vào buổi tối hoặc sáng trước khi ngủ dậy ?



23


Trường THCS Biên Giới
Sáng kiến kinh nghiệm
số, ai thông minh hơn, ai là triệu phú vì đây là những chương trình truyền hình
thực tế đa số các em đều rất thích sẽ tạo được sự hứng thú trong các em, tránh đi
sự nhàm chán, nâng cao chất lượng giờ học nói riêng, chất lượng bộ môn nói
chung.
Bài: 7
Tuần: 6
Tiết: 11
TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA BAZƠ
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức: HS biết được:
- Tính chất hoá học chung của bazơ ( tác dụng với chất chỉ thị màu, với
axit); tính chất hóa học riêng của bazô tan (kiềm) (tác dụng với oxit axit và với
dung dịch muối); tính chất riêng của bazơ không tan trong nước (bị nhiệt phân
hủy).
2. Kỹ năng:
- Tra bảng tính tan để biết một bazơ cụ thể thuộc loại kiềm hoặc bazo không
tan.
- Quan sát thí nghiệm và rút ra kết luận về tính chất của bazơ, tính chất riêng của
bazơ không tan
- Viết các PTHH minh họa tính chất hóa học của bazơ.
3. Thái độ:
- Giáo dục ý thức cẩn thận, lòng yêu thích bộ môn .
II. NỘI DUNG HỌC TẬP:
- Tính chất hóa học của bazơ.