I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Chất lượng đào tạo nghề là một vấn đề luôn được xã hội quan tâm vì tầm quan
trọng hàng đầu của nó đối với sự nghiệp phát triển đất nước nói chung, sự nghiệp
phát triển dạy nghề nói riêng. Mọi hoạt động dạy nghề được thực hiện đều hướng tới
mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng. Để thực hiện được mục đích đòi
hỏi cần phải có một hệ thống kiểm định, đánh giá và đảm bảo chất lượng giáo dục và
đào tạo. Tại Nghị quyết số 29-NQ/TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" đã được hội nghị trung
ương 8 (khóa xi) thông qua tạp chí xây dựng đảng giới thiệu toàn văn nghị quyết” đã
định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đó là: Hoàn thiện hệ thống
giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã
hội học tập
Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông như hiện nay. Đẩy mạnh phân luồng
sau trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông. Tiếp tục nghiên
cứu đổi mới hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể của đất nước
và xu thế phát triển giáo dục của thế giới.
Quy hoạch lại mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy
hoạch phát triển kinh tế-xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực. Thống nhất tên
gọi các trình độ đào tạo, chuẩn đầu ra. Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học
phổ thông, liên thông giữa giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học. Tiếp tục sắp
xếp, điều chỉnh mạng lưới các trường đại học, cao đẳng và các viện nghiên cứu theo
hướng gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học. Thực hiện phân tầng cơ sở giáo dục đại
học theo định hướng nghiên cứu và ứng dụng, thực hành. Hoàn thiện mô hình đại học
quốc gia, đại học vùng; củng cố và phát triển một số cơ sở giáo dục đại học và giáo
dục nghề nghiệp chất lượng cao đạt trình độ tiên tiến của khu vực và thế giới.
Khuyến khích xã hội hóa để đầu tư xây dựng và phát triển các trường chất lượng cao
ở tất cả các cấp học và trình độ đào tạo. Tăng tỷ lệ trường ngoài công lập đối với giáo

1

2


2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng về chất lượng đào tạo nghề của sinh
viên Cao đẳng FPT Polytechnic Hà Nội từ cộng đồng doanh nghiệp. Trên cơ sở đó đề
xuất các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề của sinh viên Cao đẳng.
3. Đối tƣợng nghiên cứu.
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Chất lượng đào tạo nghề của sinh viên Cao đẳng FPT Polytechnic Hà Nội
3.2 Khách thể nghiên cứu
Những đánh giá chất lượng đào tạo nghề của sinh viên Cao đẳng từ cộng đồng
doanh nghiệp
4. Giả thuyết khoa học.
Theo cộng đồng doanh nghiệp thì hiện nay chất lượng đào tạo nghề của sinh
viên Cao đẳng được nâng cao. Tuy nhiên, vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của thị
trường lao động về tay nghề và các kỹ năng mềm như tác phong công nghiệp, khả
năng làm việc theo nhóm. Vì vậy, nếu nghiên cứu và đề xuất được các biện pháp khả
thi phù hợp thì có thể nâng cao chất lượng đào tạo nghề của sinh viên Cao đẳng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận chất lượng đào tạo nghề của sinh viên Cao đẳng
FPT Polytechnic Hà Nội
5.2 Khảo sát thực trạng chất lượng đào tạo nghề của sinh viên Cao đẳng FPT
Polytechnic Hà Nội từ những đánh giá từ cộng đồng doanh nghiệp
5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề của sinh viên
Cao đẳng FPT Polytechnic Hà Nội trên cơ sở đánh giá từ cộng đồng doanh nghiệp
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.
6.1 Giới hạn về thời gian nghiên cứu:
Khảo sát, đánh giá chất lượng đào tạo nghề của sinh viên Cao đẳng trường Đại
học FPT từ cộng đồng doanh nghiệp trong giai đoạn từ tháng 3 đến tháng 9 năm 2016

đẳng từ cộng đồng doanh nghiệp

4


CHƢƠNG 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ CỦA
SINH VIÊN CAO ĐẲNG
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Ở nước ngoài
Ở các nước trên thế giới, nghiên cứu về đào tạo nghề, chất lượng đào tạo được
nhiều tổ chức quốc tế, các trường Đại học, các Viện nghiên cứu, các tổ chức Chính
phủ, các tổ chức Phi chính phủ quan tâm.
Tổ chức giáo dục – khoa học và văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) là tổ
chức quốc tế lớn nhất dành sự quan tâm, sâu sắc đến giáo dục đào tạo, hiệu quả và
chất lượng của giáo dục và đào tạo. Các nghiên cứu, cẩm nang hướng dẫn, chương
trình hợp tác, dự án phát triển của UNESCO khá nhiều, đa dạng về thể loại, phong
phú về nội dung. Trên cơ sở nghiên cứu hệ thống, chất lượng và hiệu quả giáo dục và
đào tạo. Theo UNESCO, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nghề dường như quá rộng lớn
và phức tạp nếu muốn phân tích nó. Hiệp hội phát triển giáo dục Vương quốc Anh là
một tổ chức nghề nghiệp, hoạt động vì mục tiêu phát triển hệ thống giáo dục và đào
tạo, nâng cao năng lực của các thành viên hiệp hội, thúc đẩy việc nâng cao chất lượng
và hiệu quả của giáo dục và đào tạo nghề
Hiệp hội nghiên cứu và công bố xuất bản tác phẩm với tên gọi “Measuring
effectiveness in development education” (Đo lường hiệu quả trong giáo dục phát
triển). Nghiên cứu này đưa ra các nguyên tắc khi phân tích, đánh giá một hệ thống
giáo dục, các mục tiêu đánh giá, đo lường hiệu quả, định nghĩa các khái niệm về đánh
giá, hiệu quả, tác động lan tỏa, các chỉ số đo lường hiệu quả, các cấp độ hiệu quả, cấp
độ cá nhân người học, cấp độ cơ sở giáo dục, đào tạo, cấp độ đầu tư của nhà nước,
cấp độ hiệu quả trên toàn bộ bình diện nền kinh tế và bình diện xã hội.

Nghề là một tập hợp lao động do sự phân công lao động xã hội quy định mà
giá trị của nó trao đổi được.Nghề mang tính tương đối, nó phát sinh, phát triển hay
mất đi do trình độ của nền sản xuất và nhu cầu xã hội
1.2.2 Đào tạo nghề
Tại Điều 3 trong Luật Giáo dục nghề nghiệp năm 2014 “đào tạo nghề nghiệp
là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần

6


thiết cho người học để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn
thành khóa học hoặc để nâng cao trình độ nghề nghiệp”
1.2.3 Chất lượng đào tạo nghề
Chất lượng đào tạo nghề là chất lượng của người lao động được đào tạo trong
hệ thống giáo dục nghề nghiệp, theo mục tiêu và chương trình đào tạo xác định trong
các lĩnh vực ngành nghề khác nhau, biểu hiện một cách tổng hợp nhất ở mức độ chấp
nhận của thị trường lao động, của xã hội đối với kết quả đào tạo. Đồng thời chất
lượng đào tạo nghề còn phản ánh cả kết quả đào tạo của các cơ sở đào tạo nghề và hệ
thống đào tạo nghề
1.2.4 Cộng đồng doanh nghiệp
Cộng đồng doanh nghiệp là tập thể bao gồm các doanh nghiệp, các tổ chức
kinh tế - xã hội tham gia để chia sẻ với nhau những quan tâm, lợi ích chung trong
cộng đồng
1.2.5 Đánh giá chất lượng đào tạo nghề
Là một khâu quan trọng trong công tác quản lý giáo dục. Kết quả đánh giá tạo
cơ sở để các nhà quản lý giáo dục nhận dạng điểm mạnh, điểm yếu, tìm ra các biện
pháp để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, xác định các mục tiêu ưu tiên, xây
dựng kế hoạch phát triển phân bổ nguồn lực và hoạch định chính sách đào tạo cho
phù hợp với yêu câu thực tế khách quan trong từng thời kỳ.
1.2.6 Sinh viên

nước, giảm thiểu đội ngũ nhân lực đã qua đào tạo bị thất nghiệp và tránh được lãng
phí về đầu tư cho đào tạo nghề.
1.3.2 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Cao đẳng
1.3.3 Nội dung đánh giá chất lượng đào tạo nghề Cao đẳng
Xác định nhu cầu đào tạo.
Trong bất kỳ một giai đoạn lịch sử nào thì hoạt động đào tạo trong mỗi nhà
trường cũng nên và cần thiết dựa trên nhu cầu thực tế của thị trường sức lao động để từ
đó xác định nhu cầu đào tạo cụ thể cho đơn vị mình. Việc xác định nhu cầu đào tạo bao
gồm việc xác định nhu cầu số lượng và nhu cầu chất lượng đào tạo.
Xác định mục tiêu đào tạo
Mục tiêu đào tạo là hệ thống những kiến thức, kỹ năng, thái độ và các yêu cầu
giáo dục toàn diện mà sinh viên phải đạt được sau khi tốt nghiệp. Vì vậy việc xác định
mục tiêu đào tạo có ý nghĩa to lớn đối với việc nâng cao hiệu quả của quá trình đào tạo.
8


Nó giúp giáo viên xác định phải dạy gì? đến mức độ nào? từ đó lựa chọn phương pháp
giảng dạy thích hợp, đánh giá được khách quan, đúng đắn kết quả học tập của sinh viên.
Nó giúp cho sinh viên biết mình phải học những gì để có thể làm được những việc sau
khi học xong
Xây dựng chương trình đào tạo.
Chương trình đào tạo là các môn học hay các chuyên đề được đưa vào giảng dạy
nhằm cung cấp các kiến thức, kỹ năng cho sinh viên.
Phương pháp kiểm tra, đánh giá
Mục đích của việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
- Đối với người dạy:
+ Biết được kết quả giáo dục và đào tạo, trên cơ sở đó làm hoàn thiện và mới
hóa nội dung dạy học.
Cải tiến hình thức tổ chức và phương pháp dạy học.
Nắm được trình độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, và thái độ của sinh viên

Cộng đồng doanh nghiệp là những doanh nghiệp được thành lập với mục tiêu
để giải quyết mọi vấn đề nào đó mà doanh nghiệp đó theo đuổi
- Nội dung đánh giá gồm có các yếu tố như xác định nhu cầu đào tạo, xác định
mục tiêu đào tạo, xây dựng chương trình đào tạo như: phương pháp dạy học, phương
pháp kiểm tra, đánh giá
Có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo
Tác giả coi đây là cơ sở lý luận để thiết kế quy trình nghiên cứu để thiết lập
bảng hỏi, phân tích thực trạng ở chương 2 và đề xuất biện pháp ở chương 3

10


CHƢƠNG 2:
THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ CỦA SINH VIÊN CAO
ĐẲNGTỪ CỘNG ĐỒNG DOANH NGHIỆP
2.1 Vài nét khái quát chung về Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic Hà Nội
FPT Polytechnic Hà Nội – Hệ cao đẳng thực hành thuộc Trường Đại học FPT,
được thành lập tháng 7/2010. FPT Polytechnic Hà Nội hướng tới mô hình giáo dục
kiểu mới dựa trên sức mạnh của công nghệ thông tin với phương châm đào tạo “Thực
học – Thực nghiệp”, đào tạo thông qua dự án thật.
2.2 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
2.2.1 Mục đích khảo sát: Nhằm thu thập các số liệu thực tế và khách quan về
thực trạng đào tạo nghề của sinh viên Cao đẳng FPT Polytechnic Hà Nội từ cộng
đồng doanh nghiệp
2.2.2 Nội dung khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát hực trạng chất lượng
đào tạo nghề của sinh viên Cao đẳng FPT Polytechnic Hà Nội
2.2.3 Khách thể khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát 20 cán bộ, giáo viên và
300 sinh viên Cao đẳng FPT Polytechnic Hà Nội
2.3 Thực trạng chất lƣợng đào tạo nghề của sinh viên Cao đẳng
2.3.1 Đánh giá chương trình nghề đào tạo phù hợp với yêu cầu của doanh

giá chất lƣợng đào tạo nghề
Bảng 2.11 Mức độ quan tâm của doanh nghiệp theo các tiêu chí khi tuyển
dụng lao động
Tỷ lệ đánh giá (%)

Tiêu chí đánh giá

STT

Quan trọng

Kém quan trọng

1

Trình độ chuyên môn

90

10

2

Kỹ năng thực hành

100

0

3


7

Khả năng thể lực

80

20

8

Kỹ năng khác

80

20

Nguồn: Phòng đào tạo
Bảng 2.12 Đánh giá các kỹ năng của người lao động từ cộng đồng doanh nghiệp
Tỷ lệ đánh giá (%)
Kỹ năng làm việc

Tổng

Kém

(%)

(%)


Khá

Tốt

(%)

(%)

10

70

20

-

60

25

-

-

20

50

20


30

50

20

12

bình
(%)

tốt
(%)


7. Có tính trung thực và tinh thần
trách nhiệm trong công việc
8. Chấp hành kỷ luật lao động

100

-

-

10

60

30

Trong những năm qua với sự tăng trưởng kinh tế ổn định, đặc biệt khi nền kinh tế
Việt Nam đang hội nhập với kinh tế quốc tế đòi hỏi lao động trong tất cả các ngành nghề
phải có trình độ, có năng lực thực sự. Nhận biết được điều này, cán bộ, giáo viên, sinh
viên đã có rất nhiều cố gắng như: tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy,
mở thêm nhiều ngành nghề đào tạo mới phù hợp với nhu cầu nhân lực, nỗ lực trau dồi
học hỏi nâng cao kiến thức để dần hoàn thiện mình. Đánh giá chung trong công tác đào
tạo của nhà trường có những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân sau:
Ưu điểm:
- Công tác tổ chức và quản lý của nhà trường, đặc biệt là công tác chỉ đạo của
Ban giám hiệu tới các phòng ban, bộ môn trong công tác đào tạo được đánh giá là tốt
và rất tốt. Điều này làm cả bộ máy hoạt động nhịp nhàng, hiệu quả. Đồng thời sự
mạnh dạn dám nghĩ dám làm của lãnh đạo nhà trường làm cho giáo viên, người học
cảm thấy yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, góp phần nâng cao vị thế (thương hiệu)
của nhà trường trong hệ thống các cơ sở đào tạo.
- Các tổ chức đoàn thể trong trường đã có rất nhiều cố gắng trong việc tổ chức
các hoạt động phong trào, hoạt động thi cử, hoạt động thăm nom chia sẻ tới đồng
nghiệp, qua đó đánh giá được năng lực của từng cán bộ, giáo viên, tạo điều kiện để
nhà trường quy hoạch, phát triển đội ngũ lãnh đạo kế cận trong tương lai, điều này
tạo thành phong trào thi đua hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, qua đó tạo
thành một tập thể những người lao động đoàn kết, tin tưởng vào đường lối, chính
sách phát triển của nhà trường.
13


- Công tác xây dựng nội dung chương trình, giáo trình và đội ngũ giáo viên
đánh giá là tốt. Đặc biệt nhà trường đã từng bước cải tiến dần nội dung chương trình
đào tạo nhằm phù hợp hơn với sự phát triển của khoa học công nghệ và sự phát triển
của các ngành nghề đang được xã hội ưa chuộng.
- Trong những năm gần đây mặc dù nguồn lực còn hạn chế, song nhà trường
cũng đã thực sự quan tâm đến công tác đầu tư cơ sở vật chất phục vụ nhiệm vụ dạy

Ưu điểm:
- Xây dựng nội dung chương trình, công tác tổ chức và quản lý của nhà trường
và công tác tổ chức đoàn thể trong trường đã thực hiện tốt
- Đội ngũ cán bộ, giáo viên được củng cố góp phần nâng cao chất lượng đào
tạo nghề, đa dạng hóa các loại hình đào tạo
- Nắm bắt thông tin kịp thời thông qua các trung tâm dịch vụ việc làm, hội chợ
việc làm để từ đó đưa công tác dạy nghề gắn với thị trường lao động
Hạn chế:
- Cần tăng cường và đổi mới các trang thiết bị cho các phòng máy, phòng thực
hành, mở rộng và đầu tư thêm đầu sách, tài liệu cho phòng thư viện phục vụ nhu cầu
nghiên cứu, học tập của giáo viên và học sinh.
- Thời gian đi thực tế tại các doanh nghiệp cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt
là giáo viên nghề để nâng cao kỹ năng thực hành trên những công nghệ hiện đại
chưa nhiều
Nguyên nhân:
- Nhận thức trong xã hội về học nghề chưa cao, sinh viên, gia đình người
thân của sinh viên phần lớn quan tâm đến việc học cấp cao hơn, vẫn còn ít người
quan tâm đến học nghề, thích làm thầy hơn làm thợ, ảnh hưởng đến việc tuyển
sinh khó khăn hơn.
- Chưa thu hút hết người có nhu cầu học nghề trên địa bàn thành phố, chưa đáp
ứng được nhu cầu học nghề, nhu cầu lao động của thị trường lao động
Kết quả thực trạng về chất lượng đào tạo nghề đã gợi ý để tác giả đề xuất các
biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo nghề của sinh viên ở chương 3

15


3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp về đánh giá chất lƣợng đào tạo nghề của sinh
viên
Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn, dưới quan điểm về đánh giá chất lượng đào

đông lao động của Việt Nam vẫn chưa thành thạo ngoại ngữ để giao tiếp với thế giới
bên ngoài.
Hơn lúc nào hết, hội nhập và toàn cầu hoá đang tạo ra yêu cầu, động lực để
phát triển nguồn nhân lực, đào tạo và nâng cao tay nghề chuyên môn kỹ thuật. Đây
vừa là điều kiện thuận lợi, vừa là thách thức lớn đối với Việt Nam trong lĩnh vực phát
triển nguồn nhân lực, đặc biệt là đối với các trường đào tạo nghề.
3.3 Định hƣớng phát triển trƣờng
- Với triết lý đào tạo “Thực học – Thực nghiệp”, FPT Polytechnic Hà Nội sử
dụng phương pháp học tập qua dự án. Đây là một trong những phương pháp đào tạo
tiên tiến nhất hiện nay và còn mới lạ ở Việt Nam.
- FPT Polytechnic Hà Nội ra đời với sứ mệnh cung cấp dịch vụ đào tạo tốt trên
các tiêu chí: phù hợp với năng lực học tập của sinh viên; đáp ứng nhu cầu lớn của
doanh nghiệp và cung cấp dịch vụ đào tạo chuẩn mực dựa trên các chuẩn đã được
công nhận
+ Phù hợp với năng lực học tập của sinh viên: Tất cả sinh viên đều có quyền
học tập và có quyền được cung cấp một học vấn, kỹ năng phù hợp với năng lực. FPT
Polytechnic Hà Nội cung cấp một chương trình học tập thiên về thực hành với mục
tiêu chỉ cần sinh viên chăm chỉ, có ý thức học hỏi, cầu tiến thì sẽ đáp ứng được nhu
cầu việc làm của doanh nghiệp
+ Đáp ứng nhu cầu lớn của doanh nghiệp: Các chuyên ngành đào tạo của FPT
Polytechnic Hà Nội đều nhắm tới nhu cầu xã hội lớn. Với nhận định Việt Nam có
hàng trăm hàng nghìn doanh nghiệp, mỗi doanh nghiệp đều cần có nhân viên kế toán,
nhân viên tiếp thị và bán hàng. Các doanh nghiệp đều cần có website quảng bá sản
phẩm và giao dịch do đó đều cần một nhân viên thiết kế, quản trị website. Ngoài ra,
doanh nghiệp có hệ thống máy tính đều cần nhân viên để xây dựng các ứng dụng hữu
ích và đảm bảo hệ thống được vận hành hiệu quả

17



18


- Thông qua dạy học các môn văn hóa mà giới thiệu ý nghĩa ứng dụng các kiến
thức môn học vào hoạt động sản xuất và xã hội cũng như tầm quan trọng của các kiến
thức môn học vào sự hình thành và phát triển trình độ các nghề nghiệp có liên quan.
- Hoạt động “sinh hoạt hướng nghiệp”, trực tiếp tìm hiểu thế giới nghề nghiệp,
thị trường lao động, được tư vấn hướng nghiệp. chọn nghề…
- Các hoạt động giáo dục khác như tham quan sản xuất, tìm hiểu nghề và các
lĩnh vực kinh tế qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua tủ sách hướng nghiệp,
sự hướng dẫn của gia đình và các tổ chức xã hội.
- Hướng dẫn phát triển hứng thú nghề nghiệp:Trong quá trình tìm hiểu nghề, ở
sinh viên sẽ xuất hiện và phát triển hứng thú nghề nghiệp khác nhau. Người làm
hướng nghiệp sẽ hướng dẫn sự phát triển hứng thú của các em trên cơ sở phân tích
những đặc điểm, những điều kiện, những hoàn cảnh riêng của từng em một.
- Giáo dục cho sinh viên thái độ lao động, ý thức tôn trọng người lao động
thuộc các ngành nghề khác nhau, ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công… Đây là những
phẩm chất nhân cách không thể thiếu được ở người lao động trong xã hội của chúng
ta. Có thể coi đây là nhiệm vụ giáo dục đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, là nhiệm
vụ chủ yếu đối với thế hệ trẻ.
Điều kiện thực hiện biện pháp
- Cần có sự ủng hộ tích cực của sinh viên khi tham gia các hoạt động tư vấn,
định hướng nghề cho sinh viên
- Cần có kế hoạch kiểm tra, đánh giá tổ chức các hoạt động tư vấn, hướng
nghiệp cho sinh viên
3.4.2 Tuyên truyền, nâng cao tầm quan trọng về chất lượng đào tạo nghề
Cao đẳng đối với cộng đồng doanh nghiệp

19



lãnh đạo Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic Hà Nội
ần
(%)
cần

Cầ

(%)
ầ

thiết

Tăng cường hoạt động tư vấn,
định hướng nghề cho sinh viên

thi

thi

(%)

(%)

(%)

(%)

(%)


13

85

2

8

85

7

10

85

5

(%)

Tuyên truyền, nâng cao tầm quan
trọng về chất lượng đào tạo nghề
của sinh viên đối với cộng đồng
doanh nghiệp
Phát triển mối quan hệ giữa nhà
trường với doanh nghiệp trong
bối cảnh hiện nay
Kiểm tra, giám sát nâng cao chất
lượng đào tạo nghề của sinh viên
Cao đẳng

Các biện pháp đề xuất được rút ra từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn về
đánh giá chất lượng đào tạo nghề của sinh viên với cộng đồng doanh nghiệp. Luận
văn đề xuất được 4 biện pháp:
1. Biện pháp tăng cường hoạt động tư vấn, định hướng nghề cho sinh viên
2. Biện pháp tuyên truyền, nâng cao tầm quan trọng trong việc đánh giá chất
lượng đào tạo nghề của sinh viên đối với cộng đồng doanh nghiệp
3. Biện pháp phát triển mối quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp trong
bối cảnh hiện nay
4. Biện pháp kiểm tra, giám sát nâng cao chất lượng đào tạo nghề của sinh viên
Cao đẳng.
Kết quả khảo nghiệm đã cho thấy tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp đã đề xuất. Các biện pháp đã nêu đều xuất phát từ thực tiễn và mục đích nghiên
cứu của luận văn đã được thực hiện qua đánh giá chất lượng đào tạo nghề của sinh
viên với cộng đồng doanh nghiệp

23


II. KẾT LUẬN
1. Kết luận
1.1 Về lí luận: Luận văn đã tập trung nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận
về nghề , đào tạo nghề, chất lượng đào tạo nghề, chất lượng, cộng đồng doanh
nghiệp, sinh viên, đánh giá chất lượng đào tạo nghề, yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá
chất lượng đào tạo nghề. Từ đó nêu lên tính cấp thiết để áp dụng các biện pháp đánh
giá chất lượng đào tạo nghề đối với cộng đồng doanh nghiệp trong giai đoạn hiện nay
1.2 Về thực trạng: Luận văn đã tiến hành thu thập các tài liệu, số liệu liên
quan đến đánh giá chất lượng đào tạo nghề của sinh viên đối với cộng đồng doanh
nghiệp, tiến hành tìm hiểu và lấy ý kiến đánh giá của các doanh nghiệp trong công
đồng. Trên cơ sở đó thông qua luận văn, tác giả đã đưa ra được thực trạng đánh giá
chất lượng đào tạo nghề của sinh viên đối với cộng đồng doanh nghiệp