SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ
CỦA HỌC SINH YẾU LỚP 5”


PHẦN MỞ ĐẦU

I. Bối cảnh của đề tài:
Đọc một văn bản viết, điều đầu tiên gây cho người đọc khó chịu nhất là nét chữ xấu
và viết sai chính tả. Vấn đề này không phải chỉ xảy ra ở học sinh mà đôi lúc vẫn còn xảy
ra ở người lớn( đặc biệt là giáo viên dạy tiểu học chúng ta). Nói thế có nghĩa là vấn đề
viết sai chính tả có thể xảy ra mọi lúc, mọi nơi và ở mọi đối tượng!
Nhiều năm nay, tôi được phân công dạy lớp 5. Sau khi kiểm tra chất lượng
đầu năm, phát hiện ra các em đa số yếu về phần viết chính tả. Không chỉ ở lớp tôi
mà nó còn rải đều ở các lớp khác. Trước tình trạng đó, tôi vô cùng lo lắng và bức
xúc. Làm cách nào để giảm bớt lỗi chính tả cho các em? Tìm hiểu, học hỏi ở rất
nhiều đồng nghiệp với nhiều hình thức khác nhau xoay quanh nội dung “Kinh
nghiệm giảm thiểu lỗi chính tả ở học sinh lớp Năm”. Sau nhiều năm tích lũy kinh
nghiệm, tôi đã tìm ra cho bản thân một số giải pháp riêng, vận dụng vào đặc thù học
sinh vùng biển Thừa Đức - một trong những đơn vị vùng sâu của Huyện Bình Đại -


với một đề tài không mới: “Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả của
học sinh yếu lớp 5”.
II. Lý do chọn đề tài:
n cho học sinh các k năng nghe, nói, đọc, viết là nhiệm vụ chính của giáo
viên trong giảng dạy môn Tiếng Việt (đặc biệt là ở những lớp đầu cấp). Những k
năng này có mối quan hệ hữu cơ với nhau. Học sinh viết sai chính tả nhiều thì tất
nhiên các k năng nghe, đọc không n. àm gì để giúp học sinh lớp Năm viết ít sai

a. Cơ sở tâm ý học:
Th c tế, những học sinh rơi vào trường hợp này đều là những học sinh học
l c chỉ ở mức trung bình đến yếu. Trạng thái tâm l
thường xuất hiện ở các em.

t

ti, nhút nhát, chán nản

ác em ngại giao tiếp, thiếu hợp tác với bạn b , thầy cô.

àm cho các em linh hoạt hơn, t tin hơn, chịu hợp tác là vấn đề cần đặc biệt quan
tâm.
b. Đặc trưng bộ môn:
- Đặc trưng của môn chính tả là luyện tập th c hành d a trên những nguyên
tắc mang tính rập khuôn( học sinh phải nhớ máy móc và vận dụng). Vì vậy, giáo
dục tính chuyên cần, chịu khó cho học sinh là cơ sở vững chắc cho việc th c hiện
chuyên đề này.


- hân môn chính tả là phân môn công cụ. Học sinh luyện tập viết chính tả
không phải chỉ để học tốt phân môn chính tả mà dùng nó để phục vụ cho việc học
các môn học khác.

ạy chính tả mang tính lâu dài, liên tục.

II. Th c trạng v n đề:
ớp Năm do tôi phụ trách. T ng số 36 học sinh/17 nữ
Trong đó: 15 học sinh viết tốt. òn lại:
- Sai 1 đến 2 lỗi khoảng 3 học sinh


hân loại nhóm học sinh d a vào mức độ đạt được của các em. Đặc biệt chú

đến

những trường hợp yếu kém
Những học sinh trong nhóm cần r n luyện đặc biệt là: em hong, Ân,

uy,

Nhàn, Nguyên nhân:
- Đọc chưa trôi chảy và phát âm sai (t/ tr, s/ x, v/ d/gi, hỏi/ ngã…)
- Viết dối, chữ viết c u thả, thiếu nét.
- Sai một số luật viết chính tả cơ bản.
- hưa chăm chỉ, thiếu t r n.
. Phương pháp ch a cháy – Học v t:
a vào tâm l học sinh tiểu học đa phần các em thích được khen, được t
khẳng định mình, đặc biệt là giúp các em lấy lại s t tin ở bản thân( đối với những
học sinh thuộc diện vừa nêu ). Làm sao vào những bu i đầu làm quen với giáo viên
chủ nhiệm mới, các em hạn chế đến mức tối đa bị điểm yếu kém
ta có cơ hội được khen các em học sinh này

àm sao để chúng


Cách nhanh nhất là“ ép ” các em t luyện trước bài chính tả sắp được học ở
nhà dưới s kiểm soát của gia đình(

ác em được người nhà đọc cho viết nháp ở



th c hiện th

th i u n i a thầ v t

n

p phát
đ t

th

chu n ch cần

i

5. Rèn cho học sinh kĩ năng phân tích lỗi chính tả (giải nghĩa từ phân
tích, so sánh):
Kĩ năng phân tích chính tả có vai trò rất quan trọng quyết định học sinh có viết
sai lỗi chính tả hay không. Để có được kĩ năng này các em phải hiểu nghĩa, từ nghĩa đó
các em mới phân biệt với các từ mang nghĩa khác mà mình d viết nhầm. Như em Ân
của lớp kĩ năng phân tích chính tả của em rất kém nên lỗi chính tả của em mắc phải rất


nhiều như từ “song” thì em viết thành “sông” hoặc “ngọn núi” thì em viết thành “ngọn
nuối” thậm chí những từ rất gần gũi em cũng viết một cách vô lí. Trong trường hợp
này giáo viên đặc biệt chú

giúp đ các em r n luyện kĩ năng phân tích từ trong từng


sai lỗi chính tả, không chú

khi nghe giáo viên đọc, dẫn tới viết thiếu từ thậm chí

viết từ khác. Viết theo thói quen cũng thế như trong lớp có em Duy viết dấu hỏi
thành dấu ngã, còn Nhàn thì dấu ngã thành dấu hỏi do viết theo thói quen, Ân thì
không bỏ dấu, hong thì thiếu nét.

iáo viên phải thường xuyên nhắc nhở 4 em này

không những trong giờ chính tả mà trong tất cả các môn học khác.

òn riêng đối

với các em thiếu tập trung, giáo viên gom các em vào một nhóm, đứng cạnh nhóm


để đọc cho các em viết, thường xuyên theo d i và nhắc nhở.

ác em ít nhiều sẽ tập

trung hơn và lỗi chính tả cũng sẽ giảm.
8. Chuyển dần các em đến việc rèn ch viết:
Thông thường những trường hợp học sinh này chữ viết không đẹp ( Không
muốn nói là quá xấu ).

iáo viên phải thật kiên nhẫn dần dần hướng các em vào

việc luyện chữ viết ( Không đặt nặng phải viết đẹp ), bởi vì, khi các em chịu “o”
chữ viết của mình nghĩa là các em đã bắt đầu thích học Tiếng Việt rồi đồng thời


Qua 5 tháng áp dụng các giải pháp trên bước đầu thấy học sinh có tiến bộ, bản
thân các em có

thức hơn, biết đọc bài và tìm từ khó trước ở nhà, t viết lạ i những

từ các em cho là khó nên bài viết giảm bớt lỗi chính tả.
- Tháng 9: Em Nhàn, hong,

uy, Ân, các bài chính tả của những em này sai

trên 10 lỗi, phải viết lại bài.
- Tháng 10:
* hong vẫn còn viết lại bài (nhưng bài của em sai dưới 10 lỗi).
* Ân chưa tiến bộ b ng 3 bạn kia nhưng cũng có bước tiến triển nho nhỏ.
* Nh t

uy tốt hơn bài viết của em sai dưới 5 lỗi (một bài điểm 6, 2 bài

điểm 7, một bài điểm 8).
* Nhàn 4 bài thì viết lại một bài, 3 bài sai dưới 5 lỗi (2 bài điểm 6, 1 bài
điểm 8).
- Tháng 11:
* hong: viết lại 3 bài, 1 bài được điểm 5.


* Ân: viết lại 4 bài trong đó có 1 bài sai 7 lỗi.
* Nh t

uy: 2 bài điểm 7, 2 bài điểm 8.

Để giúp học sinh yếu nói riêng (học sinh nói chung) viết đúng chính tả, ta cần
lưu :
Đầu tiên người giáo viên phải nhiệt tình dành hết tâm huyết cho các em.
iáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân sai lỗi chính tả của các em.
iáo viên phải biết phối hợp linh hoạt phương pháp tích c c và phương pháp
“tiêu c c”. Trong đó phương pháp tích c c là chủ đạo. hương pháp “tiêu c c” giữ
vai trò b trợ cho phương pháp tích c c.
Trong quá trình dạy chính tả, giáo viên không chỉ cho học sinh viết nhiều và
cung cấp các qui tắc chính tả, mẹo chính tả để các em biết viết đúng, mà còn cần
phải thống kê, phân loại lỗi chính tả học sinh thường mắc theo nguyên nhân, kiểu
lỗi, giúp các em biết chữa lỗi, từ đó hạn chế dần các lỗi chính tả trong bài viết.


Trong tiếng Việt cách đọc và cách viết thống nhất với nhau: đọc/nghe thế nào,
viết thế ấy.

o vậy việc đọc mẫu của giáo viên phải chu n xác, phải đún g với chính

âm; giọng đọc phải thong thả, r ràng; ngắt hơi phải hợp lí; tốc độ đọc phải phù
hợp, tương ứng với tốc độ viết của học sinh.

iáo viên cần dành thời gian cho học

sinh đọc kĩ bài chính tả và luyện viết những tiếng, từ khó.
n cho học sinh kĩ năng phân tích ngôn ngữ: phân tích cấu tạo của chữ, cách
đọc các âm, vần khó hay d lẫn; giải thích nghĩa của tiếng/ từ…So sánh s tương
đồng, khác biệt về âm, nghĩa và chữ của các từ có trong bài. Việc phân tích giúp các
em khắc sâu ghi nhớ và hiểu sâu sắc về hiện tượng chính tả.
Đối với các bài tập chính tả l a chọn, giáo viên cần phải căn cứ vào đặc điểm
ngôn ngữ của học sinh thuộc khu v c mình giảng dạy, những lỗi chính tả học sinh

nó cần phải có một thời gian dài cùng với s kiên trì “ ó công mài sắt có ngày nên
kim” nếu giáo viên nôn nóng thì sẽ thất bại.


III. Khả năng ứng dụng và triển khai:
Qua thời gian vận dụng đề tài này, tôi nhận thấy học sinh yếu lớp tôi từng bước có
tiến bộ hẳn lên, có thể triển khai và ứng dụng cho học sinh yếu toàn trường và học sinh
các trường khác.
IV. Nh ng đề xu t và kiến ngh :
Trong quá trình nghiên cứu đề ra các biện pháp sẽ không tránh khỏi những
thiếu sót.

ất mong được s góp

của các bạn đồng nghiệp để tôi hoàn thiện sáng

kiến kinh nghiệm của mình và hiệu quả đạt cao hơn .
ất mong trường có điều kiện mở lớp 2 bu i/ngày để giáo viên có điều kiện
dạy các em tốt hơn.