Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
Tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức HCM vào giảng dạy môn GDCD 10

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Đặt vấn đề
Ở nước ta, sự nghiệp giáo dục được Đảng và Nhà nước xác định là:
“Quốc sách hàng đầu”. Trong luật giáo dục Việt Nam được Quốc hội thông
qua ngày 2/12/1998 đã nêu: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo ra con người Việt
Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ về nghề
nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực của công dân, đáp ứng
yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ”.
Sinh thời, trong một lần nói chuyện với ngành giáo dục, Hồ Chí Minh
từng chỉ rõ: “Trong giáo dục không những phải có tri thức phổ thông mà phải
có đạo đức cách mạng. Có tài phải có đức, có tài không có đức dễ tham ô hủ
hóa, có hại cho nước, có
đức không có tài như ông
Bụt ngồi trong chùa,
không giúp ích được ai ”.
Trong Di chúc, Người
cũng dành nhiều tâm huyết
cho giáo dục, khi viết: :
“Bồi dưỡng thế hệ cách
mạng cho đời sau là việc
làm rất quan trọng và rất
cần thiết ”.
Để đạt được mục tiêu
chính sách giáo dục của
Đảng, Nhà nước, cũng như
thực hiện được lời giáo
huấn của Hồ chủ tịch, thiết

học (lớp 10), phần lớn còn lại (cả 3 khối) chủ yếu tập trung những vấn đề có
tính lý luận như; triết học, chủ nghĩa xã hội khoa học, kinh tế chính trị, các
vấn đề chung của nhân loại, pháp luật học… Thêm vào đó, thời lượng dành
cho môn học khiêm tốn (1tiết/tuần), trong khi nhiệm vụ tích hợp nhiều nội
dung giáo dục khác như: An toàn giao thông, Giáo dục pháp luật, Hướng
nghiệp, Sức khỏe sinh sản, … đã phần nào làm hạn chế vấn đề giáo dục đạo
đức mang tính thuần nhất và thường xuyên cho học sinh1, dù trong các bài
học luôn gắn với phần nội dung vân dụng và trách nhiệm công dân2.
* Trong môi trường xã hội
- Một thực tế khác cũng cho thấy, trong những năm gần đây vấn đề sa
sút đạo đức, lý tưởng sống trong một bộ phận học sinh nói chung và học sinh
THPT có diễn biến phức tạp. Thực trạng này, một phần do sự mất cân bằng
1

Ở cấp tiểu học, mỗi tuần học sinh học một tiết đạo đức. Học sinh lớp 3 được dạy bài đạo đức tựa đề “Đoàn
kết với thiếu nhi quốc tế”, học sinh lớp 5 học bài “ Tìm hiểu về Liên hợp quốc”. Cấp THCS, với 75 bài học
từ lớp 6 đến lớp 9, thời lượng cho môn GDCD cũng chỉ 26 tiết/năm, trong số đó tiết đạo đức chỉ có 12 – 15
tiết. Trong phần nội dung, học sinh lớp 7 học về bộ máy nhà nước cấp cơ sở; học sinh lớp 8 học về quyền sở
hữu tài sản; học sinh lớp 9 học về quyền tự do kinh doanh và nghĩa vụ đóng thuế, quyền và nghĩa vụ công
dân trong hôn nhân... với nhiều từ khó hiểu, rất khó để tiếp nhận so với lứa tuổi 12 – 15.
Ở cấp THPT, học sinh lớp 11 và 12 không có tiết học đạo đức thuần túy. Riêng chương trình
GDCD 10 (29 tiết/năm) chia 2 phần co bản: triết học và đạo đức. Tuy nhiên, nội dung có một số phần mang
tính trừu tượng, hàn lâm (các phạm trù đạo đức cơ bản, khái niệm và các giá trị đạo đức; vật chất, ý thức, tồn
tại xã hội, ý thức xã hội, phương pháp luận biện chứng... ) - [nguồn: Tăng cường giáo dục pháp luật và đạo
đức trong các nhà trường ,16 / 11 2010, www.bentre.edu.vn/]
2

Tỷ lệ thăm dò người được hỏi cho rằng, nền giáo dục đã đạt được mục tiêu dưới đây: Dạy chữ :
82%; dạy nghề 22%; và dạy người 20%, khó trả lời 5% (nguồn Ban tuyên giáo Trung Ương ). Thiết nghĩ
(dạy người) theo cách trả lời trên, thì môn GDCD đóng vai trò quan trọng.


3. Vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức và tính cấp thiết của việc
tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh đối với môn GDCD 10
Tư tưởng, đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách, là nền
tảng để xây dựng thế giới tâm hồn của mỗi con người.
Ở phạm vi hẹp, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh chính là hướng
tới mục đích đào tạo những con người không chỉ có tài mà còn có đức, để các
em trưởng thành và trở thành người có ích cho xã hội.
Vì vậy, ở bất cứ quốc gia, thời đại nào, việc giáo dục tư tưởng, đạo đức
cho thế hệ mai sau cũng là trung tâm chú ý của các nhà lãnh đạo và các thành
viên xã hội4. Đây cũng là mối quan tâm hàng đầu hiện được Đảng, Nhà nước
ta quan tâm hướng tới tạo ra thế hệ trẻ có đủ phẩm chất, năng lực tiếp nối các
nhiệm vụ kinh tế, chính trị, xã hội5.
Đối với ngành giáo dục, việc tập trung chú ý vào khâu giáo dục đạo
đức, nhân cách là một bộ phận quan trọng trong nguyên lý bồi dưỡng thế hệ
cách mạng đời sau, đồng thời cũng là là nhiệm vụ to lớn của giáo dục.
3

Theo một khảo sát của một đề tài nghiên cứu khòa học trong lĩnh vực quản lý giáo dục đạo đức học sinh tại
một cơ sở giáo dục, thì nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức [hs tự trả lời và căn cứ thực tế
tình hình vi phảm đạo đức] là do: Thiếu sự quan tâm của gia đình (90.9% và 81.2%); Bản thân HS không có
sự rèn luyện tốt (68.2% và 82.8%); Tác động tiêu cực của bạn bè (77.3% và 76.0%); Sự ảnh hưởng của khoa
học công nghệ: điện thoại, internet, games…(68.2 và 54.0) [nguồn: binhson.edu.vn/home/nghien...hoc/77de-tai-giao-duc-dao-duc.html
4

Xem thêm dẫn chứng số liệu mục [2] trang 2 của bài viết
Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là
một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực
dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước” Đảng ta cũng xác định:
“Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ

giáo dục đạo đức lối sống, lý tưởng qua các mục tiêu nhiệm vụ của tổ chức
Đoàn thanh niên…..
Tuy nhiên, cái khó của giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS không chỉ ở
lựa chọn nội dung, cách thức giáo dục mà còn ở nghệ thuật giáo dục, nhằm
tạo ra ở các em niềm hứng khởi và xúc cảm thẫm mỹ. Để làm được điều đó,
một trong những biện pháp hữu hiệu chính là phải biết dựa vào vào các tấm
gương, điển hình sống động trong thực tế 7. Bởi lẽ, Hồ Chí Minh từng khẳng
định: “Một tấm gương sống có giá trị hơn cả ngàn lần những bài diễn thuyết”.
Điều này đồng nghĩa với việc phải tìm ra một phương thức tác động tích cực
và thích hợp.
Thiết nghĩ, tư tưởng và tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là một trong
những điển hình mẫu có tính thiết thực, thuyết phục cao và có tác dụng nhất
trong các điển hình mẫu vì nó phù hợp với truyền thống văn hóa, phù hợp với

6

Theo kết quả khảo sát của Viện Nghiên cứu và phát triển giáo dục Việt Nam, tỉ lệ học sinh đi học muộn:
Tiểu học 20%, THCS 21%, THPT 58%; tỉ lệ quay cóp: Tiểu học 8%, THCS 55%, THPT 60%; tỉ lệ nói dối
cha, mẹ: Tiểu học 22%, THCS 50%, THPT 64%; tỉ lệ không chấp hành an toàn giao thông: Tiểu học 4%,
THCS 35%, THPT 70%, ... Những con số này cho thấy, càng lớn ý thức đạo đức của học sinh càng đi xuống.
Một cuộc thăm dò đối với 500 học sinh THCS ở TP. Hồ Chí Minh cho thấy: 32,2% có thái độ vô lễ với thầy,
cô giáo, nhiều học sinh chỉ chào thầy, cô trong trường, còn ra đường thì... không quen biết; 38,8% cho biết
thường xuyên chửi thề, nói tụng; 53,6% thỉnh thoảng nói tục [Tăng cường giáo dục pháp luật và đạo đức
trong các nhà trường , 16 /11/ 2010, Phan Hồng Dương[www.bentre.edu.vn/
7

Nguyễn Văn Nhẫn, Báo giáo dục và thời đại, số 24, tr 4, 2011.
4

Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết

hiện của sự suy thoái đạo đức, lối sống trong bộ phận HS. Xây dựng cho các
em một niềm tin, sống cao đẹp, vươn đến mục tiêu trong sáng, lành mạnh,
nhân ái, cao thượng .
Xuất phát từ cơ sở này, cùng với tình hình nhiệm vụ nhà trường trong
những năm qua khi chủ trương đẩy mạnh cuộc vận động “học tập và làm theo
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Tôi chọn đề tài: “Giáo dục đạo đức học
sinh qua việc tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh vào môn
giáo dục công dân 10” làm đề tài sang kiến kinh nghiệm của mình.
II. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP TƯ TƯỞNG,
ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO MÔN GDCD 10
1. Cơ sở lý luận
8

Nguyễn Văn Nhẫn, Báo giáo dục và thời đại, số 24, tr 5, 2011
5

Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
Tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức HCM vào giảng dạy môn GDCD 10

Văn kiện Hội nghị lần 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII
khẳng định: "Muốn tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá thắng lợi phải
phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ
bản của sự phát triển nhanh và bền vững, để thực hiện mục tiêu dân giàu,
nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh. Phát triển nguồn lực con
người là phát triển đức và tài". "; văn kiện cũng nêu rõ: "Nhiệm vụ mục tiêu
cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người va thế hệ thiết tha
gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý

quan trọng và vai trò của thanh niên, học sinh; những hạn chế và tồn tại về sự
định hướng giá trị tư tưởng, nhân cách của thanh niên hiện nay; và đề ra các
giải pháp xây dựng bản lĩnh thanh niên, họ sinh, sinh viên ga8n11 với tình
hình nhiệm vụ mới.
3/ Dương Tự Đam, Những phương pháp tiếp cận thanh niên hiện nay,
2007, Nxb. Thanh niên. Tập trung các vấn đề định hướng các giá trị nhân
cách cho thanh niên.
4/ TS. Lê Hữu Ái (chủ biên), Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh và vấn đề
giáo dục thanh niên hiện nay. Nxb Đà Nẵng, 2008. Tài liệu xoay quanh các
vấn đề đạo đức Hồ Chí Minh và vấn đề giáo dục đạo đức cho thanh niên theo
tư tưởng Hồ Chí Minh; các giải pháp cụ thể giáo dục đạo đức mới cho thanh
niên hiện nay,…
Nhìn chung, các tài liệu nêu bật vị trí vai trò của thnah niên, học sinh
và ý nghĩa của giáo dục tư tưởng, đạo đức lối sống, hoài bão cho thế hệ trẻ.
Trong đó xem tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh đóng vai trò là một
9

Ban tư tưởng văn hóa TW , Đẩy mạnh học tập và làm theo tấm gương đạo đức HCM, Nxb. CTQG,
HN2007, tr 7.
7

Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
Tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức HCM vào giảng dạy môn GDCD 10

trong những nguồn di sản quý báu, là yếu tố hữu hiệu trong việc giáo dục tư
tưởng, đạo đức nhân cách học sinh. Tuy nhiên, bàn về vấn đề tích hợp như thế
nào cho từng lĩnh vực cụ thể và môn học cụ thể vẫn còn rất ít tài liệu đề cập.

chú trọng những nội dung: Tăng cường phát huy vai trò, trách nhiệm của các
tổ chức, đoàn thể trong trường: Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội
Sinh viên, Công đoàn và các tổ chức khác trong việc giáo dục tư tưởng chính
trị, đạo đức, lối sống, pháp luật, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cho học sinh,
sinh viên; Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội, xác lập hình
thức thích hợp thường xuyên liên hệ với gia đình để thông báo tình hình rèn
luyện tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống của học sinh, sinh viên.
8

Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
Tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức HCM vào giảng dạy môn GDCD 10

Bốn, tổ chức có hiệu quả phong trào thi đua, khen thưởng và các hoạt
động giáo dục trong HS, SV như; Tăng cường tổ chức các hoạt động giáo dục
truyền thống, Tăng cường rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh; Tôn vinh,
khen thưởng kịp thời các HS,SV có thành tích xuất sắc trong học tập.
Năm, phối hợp, tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của các cơ quan, đoàn thể
(Trung ương Đoàn TNCSHCM, với Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch, Hội
Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam, Hội Khuyến học Việt Nam tiếp tục đẩy mạnh
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai
đoạn 2008 -2013; triển khai thực hiện tốt Nghị quyết liên tịch về tăng cường
công tác giáo dục toàn diện học sinh, sinh viên và xây dựng tổ chức Đoàn,
Hội, Đội trong nhà trường giai đoạn 2008 – 2012….).
Tiếp nối các hoạt động thực tiễn trên, cùng với các lý do:
- Trăn trở trước thực trạng, học sinh từ chỗ khó tiếp cận môn GDCD,
dẫn đến hiệu quả bài dạy chưa cao. Làm nảy sinh nhiệm vụ phải tìm ra
phương pháp giảng dạy dễ hiểu, gây hứng thú cho học sinh của giáo viên

của Hồ Chí Minh tùy vào từng mục đích của giáo viên cụ thể.
Tuy nhiên, ở mức khái quát cao nhất, cơ bản nhất, theo kinh nghiệm
bản thân, có thể tịch hợp các mảng đề tài theo phần nội dung lớn như đã chia
ở phía trên. Cụ thể;
Phần triết học, nên tích hợp các quan điểm tư tưởng Hồ Chí Minh về
thế giới quan và nhân sinh quan, cùng với nó là quá trình vận dụng của Hồ
Chí minh vào thực tiễn. Bởi lẽ, phần nội dung bài dạy này chủ yếu vẫn tập
trung vào vấn đề hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học. Giáo viên
ngoài việc truyền dạy cho học sinh những nguyên lý, các quy luật, phạm trù
của chủ nghĩa Mác – Lenin, vẫn có thể lồng ghép các quan điểm phát triển
của Hồ Chí Minh về vấn đề này. Đặc biệt nhấn mạnh tính sang tạo, vận dụng
cụ thể vào tình hình Việt Nam. Từ đó nhấn mạnh sự vận dụng cua các em vào
bản thân trong quá trình nhận thức thực tiễn.
Về nguồn dẫn, quý giáo viên có thể tham khảo ở tài liều: Hồ Chí minh
toàn tập, Nxb. CTQG, HN, 2000; Kể chuyện về tấm gương đạo đức HCM,
Ban tư tưởng TW, NXB. CTQG, HN, 2007; Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb. CT
– HC 2009,…
Ví dụ: Bài 1- Thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng.
Có thể tích hợp quan điểm Hồ Chí Minh về: vai trò của khoa học (1945
– 1969), vai trò của chủ nghĩa Mác – Lênin (1924 – 1969), những câu chuyện
về Hồ Chí Minh khi nhìn nhận đánh giá một con người, một sự kiện (như khi
đánh giá về các dân tộc anh - so sánh như các ngón tay trên bàn tay, quan
điểm Hồ Chí Minh khi đánh giá về quần chúng nhân dân (1945 -1969).
Bài 7: Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức.
Có thể tích hợp nội dung câu chuyện về Bác khi bói với các cán bộ,
đảng viên về thế nào là “lí luận suông” hoặc câu chuyện về việc Bác nhấn
mạnh học phải đi đôi với hành,…
Phần Đạo đức học: Đây là phần có thể tích hợp được nhiều nội dung
của tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào bài học. Giáo viên có thể đưa các
quan niệm của Hồ Chí Minh về các đức tính của công dân tiến bộ theo quan

bản chất của cán bộ, đảng viên và trách nhiệm của cán bộ đảng viên đối với
nhân dân.
Ví dụ: Quan niệm: “đâu cần thanh niên có, đâu khó có thanh niên” để
giảng dạy tích hợp phần trách nhiệm của Học sinh đối với cộng đồng, trong
bài 13, GDCD 10 .
Về nguồn dẫn, quý giáo viên có thể tham khảo ở tài liều: Hồ Chí minh
toàn tập, Nxb. CTQG, HN, 2000; Kể chuyện về tấm gương đạo đức HCM,
NXB. CTQG, HN, 2007 (có thể xem CD); CD Hồ Chí Minh – Chân dung
một con người;đặc biệt tài liệu Hồ Chí Minh, Về vai trò và nhiệm vụ của
thanh niên, Nxb. Sự Thật, 1978, tập trung các bài viết bài nói của Hồ Chí
Minh về nhiệm vụ vài trò của thanh niên torng thời kì mới. đây là tài liệu chắt
lọc, giáo viên có thể tham khảo trích dẫn để làm vốn cho việc tích hợp của
mình.
• Những điểm cần lưu ý
Theo kinh nghiệm bản thân khi đến với việc tích hợp, về mặt nội dung
đưa vào tích hợp, căn cứ theo thực tế giảng dạy thì:
- Không có một nội dung chung nhất cho tất cả các bài học.
- Việc tích hợp phải mang tính lồng ghép, không tràn lan và chiếm
chỗ các kiến thức khác của bài. Do vậy, nên chắt lọc một cách có
trọng tâm và theo hướng gắn liền với vị trí là học sinh trung học.
10

Trong tài liệu này có nói về những phẩm chất đạo đức cách mạng cần có, và phê bình những thói hư tật xấu
cần xóa bó [ ví dụ: bệnh tham lam, bệnh lười biếng, bệnh kiêu ngạo, bệnh hiếu danh, bệnh hữu danh vô thực,
bệnh cận thị, bệnh tị nạnh, bệnh xu nịnh, a dua….]. Xem Đẩy mạnh học tập và làm theo tâm gương đạo đức
Hồ Chí Minh., Nxb. CTQG, 2007, tr 69-83.
11

Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết


Chí Minh hiện ra như là con người có tư tưởng, đạo đức cách mạng rất đáng
để học tập, làm theo.
- Dẫn dắt nêu vấn đề gây hứng thú từ đầu về môn học. Đặc biệt, cách
dùng câu từ nhẹ nhàng, bình thường, dễ hiểu thay thế những cụm từ mang
tính “hàn lâm” để dễ cho các em tiếp thu.
- Khắc phục lối truyền thụ một chiều, chuyển sang dạy học phát huy
tính tích cực của học sinh, bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo của người học,
khả năng vận dụng kiến thức đã biết vào các tình huống mới bằng các câu hỏi
kiểu như: “Em có thể vận dụng quan niệm, phẩm chất mà Bác nói vào trong
trường hợp nào?”; Liệu có thể áp dụng trong cuộc sống, nếu có thì biểu hiện
là gì? Hoặc yêu cầu các em so sánh và tìm ra những biểu hiện của những lời
dạy đó đang được triển khai ở đâu, như thế nào, tại sao như vậy?
12

Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
Tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức HCM vào giảng dạy môn GDCD 10

Phải tư duy rằng; nội dung học không chỉ giới hạn ở sách giáo khoa,
mà phải tận dụng mọi khả năng, điều kiện để học sinh có thể tìm hiểu về thân
thế sự nghiệp của Bác Hồ, về những mẩu chuyện cuộc đời hoạt động của Bác,
Những câu nói, bài viết của Bác ...đặc biệt gợi ý các chiều hướng vận dụng
điều đã học ở Bác vào cuộc sống thường nhật, cho các em “làm theo”. Những
việc làm cụ thể như : ngăn nắp, đức tính giản dị, khiêm tốn, cần cù ham học
hỏi, tự học ...Yêu nước, yêu lao động, xả thân vì Tổ quốc.v.v… từng bước
nâng cao nhận thức, phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập của học sinh.
Một điểm đáng lưu ý nữa là; đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay
thường gắn liền với thiết bị dạy học, thay đổi căn bản tình hình dạy chay, vì



Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
Tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức HCM vào giảng dạy môn GDCD 10
đi tìm đường cứu nước. Đánh giá sự kiện này nhà sử học Đinh Xuân Lâm nói: Đó là ý thức của một
công dân với một dân tộc.

b/Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam .
Phần dạy:
Yêu nước là truyền thống đạo đức cao quý và thiêng liêng nhất của dân
tộc Việt Nam :
Phần tích hợp, (mục đích giáo dục tư tưởng tự hào của HS về truyền thống yêu nước)
Sinh thời Bác Hồ đã từng nói :“ Dân ta có một lòng nồng nàn yêu nước. Đó là một tuyền
thống quý bấu của ta. Từ xưa đến nay mỗi khi Tổ quốc bị xâm lăng, thì tinh thần ấy lại sôi nổi, nó
kết thành một làn sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn, nó lướt qua mọi sự nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn
chìm tất cả bè lũ bán nước và lũ cướp nước ”.

Phần dạy:
- Lòng yêu nước của dân tộc Việt Nam thể hiện ở những điểm sau:
+ Tình cảm gắn bó với quê hương đất nước:
Người Việt Nam yêu nước luôn hướng về cội
nguồn, ông bà, cha mẹ, tổ tiên và quê hương
của mình.
Phần tích hợp: (Mục đích: minh chứng)
Trên con đường bôn ba đi tìm đường cứu nước lòng
Bác luôn canh cánh :
“Đêm mơ nước ngày thấy hình của nước;
Cây cỏ trong chiêm bao cũng xanh sắc biết da trời;
Ăn một miếng ngon cũng đắng lòng vì Tổ quốc;
Chẳng yên lòng khi ngắm một cành hoa.” (Thơ Chế lan Viên)


+ Lòng tự hào dân tộc chính đáng
Việt Nam luôn tự hào về truyền
thống văn hóa lâu đời, đậm đà bản sắc dân tộc, tự hào về những con người
của quê hương, đất nước anh hùng hào kiệt, những danh nhân văn hóa.
Tích hợp (Mục đích: giáo dục tư tưởng HS): Bác đã từng viết Việt Nam lịch sử diễn ca,
để ca ngợi chủ nghĩa yêu nước lòng tự hào dân tộc Việt Nam trong mấy ngàn năm lịch sử, cho
nhân dân ta đọc và noi theo .
Dân ta phải biết sử ta ,
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.

+ Đoàn kết kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm.
Tích hợp (Mục đích giáo dục tư tưởng): Bác Hồ huấn thị: “ Đoàn kết, đoàn kết đại đoàn
kết; thành công, thành công, đại thành công”

+ Cần cù và sáng tạo trong lao động
2. Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc:
Tích hợp, giáo dục tư tưởng, tác phong HS
GV dẫn dắt : Đất nước có được ngày hôm nay, là nhờ thế hệ đi trước đã đổ bao mồ hôi
máu xương. Vì vậy, chúng ta có trách nhiệm tiếp bước cha anh để xây dựng đất nước giàu mạnh
đưa đất nước tiến lên khỏi nguy cơ tụt hậu .
- Cụ thể thanh niên học sinh phải làm gì.
Sinh thời Bác từng căn dặn - Thanh niên đừng hỏi Tổ quốc làm gì cho mình mà tự hỏi rằng
mình đã làm gì cho Tổ quốc. Nhìn nhận, tin tưởng ý chí, nghị lực thanh niên Bác từng đề cao vai
trò thanh niên:
“Không có việc gì khó,
Chỉ sợ lòng không bền,
Đào núi và lấp biển.
Quyết chí ắt làm nên”
... hay “Đâu cần thanh niên có, đâu khó có thanh niên”. Thanh niên luôn đi tuyến đầu khó

giữ lấy nước ”

Phần dạy
* Là công dân trẻ tuổi yêu nước làm
theo huấn thị của Bác Thanh niên học sinh có trách nhiệm:
- Trung thành với Tổ quốc, với chế độ XHCN, cảnh giác trước mọi âm
mưu chia rẽ, xuyên tạc của các thế lực thù địch; phê phán, đấu tranh với
những thái độ, việc làm gay tổn hại đến quốc gia, xâm phạm chủ quyền toàn
vẹn lãnh thổ.
- Tích cực học tập, rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khỏe.
- Tham gia đăng ký NVQS , sẵn sàng lên đường bảo vệ Tổ quốc.
Hết
Tóm lại, với tính đặc thù, môn GDCD là một trong những môn có nội
dung đặc biệt quan trọng torng việc hình thành thế giới quan,nhân sinh quan
và phương pháp tư duy biện chứng; bên cạnh đó nó còn góp phần củng cố
niềm tự hào vàotruyền thống, văn hóa, đạo đức từ đó hình thành niềm tin, lý
tưỡng, hoài bão sống cho học sinh. Việc áp dụng phần tích hợp tư tưởng, đạo
đức Hồ Chí Minh vào bài dạy có một tác dụng to lớn góp phần hình thành
không chỉ tri thức, thế giới quan, nhân sinh quan, mà còn củng cố niềm tin
của thế hệ vào lí tưởng cách mạng, vào đường lối của Đảng, Nhà nước.

III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
16

Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
Tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức HCM vào giảng dạy môn GDCD 10


đứng lớp.
Để thực hiện được nội dung tích hợp trên, thiết nghĩ hội đồng chuyên
môn nên tạo điều kiện, tham mưu và tư vấn thành lập nhóm soạn nội dung
tích hợp một cách chi tiết, để đề tài có thể triển khai rộng rãi.

V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
17

Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
Tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức HCM vào giảng dạy môn GDCD 10

1/ Nguyễn Tuấn Anh, “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh”: Truyền đạt thế nào cho hiệu quả? [www.giaoduc.edu.vn, 10
Tháng hai 2012]
TS. Trần Quy Nhơn, Tư tưởng Hồ Chí Minh về bồi dưỡng thế hệ cách
mạng đời sau, Nxb. Giáo dục, 2006.
2/ Dương Tự Đam, Bản lĩnh thanh niên, sinh viên ngày nay, 2007, Nxb.
Thanh niên.
3/ Dương Tự Đam, Những phương pháp tiếp cận thanh niên hiện nay,
2007, Nxb. Thanh niên.
4/ TS. Lê Hữu Ái (chủ biên), Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh và vấn đề
giáo dục thanh niên hiện nay. Nxb Đà Nẵng, 2008.
5/ Đẩy mạnh học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh,
Ban tư tưởng văn hóa TW, Nxb. Chính trị quốc gia, HN, 2007.
6/ Giáo trình Giáo dục công dân 10, Nxb GD, 2007
7/ Hồ Chí Minh, Về vai tròvà nhiệm vụ của Thanh niên, Nxb. Sự Thật,
1978.