Xây dựng các hình thức tổ chức thi đua học tập
XÂY DỰNG CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC
THI ĐUA HỌC TẬP
----------------------
A. PHẦN MỞ ĐẦU:
Năm học 2006 – 2007, giáo dục Tiểu học tiếp tục đổi mới chương trình,
nội dung, phương pháp giáo dục, củng cố thành tựu phổ cập giáo dục Tiểu học
nhằm từng bước nâng cao chất lượng và hiểu quả giáo dục.
Để thực hiện tốt được nhiệm vụ trọng tâm (nói trên) của Bộ giáo dục và
đào tạo, đòi hỏi bản thân của mỗi giáo viên chúng ta phải phát triển toàn diện
cùng với nhiệt tình, nghò lực, cần đặc biệt coi trọng nâng cao năng lực, cả năng
lực trí tuệ và năng lực thực tiễn. Cần không ngừng học tập nâng cao trình độ, tự
học tự rèn, chủ động sáng tạo để đủ kiến thức giải quyết các vấn đề do thực tế
giáo dục đặt ra. Như Bộ trưởng Bộ giáo dục (Trần Hồng Quân) đã nói “Bậc tiểu
học được coi là bậc học khó nhất... bậc Tiểu học đứng về phía kiến thức khoa
học đâu có bao nhiêu nhưng mà rất khó thành công. Nó đòi hỏi người thầy kiến
thức sư phạm rất cao. Toàn bộ bản lónh của người thầy ở đây đòi hỏi hết sức
khắt khe so với bậc học cao hơn”. Vì vậy, bản thân giáo viên phải luôn trau dồi
kiến thức, nghiệp vụ sư phạm, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với tình
hình thực tế học sinh của lớp, làm sao phát huy được tính tích cực của học sinh,
tổ chức cho mọi đối tượng học sinh trong lớp đều được hoạt động và học tập có
hiệu quả nhằm giúp học sinh chiếm lónh hệ thống kiến thức khoa học và hình
Trang 1
Xây dựng các hình thức tổ chức thi đua học tập
thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, thực hành sáng tạo
“XÂY DỰNG CÁC HÌNH
THỨC TỔ CHỨC THI ĐUA HỌC TẬP”
, là một trong những biện pháp để học sinh
đạt được những yêu cầu trên. Mục đích để các em có điều kiện trao đổi học tập,
kiểm tra bài lẫn nhau, các em có tinh thần giúp đỡ khuyến khích nhau trong học
tập, tạo cho học sinh tình đoàn kết nói chung và tình đoàn kết giữa các dân tộc

em dân tộc tinh thần thi đua học tập còn rất thấp. Tất cả những vấn đề nêu trên
đều ảnh hưởng rất lớn đến việc học tập ở lớp cuối bậc tiểu học.
So với những em học sinh dân tộc Jarai nêu trên thì những em học khá và
các em người kinh học trội hơn rất nhiều, hầu hết nội dung, kiến thức mỗi bài
học các em đều tiếp thu bài nhanh hơn, những bài luyện tập vận dụng kiến thức
bài học cũng làm được ngay. Nếu như giờ học tổ chức “bình thường” thì những
em học sinh nói trên có nhiều thời gian ngồi chơi vì phải chờ đợi các bạn yếu
làm bài hoặc nghe giáo viên giảng lại cho một số bạn yếu. Dẫn đến giờ học rời
rạc, giáo viên làm việc nhiều, giảng giải nhiều nhưng chất lượng không cao,
không phát huy được tính tích cực của mỗi học sinh...
Từ những thực trạng trên, tôi nghó rằng “Cần phải xây dựng các hình
thức tổ chức thi đua học tập trong học sinh” nhằm rèn luyện cho học sinh khả
năng giao tiếp miệng, khả năng hợp tác, khả năng thích ứng và khả năng độc
Trang 3
Xây dựng các hình thức tổ chức thi đua học tập
lập suy nghó nhằm kết hợp cho các em cùng học thầy và học bạn, phát huy tính
tích cực của từng đối tượng học sinh để học sinh chủ động nằm kiến thức, hứng
thú học tập (thích đến Trường, đến lớp) tạo giờ học sinh động đạt chất lượng
cao. Qua đó, giáo viên cũng có cơ hội tận dụng ý kiến kinh nghiệm của học.
II.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: “XÂY DỰNG CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC
THI ĐUA HỌC TẬP”
1.Bồi dưỡng kỹ năng tự quản:
a.Bồi dưỡng kỹ năng tự quản hoạt động tập thể là một công việc không
thể thiếu được của giáo viên tiểu học, kỹ năng tự quản các hoạt động tập thể
bao gồm những thành phần:
-Kỹ năng đònh hướng nhiệm vụ
-Kỹ năng thực hiện nhiệm vụ
-Kỹ năng đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ.
Để hình thành cho học sinh các kó năng tự quản nói trên, giáo viên cần
tiến hành một loạt các biện pháp cụ thể, nhằm giúp cho học sinh có hiểu biết về

giao. Các em hiểu được nhiệm vụ đó bao gồm những công việc gì ? thứ tự các
việc, dự kiến kế hoạch chuẩn bò để thực hiện nhiệm vụ, các biện pháp về thực
hiện nhiệm vụ, giúp học sinh tập luyện các kỹ năng tự quản qua các hoạt động
Trang 5
Xây dựng các hình thức tổ chức thi đua học tập
tập thể cụ thể. Thông qua các hình thức hoạt động khác nhau, học sinh có dòp
biểu hiện các kó năng ấy qua các hành động thực, các nhiệm vụ đơn giản đến
phức tạp. Dần dần, các em nắm được kỹ thuật điều khiển tập thể hoạt động và
không chỉ vài em mà nhiều em sẽ được thay nhau giữ vai trò chỉ huy học tập
hoạt động, các biện pháp về đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao. Tổ
chức cho học sinh tự đánh giá trung thực, tự giác công việc của mình trước
nhóm, tổ, lớp. Có thể tổ chức đánh giá lẫn nhau một cách chân tình theo những
yêu cầu nhất đònh.
Trên cơ sở đó rút ra được những bài học kinh nghiệm để lần sau làm tốt
hơn.
2.Xây dựng tinh thần đoàn kết:
“Đoàn kết” là một trong những điều kiện rất cần thiết để chúng ta đạt
được nhiều thành công. Đầu năm học, các em học sinh người kinh có thái độ
chia rẽ, phân biệt, nhiều lúc còn cười chê bai các bạn dân tộc...
Vì vậy cần phải chấn chỉnh ngay, tôi tiến hành xây dựng mối quan hệ
đoàn kết trong học sinh thông qua các giờ sinh hoạt lớp và lồng ghép vào các
môn học phù hợp.
Giáo viên nhấn mạnh ý nghóa về tính truyền thống lâu đời của tình đoàn
kết các dân tộc anh em. Giúp học sinh nhận thức được tất cả các dân tộc chung
sống trên đất nước Việt Nam hiện nay đã từng gắn bó khăn khít với nhau trong
lòch sử hàng nghìn đời nay trong công cuộc dựng nước và giữ nước trên cùng
một đất nước Việt Nam này. Trong thời kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ rất
nhiều thiếu niên anh hùng, chiến só cách mạng và anh hùng quân đội thuộc các
Trang 6
Xây dựng các hình thức tổ chức thi đua học tập

của lớp. Giúp học sinh hiểu được lời kêu gọi của Bác muốn nhắn nhủ đến mọi
đối tượng, mọi người dân Việt Nam đó là “Thi đua là yêu nước, yêu nước thì
phải thi đua”, “... tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tuỳ theo sức của mình...” (Hồ Chí
Minh).
a.Hình thức chia nhóm:
Trong thực tế giảng dạy có thể áp dụng rất nhiều hình thức chia nhóm,
việc lựa chọn hình thức chia nhóm nào cũng phải căn cứ theo yêu cầu, nội dung
học tập, điều kiện, phương tiện và tính chất của vấn đề học tập, nghiên cứu.
Tuy nhiên ở mỗi hình thức chia nhóm đều có những ưu điểm cơ bản là:
-Tạo nên môi trường học tập trong đó có sự hợp tác, trao đổi, giúp đỡ giữa
các thành thành viên trong nhóm với nhau.
-Hình thành không khí học tập tích cực trong nhóm: khuyến khích, động
viên các thành viên trong nhóm luôn có ý thức sưu tầm tài liệu, tìm giải pháp
mới để giải quyết vấn đề, tích cực tư suy sáng tạo để chuẩn bò phát biểu, tranh
luận, bồi dưỡng vấn đề bằng ngôn ngữ nói, ...
Trang 8