Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN YÊN
TRƯỜNG TH&THCS QUẢNG LONG

ĐỀ TÀI CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ

KINH NGHIỆM
RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3

Họ và Tên: Nguyễn Thúy Anh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường TH&THCS Quảng Long
Huyện: Hải Hà, Quảng Ninh

Hải Hà, Tháng 5 năm 2016

Nguyễn Thúy Anh

1

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn kinh nghệm:
1.1. Cơ sở lý luận.

một nền tảng vững chắc đặt trước cho việc xây dựng con người mới phá triển
toàn diện về mọi mặt "Đức - Trí - Thể - Mĩ" chính vì vậy giáo viên phải biết coi
trọng và chú ý đến rèn kĩ năng đọc cho học sinh. Có đọc đúng thì mới cảm nhận
được cái hay, cái đẹp và nội dung của bài văn, bài thơ. Với học sinh lớp 3 các
em bước đầu biết đọc thì giáo viên cần phải đặc biệt chú ý hướng dẫn kĩ năng
đọc cho học sinh.
Kĩ năng đọc trong phân môn tập đọc trọng tâm là đọc đúng, rõ ràng, ngắt
nghỉ hơi ở dấu chấm, dấu phẩy và giữa các cụm từ. Ngoài ra các em còn phải
biết đọc lên giọng, hạ giọng ở những từ gợi tả, gợi cảm. Để từ đó các em có thể
Nguyễn Thúy Anh

2

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

bộc lộ tình cảm của mình qua mỗi bài đọc một cách khác nhau. Trong quá trình
giảng dạy, tôi đã từng bước dạy thực hiện nhiệm vụ dạy tốt môn Tiếng Việt
trong phân môn tập đọc.
Các thầy cô giáo đang thực hiện việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh. Nhất
là học sinh tiểu học nhưng điều đó vẫn còn hạn chế. Bởi một điều hết sức tự
nhiên rèn kĩ năng đọc là rất ngại, thời lượng dành cho môn đọc chỉ có 40 phút,
phải làm thế nào để tất cả các đối tượng học sinh đều được tham gia một cách
triệt để. Tuy giáo viên cũng đã tuân thủ đầy đủ các bước song tiến trình giờ dạy
như luyện đọc từ, luyện đọc câu, luyện đọc đoạn, bài...Song chất lượng mỗi
bước đó thực sự chưa đạt hiệu quả như ý muốn.

ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn
chương, các em không chỉ được thức tỉnh về nhận thức, mà còn rung động về
tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, được khối dạy năng lực hành động, sức
mạnh sáng tạo cũng như bồi dưỡng thêm tâm hồn. Học sinh đọc tốt sẽ giúp các
Nguyễn Thúy Anh

3

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

em có những hiểu biết rộng hơn, các em dễ dàng tiếp thu được những cái văn
minh của nhân loại, hướng cho các em tới lòng yêu cái thiện, yêu cái đẹp, dạy
cho các em biết suy nghĩ một cách lô gic. Như vậy, vấn đề “dạy” và "học" có
một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ: Giáo dưỡng, giáo dục và phát
triển đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời.
Qua nghiên cứu giúp cho các giáo viên có sự nhìn nhận đúng hơn, sâu
hơn về tầm quan trọng của việc rèn đọc. Từ đó giáo viên biết lựa chọn tìm ra
những biện pháp tốt nhất, những phương pháp phù hợp với đặc trưng của phân
môn hướng dẫn học sinh đọc tốt hơn để nâng cao hiệu quả giờ tập đọc.
Thông qua kết quả điều tra khảo sát đầu năm, tìm hiểu đúc kết của các
đồng nghiệp bản thân tôi nghiên cứu về kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học
sinh lớp 3 để giúp học sinh học tốt hơn môn tập đọc. Qua đó nâng cao năng lực
đọc cho học sinh.
3. Thời gian - Địa điểm nghiên cứu.
3.1. Thời gian:


Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

II. PHẦN NỘI DUNG
1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
1.1. Cơ sở lý luận:
Trong thực tế có nhiều định nghĩa về đọc và mỗi định nghĩa đều có một khía
cạnh khác nhau về đọc. Trong cuốn " Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy: Đọc là
một hoạt động ngôn ngữ , là quá trình chuyển thức từ chữ viết sang lời nói âm
thanh và thông hiểu nó là chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị
nghĩa không có âm thanh" đây cũng là định nghĩa thể hiện đầy đủ với dạy tập
đọc ở tiểu học. Đây cũng là định nghĩa thể hiện đầy đủ quan niệm về đọc, xem
đó là quy trình giải mã hai bậc chữ viết - âm thanh và chữ viết( âm - thanh) nghĩa. Như vậy đọc không chỉ là đánh vần phát âm thành tiếng theo đúng kí hiệu
chữ viết cũng không chỉ là quá trình nhận thức có khả năng thông hiểu những gì
được đọc. Đọc chính là sự tổng hợp của hai quá trình. Kỹ năng đọc là một kĩ
năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện lâu dài. Các nhà nghiên cứu đã chia
việc hình thành kỹ năng này làm ba giai đoạn: Phân tích tổng hợp và tự động
hoá. Giai đoạn này học vần, âm. Giai đoạn tổng hợp thì đọc thành cả từ trọn vẹn,
trong đó có sự phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa. Tiếp theo là sự
thông hiểu ý nghĩa của từ trong cụm từ hoặc câu đi trước sự phát âm tức là đọc
được thực hiện trong dự đoán các nghĩa.
Bước sang lớp 2, 3 học sinh bắt đầu tổng hợp, đến những năm học cuối
cấp, đọc ngày càng tự động hoá, nghĩa là đọc ít quan tâm đến quá trình đọc mà
chú ý đến việc chiếm lĩnh văn bản.
Như vậy từ hai khái niệm trên ta thấy được quá trình rèn luyện kỹ năng
đọc cho học sinh rất phức tạp, để qua trình này đạt được kết quả như mong
muốn, giáo viên cần có những biện pháp cụ thể và thực hiện nó một cách kiên

đọc sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng cho các em yêu cái thiện cái
đẹp, dạy cho học sinh biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như biết tư duy có hình
ảnh. Đọc không chỉ giáo dục đạo đức mà còn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm
mĩ cho các em học sinh.
Nhiệm vụ của Tập đọc được chia ra làm hai giai đoạn chủ yếu như sau:
Nhiệm vụ của giai đoạn 1: là hình thành cơ sở ban đầu cho việc học đọc,
cụ thể là đọc thông thạo và hiểu nội dung của mọi văn bản. Đọc đúng, phát âm
đúng, ngắt nghỉ đúng, nhấn giọng đúng các nhịp điệu. Đọc hiểu: Hiểu được nội
dung của văn bản.
Nhiệm vụ của giai đoạn 2: đọc hay (đọc diễn cảm) ở đây việc rèn kĩ năng
đọc cần đạt ở mức độ cao hơn và coi trọng hơn yêu cầu cần đọc.
Như phần đầu tôi đã trình bày phân môn tập đọc trong Tiếng Việt rất quan
trọng với học sinh, nó giúp cho học sinh phát triển các kĩ năng sau: Đọc - nghe nói - viết. Ngoài ra còn trau rồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy,
mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống. Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm
và tâm hồn lành mạnh, trong sáng. Biết ứng xử đúng mực trong cuộc sông. Vì
thế việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh là việc làm cần thiết. Nhưng trong thực tế
việc rèn bằng cách nào để học sinh có thể đọc tốt. Điều đó làm tôi trăn trở trong
quá trình dạy học. Trước thực tế của học sinh lớp tôi (lớp 3D năm học 2015 2016) tôi đã suy nghĩ, tìm tòi, lựa chọn một biện pháp hay có hiệu quả đưa vào
tiết dạy giúp học sinh đọc đúng và học tốt hơn môn tập đọc.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Môn Tiếng việt nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng giữ một vị trí
quan trọng đối với cấp tiểu học.
Phân môn Tập đọc còn giữ vai trò đặc biệt quan trọng giúp cho học sinh
học tốt các môn học khác; bởi các em có đọc được thì mới nhận thức được, hiểu
được nội dung, nắm được kiến thức của bài học; đồng thời thông qua phân môn
Tập đọc, sẽ hình thành cho các em nhân cách con người mới phù hợp với thời
đại; hình thành cho các em tình yêu quê hương đất nước.
Trường TH&THCS Quảng Long là trường đa số học sinh là dân tộc thiểu
số cùng học tập, môi trường học tập tương đối thuận lợi, cơ sở vật chất chưa đầy
đủ, điều kiện đi lại còn nhiều khó khăn, học sinh là con em các dân tộc ít người

Tuy nhiên để thực hiện có hiệu quả thì không phải tập thể nào cũng hoàn
thành xuất sắc. Chính vì vậy cần phải có biện pháp để nâng hiệu quả "Đọc"
nghĩa là biện pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung và đặc biệt đối với
học sinh lớp 3 nói riêng.
Là người giáo viên kế tục sự nghiệp trồng người, bản thân luôn luôn trau
dồi nghiệp vụ, phấn đấu không ngừng để nâng cao trình độ chuyên môn mang
vốn hiểu biết của mình góp phần truyền thụ hướng dẫn các em học tập nâng cao
chất lượng hiệu quả giáo dục đào tạo, làm cho tình hình thực tế ngày càng tốt
đẹp hơn, đặc biệt cần có những kĩ năng cần thiết khi thực hiện dạy.
Cần nghiên cứu kĩ cơ sở lí luận, sơ sở thực tiễn khi triển khai rèn đọc cho
học sinh để nâng cao hiệu quả đọc của học sinh, cần phải sát với tình hình địa
phương nơi công tác, nắm chắc được đối tượng và phạm vi, mục đích yêu cầu
tránh tình trạng thực hiện quá rộng nhưng không hiệu quả.

Nguyễn Thúy Anh

7

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

2. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1. Thực trạng:
2.1.1 Khảo sát thống kê.
* Thuận lợi
Trong những năm trở lại đây, việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học được Bộ

Yếu
%
Khảo sát đầu năm: 8 HS
0
2
25
3
37,5
3
37,5
Trong số 8 em đọc chưa đúng, có em đọc sai cả tiếng từ, câu
Nguyễn Thúy Anh

8

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Như vậy qua kết quả khảo sát cho thấy 75% học sinh đọc chưa đúng, chưa
chuẩn. Còn 25% đọc tương đối chuẩn và đọc chuẩn thì mới chỉ dừng lại ở mức
độ đọc đúng và tương đối lưu loát.
2.1.2. Đánh giá phân tích thực trạng
+ Ưu điểm.
- Nhiều vấn đề đổi mới về phương pháp dạy học được ngành đưa ra có
ích cho công tác giảng dạy.
- Nhiều giáo viên đã biết vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào

hưởng tiếng địa phương khi bước vào lớp 1 chưa được uốn nắn, sửa chữa kịp
thời dẫn đến đọc chưa đúng, chưa chuẩn.
Do đặc điểm tâm lý học sinh, nhiều em tính cách nhút nhát, từ nhỏ ít va
chạm với môi trường xung quanh, do vốn sống còn hạn chế, vốn hiểu biết có
hạn, nên khó khăn cho việc giao tiếp. Phần lớn gia đình lại chưa có điều kiện
quan tâm chu đáo tới việc học tập của các em.
Nguyễn Thúy Anh

9

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Do không thường xuyên được giao tiếp nên các em còn rụt rè, chưa mạnh
dạn, tự tin khi nói, vì thế dẫn đến tình trạng, khi trình bày một vấn đề thường
không trôi chảy, chưa thoát ý, còn nhiều vấp váp.
Vốn từ của các em còn rất nghèo nàn nên việc sử dụng từ ngữ để tạo nên
câu văn là khó khăn, không chính xác, không phù hợp. Khả năng tư duy, khả
năng quan sát chưa cao, trí tưởng tượng chưa phong phú, chưa tinh tế nên trình
bày một vấn đề chưa trôi chảy, chưa sáng tạo và chưa có tính khoa học.
Khả năng tự đánh giá và nhận xét của các em chưa chính xác. Một số học
sinh ý thức học tập chưa cao, sự chuẩn bị bài chưa chu đáo. Trong lớp chưa tập
trung chú ý nghe bạn nói và nhận xét lời bạn nói.
* Phụ huynh:
- Đa số phụ huynh do nhu cầu cuộc sống nên thường phó mặc cho thầy
giáo, ít có thời gian quan tâm, theo dõi, nhắc nhở kèm cặp con em mình đọc ở

lần, cá nhân, nhóm tổ, có động viên kịp thời.
Nguyễn Thúy Anh

10

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Ví dụ: Ngay từ đầu kỳ I các em mới ở lớp 2 chuyển sang phần đọc còn
yếu cụ thể như bài sau: Mình bận học" khi đọc" Vô - lô - đi - a" luyến tiếc,
lưỡng lự, rủ đi bắn chim, nghĩ lại.
- Học sinh đọc ngọng, hay phát âm sai, bỏ dấu, âm vẫn đọc lẫn lộn
- Giáo viên phải uốn nắn, sửa sai cho học sinh, bằng nhiều cách, nhiều
phương pháp khác nhau; có thể lấy một em đọc thật chuẩn cho bạn đọc theo
hoặc ký hiệu bằng miệng.
Kĩ năng đọc câu:
Giáo viên chưa hướng dẫn được cách đọc cụ thể, mới chỉ cho các em cách
ngắt nghỉ hơi ở dấu chấm, dấu phẩy. Vì vậy khi đọc đến câu văn dài có nhiều
cụm từ các em chưa biết cách ngắt nghỉ hơi ở chỗ nào cho hợp lí.
Ví dụ:" Hôm nay đã là hai mươi tám tết, chợ hoa trên đường đường
Nguyễn Huệ đông nghịt người. Uyên và các bạn đang đi giữa rừng hoa như đi
trong mơ. Tiếng Việt lớp 3 tập I trang 94. Trong các câu văn còn có các từ gợi
tả, gợi cảm giáo viên chưa chú ý hướng dẫn học sinh nhận biết từ gợi tả, gợi
cảm và cách đọc.
Ví dụ câu: Ôi đẹp. quá sao lại có bông bằng lăng nở thế kia.
Hay câu: Dạo này bà có khỏe không ạ?

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

lên giọng, xuống giọng, đọc kéo dài, đọc nhanh, chậm… sao cho phù hợp với ý
nghĩa, cảm xúc của đoạn, bài, tùy theo nội dung mà đọc với giọng điệu vui,
buồn, mạnh mẽ, dồn dập…
Có rất nhiều học sinh trong lớp tôi đọc bài không có ngữ điệu, đọc từ đầu
đến cuối giọng đều đều như nhau, không lên giọng, xuống giọng, không bộc lộ
được cảm xúc, vui mừng, buồn bã, tự hào… không hát lên ý nghĩa sâu sắc của
đoạn văn.
Ví dụ: Nghe bà cụ nói vậy, bỗng một ý nghĩ lóe lên trong đầu Ê-đi-xơn,
ông reo lên:
- Cụ ơi, Tôi là Ê-đi-xơn đây. Nhờ cụ mà tôi nảy ra ý định làm một chiếc
xe chạy bằng dòng điện đấy.
Đoạn văn trên đọc giọng reo vui khi sáng kiến lóe lên, cần đọc với nhịp
điệu nhanh, dồn dập, nhấn giọng ở các từ: lóe lên, reo lên, nảy ra.
Thế nhưng nhiều em đọc với nhịp điệu chậm rãi, giọng đọc đều đều
không toát lên được ý nghĩa vui mừng reo vui khi sáng kiến lóe lên của Ê-đixơn.
Vì vậy giáo viên cần phải rèn cho học sinh đọc có ngữ điệu, giọng điệu
phải phù hợp với từng loại câu (kể, hỏi, cảm, cầu khiến). Giáo viên hướng dẫn
đọc một cách cụ thể, rõ ràng, tránh hướng dẫn chung chung như phần hướng dẫn
đọc ở SGK. Đối với các bài thơ để rèn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên phải
biết khai thác những nét đặc trưng của thơ: Dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ.
Cần hướng dẫn kỹ về cách ngắt nhịp, cách ngắt nghỉ hơi ở cuối mỗi dòng thơ,
cách đọc những tiếng cùng vần với nhau… sao cho phù hợp với thể thơ, nội
dung của từng khổ thơ, đoạn thơ.


giáo viên luôn tuân theo nguyên tắc học sinh là chủ thể của giờ học. Muốn vậy,
giáo viên phải nắm chắc từng đối tượng học sinh. Giáo viên cần chú ý rèn đọc
nhiều đối với học sinh đọc yếu. Rèn từ thấp đến cao, từ phát âm đúng, đọc đúng,
ngắt nghỉ đúng câu dài, tiến tới rèn đọc diễn cảm.
- Ngay từ ngày đầu, tháng đầu của năm học tôi đã rèn dứt điểm cho những
học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa đúng ngắt nghỉ. Giáo viên cho học
sinh đọc từ 1,2 câu rồi tăng dần 3,4 câu tới 1 đoạn, 2 đoạn và cả bài. Mỗi tuần ở
các tháng buổi chiều giáo viên dành 1 tiết để rèn đọc. Rèn em nào dứt điểm em
đó, rèn từ nào dứt điểm từ đó. Sau khi các em đọc khá dần giáo viên duy trì mỗi
tuần 1 tiết để rèn đọc đúng, đọc hay. Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn
thường xuyên thì kết quả đọc sẽ nâng lên rõ rệt. Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay
cho học sinh phải đạt được các yêu cầu cụ thể đề ra:
+ Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn.
+ Đọc ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấy phẩy giữa các cụm từ ở những câu
dài.
+ Đọc to rõ ràng, lưu loát.
+ Đọc ngắt nhịp đúng các nhịp thơ.
+ Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái, biểu cảm giọng đọc phù hợp với
văn cảnh và lời nhân vật.
Biện pháp 3: Tăng cường cơ sở vật chất để rèn đọc cho học sinh.
- Để học sinh đọc tốt hơn trong các bài đọc, các em đều có kĩ năng đọc
tốt, đọc đúng tốc độ theo chuẩn kiến thức kĩ năng của lớp 3.
- Giáo viên cần chú ý đến việc sử dụng đồ dùng dạy học sao cho hiệu quả
và hợp lí hơn.
VD: Việc sử dụng bảng phụ viết câu văn dài hay đoạn văn, khổ thơ, Việc
sử dụng thẻ từ cần đầy đủ hơn so với bài dạy, tranh, ảnh, thẻ A, B, C...
Biện pháp 4: Kiểm tra đánh giá việc thực hiện đọc đúng theo chuẩn
Tôi đã nhanh chủ động phân loại đối tượng học sinh, để lên kế hoạch bồi
dưỡng kĩ năng đọc cho học sinh lớp tôi theo từng tuần, từng tháng, từng bài cụ

Cuối kì I
Giữa kì II
Cuối kì II
55 tiếng /phút
60 tiếng /phút
65 tiếng /phút
70 tiếng /phút
Biện pháp 5: Phê phán, rút kinh nghiệm sau khi rèn đọc cho học sinh
Với những em đọc chưa đúng câu, phát âm chưa chuẩn từ, tiếng của bài
đọc thì ngoài việc kèm thêm ở lớp, tôi còn trực tiếp gặp gỡ phụ huynh của em
đó trao đổi và cùng ra hướng giải quyết hay thống nhất cách dạy nhằm giúp học
sinh tiến bộ hơn. Kết hợp với gia đình, phụ huynh học sinh, giúp phụ huynh hiểu
tầm quan trọng của việc rèn đọc. Trao đổi với phụ huynh để nắm được tình hình
học tập của con em để có biện pháp kèm cặp.
VD: Học sinh đọc sai âm l/n, tr/ch, thanh hỏi/thanh ngã tôi sẽ trao đổi với
phụ huynh chú ý sửa cách phát âm cho học sinh khi các em đọc bài ở nhà.
Những em hay đọc sai cho các em ngồi lên đầu bàn để tiện cho giáo viên
theo dõi và nhắc nhở, kèm cặp.
Với những việc làm này tôi thấy việc rèn đọc cho học sinh lớp 3D do tôi
chủ nhiệm đã có hiệu quả hơn rất nhiều.
Biện pháp 6: Biểu dương, tuyên truyền việc rèn đọc cho học sinh đọc
tốt hơn
Sử dụng hình thức nêu gương, cho học sinh nghe những bạn đọc tốt bài
để khuyến kích học sinh yếu đọc tốt hơn, vào những buổi chào cờ đầu tuần tôi
lại tiếp tục tuyên dương những em đọc tốt trước cờ để khuyến kích lớp của mình
và những lớp ở trong cơ sở của tôi giảng dạy.
Cho học sinh đọc hay và đọc còn yếu ngồi gần nhau để các em giúp đỡ
lẫn nhau trong quá trình học.
VD: Đầu năm tôi phân loại học sinh và phân các đôi bạn cùng tiến. Một
bạn học tốt và bạn học kém ngồi cạnh nhau để kèm cặp nhau. Giúp nhau học

2.3. Kết quả
- Tiêu chí đánh giá.
Tôi đã đánh giá học sinh theo đúng quy định của Bộ giáo dục và đào tạo
- Kết quả sau khi đánh giá:
Với sự vận dụng các biện pháp nêu trên kết quả thực sự đã nâng cao về
chất lượng cụ thể kết quả học kỳ II (và cả năm) như sau:
Tổng số HS Đọc tốt %
Đọc khá %
Tbình %
Yếu
%
8 em
3
37,5
4
50
1
12,5 0
- So sánh với kết quả đầu năm:
Kết quả so T/s Đọc
%
khá
%
TB
%
Yếu
%
sánh
HS
tốt

(cả năm)
Từ những kết quả trên thì tôi đã nhận thấy rằng nếu đầu từ ngay từ đầu
năm học và giáo viên có một kế hoạch cụ thể thì tôi thiết nghĩ rằng chất lượng
học sinh ngày một tiến bộ hơn trong môn tập đọc nói riêng và tất cả các môn
học khác nói chung.
Như vậy kết quả thống kê ở trên có thể thấy số em đọc ở mức khá giỏi
tăng hơn một cách rõ rệt, không còn học sinh đọc yếu nữa. Đạt được mức kết
quả đó là do nỗ lực phấn đấu của mỗi học sinh, sự phối hợp rèn giũa của gia
đình học sinh, xong không thể không nói tới các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho
học sinh của giáo viên chủ nhiệm đã tác động rất lớn tới học sinh. Một tâm lý
của học sinh tiểu học là dễ bắt chước, do vậy khả năng đọc của giáo viên cũng
ảnh hưởng không nhỏ đến việc truyền đạt và tiếp thu các biện pháp nêu trên.
Bởi vậy bước đọc mẫu của giáo viên là đọc đầu tiên và cũng là bài học
quan trọng ảnh hưởng tới quá trình tiếp thu cách đọc của cả tiết. Giáo viên đọc
đúng, đọc tốt, đồng thời thường xuyên khích lệ học sinh, sẽ khơi dậy cho học
sinh có hứng thú để đọc tốt. Như vậy trong mỗi tiết dạy tập đọc, đòi hỏi ở giáo
viên cần có sự phối hợp giữa biện pháp chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mềm
mại, phải linh hoạt và đồng bộ mới có kết quả tốt đẹp được.
2.4. Rút ra bài học kinh nghiệm.
* Bài học chung
Nguyễn Thúy Anh

15

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Bản thân tôi thấy rằng cách phát âm của tôi ngày một chính xác hơn, sự
chuẩn bị đồ dùng nhiều hơn, chuẩn bị khoa học hơn. Khi áp dụng những giải
pháp trên ngoài học sinh học tốt phân môn tập đọc, học sinh còn học rất tốt các
phân môn học khác.
* Bài học chưa thành công
Đầu năm học một số học sinh đọc chưa đúng âm, vần, tiếng, thanh, ở học
sinh lớp tôi còn nhiều mà bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm lớp nhưng
tôi lại chưa giúp các em học sinh nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của
việc rèn đọc cho các em. Bản thân tôi là một tổ phó chuyên môn nhưng lại chưa
mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm cho các thành viên trong tổ, chị em đồng nghiệp
có thể tham khảo.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Để có hướng bồi dưỡng học sinh một số biện pháp rèn đọc cho học sinh
lớp 3 trước hết giáo viên phải xây dựng cho mình một kế hoạch cụ thể dưới sự
chỉ đạo của chuyên môn. Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, thực hiện đầy
Nguyễn Thúy Anh

16

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

đủ quy chế, nội dung chương trình rèn đọc lớp 3, tổ chức học nhóm học cá nhân,
tham khảo tài liệu có kế hoạch giảng dạy cụ thể. Giáo viên lựa chọn phương
pháp giảng dạy soạn bài chu đáo, nghiên cứu chi tiết khoa học phù hợp với đối
tượng học sinh để học sinh đạt kết quả cao.

quả cao. Để việc rèn đọc cho học sinh tiểu học nói chung và học linh lớp 3 nói
riêng thì người giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn cho bản
thân đặc biệt là kiến thức văn học và phương pháp dạy thích hợp qua nghiên cứu
học tập, qua các chuyên đề, các tài liệu chuyên môn, các sách Tiếng Việt nâng
cao, chuyên đề về phương pháp Tiếng việt ở tiểu học, song bên cạnh đó còn có
sự quan tâm đúng mức của Đảng và Nhà nước đối với sự nghiệp giáo dục có
như vậy việc giảng dạy của giáo viên đạt kết quả mong muốn.
Nguyễn Thúy Anh

17

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Ngoài ra muốn nâng cao chất lượng hiệu quả của các giờ dạy Tập đọc để
học sinh đọc đúng đọc hay. Bước đầu cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong bài
văn, bài thơ thì khâu luyện đọc - rèn đọc đúng có vai trò rất quan trọng. Học
sinh có đọc đúng mới hiểu đúng nội dung, mới diễn tả được cảm xúc của mình.
Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp 3 trong phân môn Tập đọc người giáo
viên phải làm tốt những việc sau:
- Mỗi giáo viên phải mẫu mực trong lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề,
mến trẻ, luôn bám trường, bám lớp.
- Phải luôn nghiên cứu tìm hiểu về nội dung kiến thức, phương pháp bộ
môn, nắm chắc hệ thống chương trình. Người giáo viên phải thường xuyên tự
bồi dưỡng nâng cao trình độ, luôn cập nhật những thông tin, những đổi mới về
phương pháp giảng dạy.

trường.
Nguyễn Thúy Anh

18

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

Trên đây là một số kinh nghiệm, biện pháp đã làm trong khi rèn học sinh
đọc trong phân môn Tập đọc lớp 3. Tôi đã mạnh dạn áp dụng và thu được những
thành công nhất định. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện đề tài, không tránh
khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận sự đóng góp ý kiến của các đồng chí, bạn
bè đồng nghiệp.
2. KIẾN NGHỊ:
Qua việc nghiên cứu đề tài này, để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh
trường TH&THCS Quảng Long tôi có một số ý kiến sau:
+ Đối với nhà trường và PGD
Để việc dạy học đạt kết quả. Tôi cũng xin kính mong nhà trường và ngành
giáo dục đầu tư thêm thiết bị, đồ dùng dạy học, mở chuyên đề, tổ chức tham
quan học hỏi kinh nghiệm ở các trường bạn để chúng tôi tích luỹ thêm kinh
nghiệm giảng dạy. Có như vậy mới tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giúp
cho việc dạy và học đạt kết quả cao, đáp ứng được nhu cầu giáo dục hiện nay.
+ Đối với phụ huynh.
Mua đầy đủ sách vở đồ dùng học tập cho con em mình, thường xuyên quan
tâm tới việc học của con em mình, tạo điều kiện tốt nhất để con em mình học
tập.


2
3

Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 Tập Nguyễn Minh Thiết
2
SGV Tiếng Việt 3 Tập 1
Nguyễn Minh Thiết

4

SGV Tiếng Việt 3 Tập 2

Nguyễn Minh Thiết

5

Thiết kế bài giảng tiếng việt 3 tập 1

Nguyễn Trại

6

Thiết kế bài giảng tiếng việt 3 tập 2

Nguyễn Trại

2 - Mục lục
I. Phần mở đầu.
1. Lý do chọn kinh nghiệm.

9 - 13
13 - 14
14 - 15
16
16 - 17
17 -18
19
25

2. Mục đích nghiên cứu.
3 .Thời gian - địa điểm.
4. Đúng góp mới về mặt thực tiễn.
II. Phần nội dung.
1. Chương I: Tổng quan.
1.1.Cơ sở lý luận.
1.3.Cơ sở thực tiễn.
2. Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu.
2.1. Thực trạng.
2.1.1. Khảo sát thống kê
2.1.2. Đánh giá phân tích thực trạng.
2.2. Các biện pháp.
2.3. Kết quả.
2.4. Bài học kinh nghiệm.
III. Kết luận, kiến nghị.
1. Kết luận.
2. Kiến nghị.
IV- Tài liệu tham khảo - phụ lục
V. Nhận xét của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm.
* Phụ lục.
Giáo án 1


b. Phương pháp - kĩ thuật dạy học: KT đặt câu hỏi
c. Đồ dùng/thiết bị dạy học: SGK
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
- Gọi 3 HS đọc bài “Hũ bạc của người
- 3 HS đọc và trả lời câu hỏi
cha”
- HS nhận xét.
- Vì sao ông lão ném tiền xuống ao?
- Ông lão buồn vì chuyện gì?
- GV nhận xét
2. Hoạt động 2: Chuẩn bị bài đọc: 10’
a. Đọc trôi chảy toàn bài. đọc đúng các từ ngữ: múa rông chiêng, vướng mái, ...
b. Trực quan, quan sát, đàm thoại.
c. SGK, tranh.
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
* Giới thiệu bài, đoán nội dung bài,
định hướng
- GV treo bức tranh
- HS quan sát và chỉ tranh.
- Bức tranh vẽ gì?
- HS trả lời
- Nhà rông có ở vùng nào?
- HS đoán
- Ghi tên bài
- HS nhắc nối tiếp
- Nhà rông trong tranh trên có gì khác so - HS trả lời
với những ngôi nhà em thường thấy?

- Cả lớp đọc đồng thanh
3. Hoạt động 3: Tìm hiểu bài: 15’
Nguyễn Thúy Anh
Trường TH&THCS
22
Quảng Long


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

a. Hiểu đặc điểm của nhà rông Tây Nguyên và những sinh hoạt cộng đồng của
người Tây Nguyên gắn với nhà rông.
b. KTĐCH, động não.
c. SGK, bảng phụ
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
- Vì sao nhà rông phải chắc và cao?
- Nhà rông phải chắc để dùng lâu dài,
chịu được gió bão, ... nhảy múa. Sàn
cao để voi đi qua không đụng.... ngọn
giáo không vướng mái.
- Gian đầu của nhà rông được trang trí - Gian đầu là nơi thần làng nên tranh
như thế nào?
trí rất trang nghiêm: một giỏ mây
đựng... khi cúng tế
+ Khoanh tròn chữ cái trước những
- HS thảo luận khoanh đáp án đúng
câu trả lời đúng.
a. Vì nó chiếm vị trí ở giữa
b. Vì các già làng thường tụ họp ở đây


TIẾT 64: CUỐN SỔ TAY.
I. Mục tiêu:
Nguyễn Thúy Anh

23

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

1. KT:
- Biết đọc phân biệt lời dẫn chuyện và nhân vật
- Hiểu nội dung bài: Nắm được công dụng của cuốn sổ tay; biết cách ứng xử
đúng; không tự tiện xem sổ tay của người khác.
2. KN: Biết ngắt nghỉ đúng .
3. TĐ: HS yêu thích giờ học
II. Chuẩn bị:
1. Giáo viên: - Tranh minh hoạ bài đọc trong SGK. Cuốn sổ tay
- Bảng phụ
2. Học sinh: - SGK, thẻ từ
III. Các hoạt động dạy học:
1. Hoạt động 1: Khởi động : Trò chơi “Ô cửa bí mật”(3-5 phút)
a. Kết quả mong đợi: HS đọc tốt và trả lời được câu hỏi
b.Phương pháp-Kĩ thuật dạy học: trò chơi
c.Đồ dùng: Lọ hoa
Hoạt động của GV

- Trong bài em thấy có từ nào khó đọc
- HS nêu
- GV đưa ra một số từ hs phát âm khó.
- HS phát âm
- Nêu cách ngắt nghỉ
- 2 HS nêu
- Luyện đọc đoạn
- 4 HS đọc đoạn.
+ Giới thiệu từ mới: Mô-na-ca, va-tiNguyễn Thúy Anh

24

Quảng Long

Trường TH&THCS


Kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh lớp 3

căng
- Giải nghĩa
- Giải nghĩa
- Cả lớp đọc đồng thanh
- Đọc đồng thanh
3. Hoạt động 3: Tìm hiểu bài (20 phút)
a. HS hiểu nội dung bài đọc, trả lời được câu hỏi
b. Động não, đặt câu hỏi, cá nhân, cặp đôi
c. Bảng phụ
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS

- Nội dung bài nói lên điều gì.
- Nắm được công dụng của cuốn
sổ tay; biết cách ứng xử đúng;
không tự tiện xem sổ tay của
người khác.
4. Hoạt động 4: Luyện đọc- củng cố (20 phút)
a. HS đọc diễn cảm bài đọc
b. Động não, đặt câu hỏi,
c. Bảng phụ
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
- Đọc nối tiếp đoạn
- 4 em đọc nối tiếp đoạn
- Hướng dẫn đọc theo vai.
- Luyện đọc theo nhóm 4.
- Luyện đọc theo nhóm 4
- Tổ chức cho HS thi đọc giữa các nhóm
- Các nhóm thi đọc
- Nhận xét bình chọn nhóm đọc hay
- Lớp nhận xét bình chọn bạn
đọc hay
- Vì sao phải tôn trọng thư từ, tài sản của
- Vì đó là tài sản riêng của mỗi
Nguyễn Thúy Anh
Trường TH&THCS
25
Quảng Long