sở giáo dục & đào tạo hưng yên

Phòng Giáo dục - Đào tạo Phù Cừ

Kinh nghiệm
Một số biện pháp áp dụng
Dạy dạng bài thực hành thí nghiệm môn Khoa học lớp 5
ở trường tiểu học Minh Hoàng.

- Kết quả xếp loại Cấp trường

Cấp huyện

Cấp tỉnh

2


Mục lục

Phần I: đặt vấn đề

5

A- Lí do chọn đề tài

5

1 - Cơ sở lí luận
2.- Cơ sở thực tiễn
3- Kết luận

1. Biện pháp dùng phương pháp "Bàn tay nặn bột" làm phương pháp
chủ đạo trong quá trình giảng dạy.

13

2- Biện pháp áp dụng một số kĩ thuật dạy học mới vào dạy Khoa học 5.

21

3- Biện pháp áp dụng một số trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh

24

trong các giờ dạy Khoa học.
4- ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

26

5- Tiếp tục xây dựng hình mẫu " Những đôi bạn cùng tiến" và phối hợp
với gia đình học sinh giúp đỡ các em trong học tập.

31

6- Một số điều cần lưu ý khi dạy các bài học Khoa học đã được điều chỉnh. 31
Phần IV: Kết quả thực hiện

32

Phần V: Những kinh nghiệm được rút ra


A. Lí do chọn đề tài:
1. Cơ sở lí luận:
Chúng ta đều biết mục tiêu của nhà trường tiểu học là giáo dục toàn diện
cho trẻ từ 6-11 tuổi. Tất cả các em học sinh khi bước vào ngôi trường tiểu học,
ngoài việc học Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, các em còn được các thầy cô trang bị
kiến thức về kĩ năng sống, vốn hiểu biết về tự nhiên- xã hội thông qua các môn
học khác. Và ngay từ buổi đầu ấy, các em đã c tỡm hiu v c th con
ngi, v gia ỡnh, v cuc sng xung quanh, v th gii ng- thc vt, v
thi tit, khớ hu thụng qua nhng hỡnh nh thõn thin v p mt. Lên đến lớp
4, môn Tự nhiên- Xã hội được tách thành 3 môn: Khoa học, Lịch sử và Địa lí.
Chương trình Khoa học lớp 4 cung cấp cho học sinh một số kiến thức về con
người và sức khoẻ, vật chất - năng lượng và một số hiểu biết về sự sống của
động, thực vật. Lên đến lớp 5, môn Khoa học tiếp tục cung cấp cho học sinh
một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực như sự trao đổi chất, nhu cầu
dinh dưỡng và sự sinh sản lớn lên của cơ thể người, cách phòng tránh một số
bệnh thông thường, bệnh truyền nhiễm ở cơ thể người; sự trao đổi chất, sự sinh
sản của thực vật, động vật; đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật
liệu và nguồn năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất. Nh vy mụn
Khoa học là mụn va cha cỏc yu t xó hi va cha cỏc yu t t nhiờn. Qua
môn học này, người giáo viên không chỉ giáo dục cho các em lòng say mê
Khoa học mà còn giáo dục cho các em lòng yêu quê hương, đất nước, yêu con
người, biết tự bảo vệ bản thân mình và biết chia sẻ cùng cộng đồng; biết sống
tiết kiệm và biết làm những việc làm hữu ích cho quê hương, đất nước Trong
toàn bộ lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh có nhiều bài thuộc chủ đề
Vật chất và năng lượng, Thực vật và động vật, học sinh cần được làm thực hành
5


thí nghiệm để tìm ra kiến thức mới. Trong trường hợp làm thí nghiệm, việc tạo
cơ hội cho học sinh tham gia luyện tập và phát triển kĩ năng lập kế hoạch và



khái niệm đơn giản về khoa học cũng trở thành trừu tượng đối với các em.
Ví dụ: Khi dạy bài Lắp mạch điện đơn giản, trong phòng đồ dùng của
nhà trường thiếu dụng cụ thực hành thí nghiệm cho giáo viên và học sinh. Vậy
người giáo viên phải làm thế nào để tất cả học sinh đều có đủ những dụng cụ thí
nghiệm cần thiết?
- Để có thể dễ dàng đạt được mục tiêu của bài dạy, giáo viên thường chuẩn
bị sẵn các thí nghiệm theo tiến trình của SGK, sau đó yêu cầu học sinh thực
hành theo sự chỉ dẫn của mình, học sinh chỉ việc thực hành tìm ra kiến thức mới
thông qua thí nghiệm. Chính vì vậy, học sinh không có cơ hội tham gia lựa
chọn thí nghiệm, đề xuất thí nghiệm.
Ví dụ: Khi học bài Sự sinh sản của thực vật có hoa, phần hoạt động 2,
học sinh tìm hiểu về đặc điểm của hoa thụ phấn nhờ côn trùng và hoa thụ phấn
nhờ gió; thông thường giáo viên cho học sinh đọc nội dung SGK, quan sát tranh
ảnh hoặc các loài hoa thật do giáo viên và một số học sinh sưu tầm được để rút
ra nội dung kiến thức. Như vậy từ việc lựa chọn thí nghiệm, chuẩn bị dụng cụ
thí nghiệm đến tiến trình thí nghiệm đều được thực hiện theo sự sắp xếp của
giáo viên, học sinh dù được trực tiếp thực hành nhưng các em chưa được phát
huy cao độ khả năng xây dựng bài của mình.
- Thời gian giảng dạy môn Khoa học theo quy định chỉ có 2 tiết/tuần;
trong khi đó môn Khoa học lại có lượng kiến thức rất lớn, thời gian dành cho
mỗi tiết dạy chỉ có 35 phút nhưng việc thực hành làm thí nghiệm lại đòi hỏi
phải có thời gian. Chính vì vậy, thực tế cho thấy, cho dù người giáo viên đã cố
gắng rất nhiều trong giảng dạy song để có thể đưa ra được một giải pháp hữu
hiệu nhất cho giờ dạy Khoa học của mình thì cần phải có thời gian nghiên cứu,
được trải nghiệm qua thực tế giảng dạy.
*Về phía học sinh:
- Thứ nhất: Học sinh tiểu học dù có khả năng phát huy tính tích cực của
mình trong việc tham gia lựa chọn, đề xuất thí nghiệm trong mỗi giờ dạy Khoa

học, tôi đã cố gắng nghiên cứu kĩ sách giáo khoa Khoa học, các tài liệu tham
khảo, vào mạng tra cứu các tư liệu của đồng nghiệp đồng thời lắng nghe tâm sự
của học sinh lớp mình chủ nhiệm để có thể đề ra các biện pháp mới mang lại
hiệu quả cao cho giờ dạy Khoa học. Đề tài: "Một số biện pháp áp dụng dạy
dạng bài thực hành thí nghiệm môn Khoa học lớp 5" đã được tôi lựa chọn và
đăng kí thực nghiệm. Với đề tài này, tôi không chỉ hi vọng các em học sinh của
mình sẽ phát huy được khả năng trí tuệ khi cùng giáo viên tham gia thiết kế và
8


thực hành các thí nghiệm Khoa học mà tôi còn tin rằng chất lượng môn học này
cũng sẽ được nâng cao. Số học sinh khá giỏi toàn diện của lớp tôi sẽ tăng hơn so
với năm học trước.
C. Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu:
1.Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài: "Một số biện pháp áp dụng dạy dạng bài thực hành thí nghiệm
môn Khoa học lớp 5"
2. Khách thể nghiên cứu:
- Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Minh Hoàng.
- Lớp đối chứng: lớp 5A cùng trường
3.Phạm vi nghiên cứu:
Nội dung môn Khoa học với phạm vi rất rộng, mỗi một mảng kiến thức
đều có thể thực hiện được những đề tài khác nhau. Trong phần bài viết này của
mình, tôi chỉ đề cập đến "Một số biện pháp áp dụng dạy dạng bài thực hành
thí nghiệm môn Khoa học lớp 5"
D. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp điều tra, thống kê.
- Phương pháp phân tích.
- Phương pháp trắc nghiệm


1

Đávôi

- Tính chất của đá vôi.

2

Cao su

- Tính chất của cao su.

3

Tơ sợi

- Đặc điểm của tơ sợi tự nhiên và tơ sợi nhân tạo.

4

Hỗn hợp

- Đặc điểm của hỗn hợp và từng chất tạo ra hỗn hợp

5

Dung dịch

- Đặc điểm của dung dịch và từng chất tạo ra dung


Năm học này, tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 5B. Ngay từ
đầu năm học, để có được số liệu về chất lượng của môn Khoa học, tôi đã tiến
hành cho học sinh làm bài kiểm tra dựa trên kiến thức các em đã học từ tuần
1đến tuần 4 đồng thời để có thể nắm được khả năng thực hành và mô tả thí
nghiệm của các em, tôi yêu cầu các em ôn tập một số thí nghiệm đã được học
từ lớp 4, đó là những thí nghiệm rất gần gũi với cuộc sống của các em để đưa
vào bài kiểm tra kiến thức với hai lớp 5A và 5B.
Đề bài:
Câu1: Khoanh vào chữ cái đặt trước câu trả lời đúng:
Khi một em bé mới sinh, dựa vào cơ quan nào của cơ thể để biết đó là bé
trai hay bé gái?
a. Cơ quan tuần hoàn.
b. Cơ quan tiêu hoá.
c. Cơ quan sinh dục.
d. Cơ quan hô hấp.
Câu 2: Điền vào chỗ trống:
Tuổi dậy thì của con gái thường bắt đầu từ....đếntuổi. Tuổi dậy thì của
con trai thường bắt đầu từđến tuổi.Tuổi vị thành niên từ đến tuổi. Từ
20 đến 60 hoặc 65 tuổi là tuổi .Tuổi già bắt đầu từtrở lên.
Câu 3: Một bạn làm thí nghiệm sau:
- Dùng một chiếc cốc thuỷ tinh úp vào trong thau nước theo chiều thẳng
đứng, nước có vào được vào trong cốc không?
- Thí nghiệm trên chứng minh điều gì?
Câu 4: Em hãy vẽ hoặc viết để mô tả thí nghiệm chứng minh nước ở thể
lỏng không có hình dạng nhất định.
Kết quả khảo sát như sau:
Lớp

Sĩ số


16,1

10

32,3

12

38,7

4

12,9

5B

30

5

16,7

10

33.3

11

36,7

- Những học sinh trung bình, yếu thường nhầm lẫn các thông tin thu được từ
thí nghiệm này sang thí nghiệm khác. Có em đã rất cố gắng nhưng không biết
nên làm thế nào để có thể nhớ lâu tất cả các thông tin đó.
- Do đặc thù của môn Khoa học nên có những thí nghiệm giáo viên phải giao
về nhà cho học sinh thực hành và theo dõi trong một khoảng thời gian nhất
định. Một số em không có sự hỗ trợ của gia đình đã bỏ qua những thí nghiệm
này và chính vì vậy mà việc tiếp thu bài của các em không đạt được chất lượng
như giáo viên mong muốn.
12


Phần III: Biện pháp thực hiện
Sau khi đã tìm ra nguyên nhân vướng mắc từ thực tế giảng dạy của tôi
trong những năm học trước và khó khăn mà các em học sinh trong năm học này
mắc phải khi học dạng bài thực hành thí nghiệm của môn Khoa học, tôi đã
quyết tâm tạo cho các em cơ hội được tích cực tham gia các hoạt động học tập
như tự mình đề xuất, thiết kế thí nghiệm; trực tiếp cùng các bạn trong nhóm
thực hiện thành công thí nghiệm do chính các em thiết kế. Ngoài ra, để góp
phần nâng cao chất lượng của các giờ dạy Khoa học, tôi còn đưa vào giờ dạy
của mình các biện pháp đã được tôi áp dụng thành công trong những lần thực
hiện đề tài từ các môn học khác. Sau đây là một số biện pháp đã được tôi áp
dụng thành công trong giảng dạy:
1. Biện pháp dùng phương pháp "Bàn tay nặn bột" làm phương pháp chủ
đạo trong quá trình giảng dạy:
Phương pháp "Bàn tay nặn bột" là một phương pháp mới được khởi
xướng bởi giáo sư Georges Charpak, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Pháp
(Giải Nobel Vật lí năm 1992). Phương pháp này được coi là ra đời ở Pháp và
được chính thức đưa vào thử nghiệm tại Việt Nam từ năm 1999. Cho đến nay,
phương pháp Bàn tay nặn bột đã được thử nghiệm ở rất nhiều các tỉnh, thành
của nước ta nhưng ở Hưng Yên, mới chỉ có hai trường tiểu học được thử nghiệm

cá nhân mình và cùng bạn thảo luận những ý nghĩ và kết luận kiến thức, từ đó
có chững hiểu biết mà nếu chỉ có những hoạt động thao tác riêng lẻ không đủ
tạo nên.
- Những hoạt động do giáo viên đề xuất cho học sinh được tổ chức theo tiến
trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập phải gắn với chương trình và
dành cho học sinh một phần tự chủ khá lớn.
- Thời gian dành cho một đề tài tối thiểu là 2 giờ/tuần, thực hiện trong nhiều
tuần liên tục, phương pháp giáo dục phải được đảm bảo trong suốt thời gian
học tập.
- Mỗi học sinh phải có một quyển vở thực hành (vở thí nghiệm) do chính các
em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ của các em.
- Giáo viên phải đảm bảo các em học sinh nắm được mục tiêu chính của tiết
học; đó là sự chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kĩ thuật được thực
hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ nói và viết của học sinh.
b. 4 nguyên tắc dành cho các đối tượng tham gia:
- Gia đình và khu dân cư nơi các em sống được khuyến khích thực hiện các
14


công việc của lớp học.
- Các trường đại học, cao đẳng, viện nghiên cứu địa phương giúp các hoạt
động của lớp học theo khả năng của mình.
- Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm ở địa phương giúp các giáo
viên về kinh nghiệm và phương pháp dạy học.
- Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet, các website có nội dung về những
kiến thức bài học đã được thực hiện, những ý tưởng về các hoạt động, những
giải đáp thắc mắc. Giáo viên cũng có thể tham gia các hoạt động tập thể trao
đổi với các đồng nghiệp, với các giáo sư, các nhà khoa học để nâng cao năng
lực chuyên môn của mình.
1.3. Tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột:


nhờ gió

.......
Đặc điểm

...
...
..



...
...
Phần chia sẻ này của học sinh rất đa dạng: có nhóm học sinh cho rằng hoa
thụ phấn nhờ côn trùng có màu sắc đẹp hấp dẫn côn trùng còn hoa thụ phấn nhờ
gió thường không có màu sắc đẹp; có nhóm học sinh lại cho rằng hoa thụ phấn
nhờ côn trùng có hương thơm còn hoa thụ phấn nhờ gió không có hương thơm;
đặc biệt có nhóm còn cho rằng hoa thụ phấn nhờ gió có đài hoa nhỏ nên không
hấp dẫn côn trùng đến lấy mật Mỗi nhóm là một sự chia sẻ khác nhau. Tôi
chỉ cảm ơn sự chia sẻ của các nhóm mà không nhận xét đúng, sai.
* Bước 3: Đề xuất câu hỏi và thiết kế thí nghiệm:
- Học sinh sẽ đặt ra các câu hỏi thắc mắc cho sự chia sẻ của các nhóm và đề
xuất thí nghiệm.
Ví dụ: Giáo viên đưa ra câu hỏi: Em có thắc mắc gì về những chia sẻ của
các bạn trong các nhóm không? Học sinh đưa ra câu hỏi, giáo viên có thể ghi
nhanh các câu hỏi đó lên bảng. Trong bài này, các em thường đưa ra các câu hỏi
thắc mắc sau:
+ Có phải hoa thụ phấn nhờ côn trùng thường có màu sắc đẹp không?
+ Có phải hoa thụ phấn nhờ gió thường không có màu sắc đẹp không?

.......
Đặc điểm

...
...
..



.



.



Nội dung yêu cầu của phiếu học tập số 2 cũng giống nội dung yêu cầu
của phiếu học tập số 1. Như vậy trong hoạt động của bài dạy khi sử dụng
phương pháp Bàn tay nặn bột, học sinh có hai phiếu học tập: một phiếu chia sẻ
những hiểu biết của các em khi chưa được làm thí nghiệm còn phiếu 2 chia sẻ
những hiểu biết của các em sau khi các em đã được làm thực hành thí nghiệm.
17


Chính vì vậy, sự chia sẻ của học sinh trong phiếu học tập số 1 thường rất đa
dạng, mỗi nhóm hiểu kiến thức theo một ý nhưng sau khi đã được làm thí
nghiệm, dù có dùng từ ngữ khác nhau nhưng các em đều hiểu kiến thức theo
hướng đồng nhất, rất hiếm khi có nhóm vẫn còn chưa rút ra được kiến thức
trọng tâm của bài. Nếu xảy ra trường hợp học sinh vẫn kết luận sai về nội dung

dạy môn Khoa học lớp 5:
- Đây là phương pháp áp dụng rất phù hợp với dạng bài thực hành thí
nghiệm; bởi vậy, người giáo viên cần lựa chọn bài dạy phù hợp, thiết kế các
hoạt động phù hợp nhằm mang lại hiệu quả cao cho giờ dạy Khoa học của
mình.
18


- Theo nguyên tắc của phương pháp Bàn tay nặn bột, mỗi học sinh buộc
phải có một quyển vở thí nghiệm do chính các em ghi chép theo cách thức và
ngôn ngữ của các em. Chính vì vậy, người giáo viên cần tôn trọng ý kiến của
các em trong quyển vở đó. Một tháng, giáo viên thu vở và góp ý cho học sinh
một lần nhưng không nên dùng bút đỏ chỉnh sửa các lỗi sai của các em mà góp
ý trực tiếp cho học sinh và để các em tự mình chỉnh sửa những lỗi sai đó.
- Cũng theo nguyên tắc thứ 4 của phương pháp Bàn tay nặn bột, thời gian
dành cho một đề tài tối thiểu là 2 giờ/tuần, thực hiện trong nhiều tuần liên tục,
phương pháp giáo dục phải được đảm bảo trong suốt thời gian học tập. Vì vậy,
người giáo viên cần phải sắp xếp thời gian hợp lí, tránh để ảnh hưởng nhiều đến
thời gian của các môn học khác. Các trường đã triển khai dạy 10buổi/tuần là
những trường có điều kiện để thử nghiệm phương pháp mới này.
- Do điều kiện cơ sở vật chất chưa đầy đủ nên một số dụng cụ thí nghiệm
dành cho môn Khoa học còn thiếu, người giáo viên có thể vận động phụ huynh
học sinh hỗ trợ đồ dùng thí nghiệm.
Ví dụ: Để chuẩn bị cho bài dạy Lắp ghép mạch điện đơn giản, tôi đã
khuyến khích các em học sinh chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm từ trước 1 tuần.
Dụng cụ thí nghiệm dành cho các em không tốn nhiều tiền; đó chỉ là một bảng
mạch, hai đoạn dây điện, 1 quả pin và một bóng đèn nên đến ngày học bài Lắp
ghép mạch điện đơn giản, tất cả học sinh lớp tôi đều có đủ dụng cụ thí nghiệm.
- Khi giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm và thực hành
làm thí nghiệm, giáo viên phải đặc biệt chú ý đến yếu tố đảm bảo an toàn bởi có

(Khi các em chưa được làm thí nghiệm)

Em Phạm Xuyến đại diện nhóm 3 báo cáo nội dung thảo luận hoạt động1.
((Khi các em đã được làm thí nghiệm.)
2. Biện pháp áp dụng một số kĩ thuật dạy học mới vào dạy Khoa học lớp 5:
Ngoài việc sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột làm phương pháp chủ
đạo trong giảng dạy các hoạt động thực hành thí nghiệm của môn Khoa học,
21


các hoạt động còn lại của bài được tôi sử dụng các phương pháp dạy học tích
cực khác. Trong những năm gần đây, Sở Giáo dục đã tổ chức chuyên đề áp
dụng một số kĩ thuật dạy học mới trong giảng dạy nhằm giúp học sinh học sâu,
hiểu sâu kiến thức của bài. Tôi đã áp dụng và thấy học sinh rất thích ba kĩ thuật
dạy học: Kĩ thuật Học theo góc, Kĩ thuật Các mảnh ghép và Kĩ thuật Sơ đồ tư
duy.
2.1. Kĩ thuật Học theo góc:
- ưu điểm: Kĩ thuật dạy học này giúp học sinh học sâu, nắm vững kiến thức
nội dung bài học.
- Nhược điểm: Mất nhiều thời gian so với các kĩ thuật khác.
* Cách thực hiện: Giáo viên có thể chia lớp thành 2 góc học tập. Cả hai
góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập. Góc học tập số 1 có thể
quan sát tranh ảnh, đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi nội dung của bài. Góc số
2 có thể xem tư liệu tranh ảnh, băng hình sưu tầm từ thực tế và trả lời câu hỏi
tương tự như nội dung câu hỏi của Góc học tập số 1. Sau khi thảo luận rút ra nội
dung trả lời, học sinh các góc đổi chỗ, tiếp tục quan sát đọc tài liệu và trả lời
câu hỏi.
Ví dụ: Khi dạy bài Sự sinh sản của thực vật có hoa; trong hoạt động 1,
góc học tập số 1, học sinh đọc tài liệu SGK còn ở góc học tập số 2, học sinh
quan sát băng hình để thực hiện theo yêu cầu: Em hãy mô tả quá trình sinh sản

* Cách thực hiện: Kĩ thuật dạy học này có thể áp dụng trực tiếp trong các giờ
học, đặc biệt là giờ ôn tập Khoa học. Các em có thể thảo luận nhóm, nhớ lại nội
dung các bài học và cùng nhau vẽ Sơ đồ tư duy. Sau đó dựa vào sơ đồ để trả lời
các câu hỏi của cô giáo và nhóm bạn. Ngoài ra, các em học sinh còn vận dụng
sơ đồ Tư suy để ôn bài tại nhà. Kĩ thuật dạy học này là kĩ thuật được nhiều học
sinh yêu thích nhất. Ví dụ:
- Sơ đồ Tư duy bài Hỗn hợp -

Khái niệm

Do hai hay
nhiều chất tạo
thành.

Đặc điểm

Mỗi chất giữ
nguyên tính
chất của nó.

Hỗn hợp

23


3. Biện pháp áp dụng một số trò chơi học tập nhằm gây hứng thú cho học
sinh trong các giờ dạy Khoa học:
Muốn cho giờ học Khoa học trở nên hấp dẫn với các em học sinh, người
giáo viên cần đặc biệt lưu ý đến biện pháp áp dụng trò chơi trong các giờ học.
Đây là một biện pháp không còn mới mẻ nhưng trong phương pháp Bàn tay nặn

chữ kì diệu để tìm ra từ khoá: Bọ rùa, tên một loài côn trùng có ích cho các
loài thực vật.
3.3 Trò chơi Ghép chữ vào hình:
Trò chơi này thường được tôi áp dụng khi dạy chủ đề Thực vật và động
vật.
* Cách chơi: Học sinh tham gia theo nhóm từ 4-6 em. Mỗi em cầm từ 1
hoặc 2 thẻ từ có chữ và thi theo hình thức tiếp sức, các em sẽ ghép chữ vào hình
sao cho chính xác. Nhóm nào nhanh, đúng, nhóm đó sẽ thắng cuộc.
Ví dụ minh hoạ trò chơi Ghép chữ vào hình:
(Bài Sự sinh sản của thực vật có hoa)

Hạt phấn

Vòi nhuỵ

ống phấn

Đầu nhuỵ
Bao phấn

Noãn

Bầu nhuỵ

3.4 Trò chơi Tài trí học trò:
Trò chơi này được áp dụng trong các tiết ôn tập. Các câu hỏi đa phần là
các câu hỏi trắc nghiệm, nếu là câu hỏi tự luận thì là câu hỏi có câu trả lời ngắn
gọn.
* Cách chơi: Học sinh cả lớp được tham gia.Với mỗi câu hỏi, trong vòng
25