SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN QUAN SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HỌC SINH TRONG
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM TẠI LỚP 9A TRƯỜNG
PTDTBTTHCS TRUNG HẠ”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS
Trung Hạ
SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm lớp

THANH HOÁ, NĂM 2017


MỤC LỤC
Trang
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu .............................................................................2
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ..........................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................2
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận ........................................................................................2
2.2. Thực trạng trong công tác chủ nhiệm lớp.............................................4
2.2.1. Thuận lợi – Khó khăn

……………………………………………...4

cống hiến. Người trực tiếp đào tạo những con người như thế không ai khác là
giáo viên, giáo viên giảng dạy bộ môn và đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm nhận thấy rõ mỗi tập thể lớp là cơ sở quan trọng để
xây dựng nhà trường vững mạnh, một tập thể tốt chắc chắn sẽ có những học sinh
tốt, những con người vừa có đủ cả “ đức” lẫn “ tài”. Như vậy nhiệm vụ của
người giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng, ảnh hưởng nhất định đến việc
học tập cũng như rèn luyện nhân cách của học sinh. Ngoài những giờ giảng dạy
trên lớp, giáo viên chủ nhiệm dễ dàng tiếp cận với các em qua những giờ sinh
hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút đầu buổi, những buổi lao động, những buổi học sinh
ăn cơm, những lúc cô và trò học buổi tối với nhau trên lớp,… Những lúc như thế
này cô trò càng gần nhau hơn. Như vậy giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi
với các em nhiều nhất.
Trong thực tế, chủ nhiệm lớp là công tác vô cùng khó khăn, phức tạp, vui
ít, buồn nhiều, thành công cũng có, thất bại cũng không phải là hiếm. Bởi lẽ,
mỗi một tập thể lớp đều có những đặc thù riêng của lớp đó. Có lớp như thế này,
có lớp như thế khác: nào là học sinh cá biệt về học tập, về đạo đức, học sinh có
hoàn cảnh gia đình khó khăn về kinh tế, con mồ côi, bố mẹ li thân, bố mẹ đi làm
ăn xa…
Trong số đó, đối tượng học sinh làm cho thầy cô giáo trăn trở nhiều nhất
là những học sinh còn ham chơi, thường xuyên bỏ học, chưa tích cực trong học
tập, thiếu đạo đức…. Bên cạnh đó, trong lớp vẫn có những học sinh ngoan, tự lo
cho bản thân mình, xây dựng tập thể lớp để tập thể lớp tiến kịp với các bạn, để
đạt được những chỉ tiêu của trường đề ra.
Thực tiễn là như vậy, cho nên giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp
chủ nhiệm như thế nào để có hiệu quả cao nhất. Công tác chủ nhiệm của một
giáo viên thành công đồng nghĩa với việc giúp các em hoàn thiện mình hơn, xây
dựng được tập thể lớp vững mạnh, đưa nhà trường ngày càng tiến lên. Chính vì
vậy, qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi đã rút ra được một số kinh
nghiệm nhằm làm tốt công tác của một người giáo viên chủ nhiệm lớp, hoàn
1

2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận.
Như chúng ta đã biết, lứa tuổi học sinh THCS đã có sự thay đổi rất lớn về
đặc điểm tâm sinh lý hết sức điển hình. Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu
biết, vốn sống của học sinh THCS còn nhiều hạn chế. Chính vì vậy “ Giáo viên
chủ nhiệm lớp trường phổ thông – người quản lí không có dấu đỏ trong nhà
trường có sứ mệnh hình thành phát triển nhân cách toàn vẹn của thế hệ trẻ”
(PGS.TS Đặng Quốc Bảo).
Công tác chủ nhiệm lớp là công tác tổ chức quản lí một lớp học sao cho
khi thầy cô có hoặc không có ở lớp thì mọi hoạt động vẫn được duy trì ổn định,
có tính tự giác cao và mọi việc vẫn hoàn thành tốt.Chính vì vậy “ Tập thể là một
cơ thể xã hội sinh động thể hiện sức mạnh tổng hợp của các thành viên của nó.
Sức mạnh của các thành viên một khi đã được liên kết lại một cách có mục đích,
2


có tổ chức thì sẽ tạo ra sức mạnh chung của tập thể mạnh gấp nhiều lần tổng số
sức mạnh của các thành viên riêng lẽ có tác dụng làm tăng lên sức mạnh của
từng thành viên”.(Nhà sư phạm A.X.Makarenco).
Sự phát triển về nhận thức, nhân cách của người giáo viên chủ nhiệm,
khả năng tiếp thu của học sinh chỉ thực sự hiệu quả khi đó là một tập thể lớp
vững mạnh và lớp học phải là ngôi nhà thứ hai của mỗi trò. Trong lớp học cần
phải tạo ra một bầu không khí sư phạm ấm cúng, những yêu cầu về việc thực
hiện nội quy lớp học cần phối hợp và duy trì đều đặn, giáo viên chủ nhiệm luôn
khuyến khích, động viên những học sinh của mình phát huy hết khả năng, năng
lực học tập, năng lực công tác và khả năng làm các công việc khác, cần phát
hiện sớm để hạn chế những biểu hiện chưa tích cực của học sinh, luôn tạo không
khí vui vẻ, yêu thương, đoàn kết giữa học sinh trong lớp. Tất cả các em học sinh
đều mong muốn có một giáo viên chủ nhiệm mẫu mực, đó là một đòi hỏi hết sức
chính đáng để mỗi người giáo viên chủ nhiệm luôn phấn đấu.



giúp học sinh trở thành những công dân tốt mai sau. Không những thế, người
giáo viên chủ nhiệm phải tham gia các hoạt động chính trị xã hội tốt hơn, phải
rèn luyện ở mức cao hơn. Đó là trách nhiệm nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học
sinh. Năm học 2016-2017 tôi được BGH trường PTDTBTTHCS Trung Hạ phân
công làm công tác chủ nhiệm lớp 9A. Sau khoảng hai tuần tìm hiểu về lớp, nắm
được thực trạng của lớp cũng dần dần hiện ra, tôi bắt đầu vận dụng những kinh
nghiệm trong công tác chủ nhiệm đối với lớp để xây dựng một tập thể đoàn kết,
vững mạnh, luôn cố gắng vươn lên trong học tập..
2.2. Thực trạng trong công tác chủ nhiệm lớp.Thuận lợi – khó khăn:
2.2.1. Thuận lợi – Khó khăn:
a.Thuận lợi:
Là một trường học nằm ở trục đường chính nằm trung tâm của xã, lãnh
đạo nhà trường luôn chú trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh.
Đồng thời, lãnh đạo nhà trường luôn thường xuyên quan tâm đến công tác chủ
nhiệm cũng như năng lực chủ nhiệm của giáo viên làm công tác chủ nhiệm để
có những chiến lược mới nhằm xây dựng những tập thể lớp chất lượng theo tiêu
chí “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Các bộ phận trong nhà trường luôn quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp,
luôn có tinh thần tự nguyện hợp tác với các giáo viên làm công tác chủ nhiệm để
việc giáo dục đạo đức và kết quả học tập của học sinh đạt kết quả tốt nhất.
b.Khó khăn:
Là trường PTDTBT hơn một nữa là học sinh ở lại trường vì vậy các em có
phần nào thiếu thốn tình cảm của bố mẹ, còn một số học sinh không được diện ở
lại trường thì việc đi học của các em cũng khá vất vã, đa số nhà cách trường phải
5,6 Km mới tới được trường, bên cạnh đó, một số học sinh còn có tính ham
chơi. Vì vậy công tác chủ nhiệm cũng gặp rất nhiều khó khăn.
2.2.2. Những hạn chế:
Một số học sinh vẫn theo nếp sống cũ của bản thân, chưa tự giác tích cực

Có nhiều nguyên nhân và yếu tố tác động đến kết quả của công tác chủ
nhiệm, có nguyên nhân là chủ quan như điều kiện kinh tế của gia đình học sinh;
độ tuổi của học sinh; địa bàn sinh sống của học sinh. Cũng có những nguyên
nhân là khách quan như: nhận thức của gia đình học sinh đối với việc học của
con cái; tính cách ham chơi và nhận thức chậm của các đối tượng học sinh, hoc
sinh thường xuyên hay nghĩ học vô lí do, địa bàn sinh sống của học sinh luôn
tiềm ẩn nhiều trò chơi, lôi kéo, cám dỗ …tất cả là những yếu tố đó có tác động
lớn đến công tác chủ nhiệm của những giáo viên chủ nhiệm lớp.
Tuy nhiên, đó chỉ là những nguyên nhân từ phía học sinh, còn để làm tốt
công tác chủ nhiệm thì chính người giáo viên làm công tác chủ nhiệm ấy mới
thật sự là yếu tố có tính tác động quyết định nhất đến sự thành công hay thất bại
của công tác chủ nhiệm lớp. Vì thế, người làm công tác chủ nhiệm phải là những
người luôn nhiệt huyết, năng động, chuyên cần và luôn có những thay đổi trong
quá trình chủ nhiệm để có thể đạt được những kết quả tốt, hoàn thành xuất sắc
công tác chủ nhiệm lớp.
Qua công tác chủ nhiệm lớp 9A đầu năm học, tôi nhận thấy một số học
sinh vẫn theo nếp sống cũ của bản thân, chưa tự giác tích cực học bài ở nhà, vẫn
tự ý nghĩ học vô lí do, vẫn còn tình trạng học sinh không tham gia lao động của
nhà trường cũng như của lớp, chưa chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm
nên kết quả một số hoạt động vẫn chưa cao chưa.
Bảng hạnh kiểm và học lực của học sinh lớp 9A – Năm học( 2015 - 2016)
Lớp
9A

Sĩ
số
25

Hạnh kiểm (Năm học 2015-2016 )
Tốt

0
0

Học lực ( Năm học 2015-2016)
Khá
Trung bình
Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
5
20% 18 72%
2
8%

Kém
SL
TL
0
%

Ngày đầu tiên tôi nhận lớp và sau một tiết làm quen tôi nắm được sĩ số
trong lớp là 25 em, trong đó nam 17 em, nữ 9 em. Ấn tượng không phai mờ là
các em nhìn tôi rất chăm chú lắng nghe bao điều tôi dặn dò với lớp. Tôi tự hứa
với lòng mình cố gắng thực hiện thật tốt công tác chủ nhiệm lớp ở lớp 9A tại
trường PTDTBTTHCS Trung Hạ, để tác động tích cực đến nhận thức, suy nghĩ
và tình cảm của các em để tập thể 9A trở thành một tập thể lớp Tiên tiến.

công tác chủ nhiệm một lớp:
+ Công việc đầu tiên khi mới nhận lớp chủ nhiệm:
6


Giáo viên phải nắm bắt được tình hình của lớp: Sĩ số, nam, nữ, đối tượng
học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước, giáo viên giảng dạy,
giáo viên tổng phụ trách Đội…
Ổn định tổ chức lớp càng sớm càng tốt để lớp đi vào nề nếp cũng như học
tập.
Việc bầu Ban cán sự lớp hết sức cẩn trọng, nhất là bầu lớp trưởng. Lớp
trưởng là học sinh nam hay nữ cũng được, miễn là em đó có bản lĩnh, năng lực.
Thường là các em nam hay tự ái khi lớp trưởng là nữ. Trường hợp này, giáo viên
chủ nhiệm phải hết sức khéo léo tạo nên việc sớm hòa đồng giữa các em bằng
mọi cách, khẳng định khả năng của Chủ tịch hội đồng tự quản.
Việc tiếp đến là sắp xếp chỗ ngồi của các em. Chỗ ngồi có tác động tâm lý
rất lớn đến các em. Nên đổi chỗ định kì khoảng 2 tháng một lần để các em đều
được ngồi ở những vị trí phù hợp, đảm bảo phát triển cân đối về mắt.
Không nên để các em học sinh yếu, hay nói chuyện ngồi bên nhau. Những
em này cũng không nên cho ngồi bên cửa lớn hoặc cửa sổ, cố gắng sắp xếp các
em học yếu, hay nói chuyện ngồi cùng với các bạn học tốt, có đạo đức tốt để bạn
giúp đỡ.
Xây dựng được đôi bạn học tập ở trường cũng như ở nhà.
+ Xây dựng Ban cán sự lớp:
Ban cán sự lớp là một yếu tố rất quan trọng đảm bảo duy trì tốt mọi hoạt
động
của lớp vì vậy GVCN phải lựa chọn, phân công, giao nhiệm vụ cụ thể, hợp lý
cho mỗi em. GVCN phải kiểm tra thường xuyên, động viên, rút kinh nghiệm,
đưa ra một số giải pháp để ban cán sự lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ. Ví dụ : Mỗi
em trong ban cán sự đều có sổ sách ghi chép công tác mình làm và hiểu được

(đọc báo đội, tự ôn bài…) dưới sự chỉ đạo của lớp trưởng.
Những sai phạm của các tổ, thành viên trong lớp được ghi tên và nêu ra
trong tiết sinh hoạt cuối tuần. Tiết sinh hoạt lớp là tiết quan trọng nhất trong một
tuần thời lượng chỉ có 45 phút mà công việc lớp trong tuần có rất nhiều thì làm
sao giải quyết truyền tải hết. Vì vậy, GVCN phải tập cho lớp việc đánh giá, xếp
thi đua trước. Mỗi một bộ phận có sẵn bản tổng hợp báo cáo. Đến tiết sinh hoạt
các em tự thông báo kết quả thi đua, các nội dung được thực hiện trong một tuần
(những việc đã làm được và không làm được với lý do cụ thể), tình hình lớp
tromh tuần, số bạn vi phạm học tập (không chuẩn bị bài, không thuộc bài…), vi
phạm việc rèn luyện đạo đức tác phong (không đồng phục, mất đoàn kết, mất
trật tự…), vi phạm về công tác văn thể, lao động, tự quản.
GVCN theo dõi, ghi sổ từng nội dung sinh hoạt trong tuần thông qua báo
cáo của từng bộ phận. Lần lượt giải quyết từng nhóm vụ việc, tìm lý do sai
phạm, đưa ra biện pháp xử lý. GVCN nhận xét kết quả thi đua tuyên dương tổ,
8


cá nhân tốt. Triển khai nội dung tuần tiếp theo và nhắc nhở các em thực hiện tốt
các nội dung của lớp trong tuần tiếp theo.
Trong bất cứ phong trào nào động viên khen thưởng luôn là yếu tố không
thể thiếu. Tùy theo tình hình, đặc thù của lớp mà GVCN nên áp dụng những nội
dung biểu điểm thi đua thích hợp.
Bước đầu phải tập cho các em cách tự quản lớp trong buổi đầu giờ, trong
những tiết vắng giáo viên… Có thể buổi đầu chưa quen, kết quả chưa đạt nhưng
gắn nội dung sinh hoạt theo chủ đề nào đó thiết thực: cán sự bộ môn nên giải bài
tập…Sau nhiều lần các em sẽ thực hiện được. Từ đó việc tự quản sẽ đi vào nề
nếp, trở thành thói quen. Trong những buổi đầu duy trì phong trào này rất cần sự
quan tâm, theo dõi, nhắc nhở của GVCN.
Một tập thể đoàn kết tham gia tốt các phong trào không phải tự dưng mà
có. Phải là kết quả của quá trình đầu tư làm công tác tư tưởng, vô hiệu hóa các


Giáo viên hướng dẫn cặn kẽ công việc để các em tự tin phát huy khả năng
của mình. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao làm các em tránh được
những sai sót thay vì nhăn nhó, bất lành, giáo viên nên nhẹ nhàng nhắc nhở,
hướng dẫn lại. Có làm như vậy, giáo viên mới giúp các em rút ra được kinh
nghiệm, tự tin hơn. Đặc biệt trong lao động ngoài việc hướng dẫn, phân công
công việc nặng nhọc, khó khăn. Thử hỏi có mấy học sinh đứng chơi, không chịu
lao động trong khi thấy cô đang làm? Giáo viên, cùng lao động với các em vừa
tạo nên không khí sôi nổi trong buổi lao động, vừa giáo dục các tính tích cực.

Như vậy có nghĩa la giáo viên cùng san sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành
công, thất bại với lớp chủ nhiệm. Tiếp xúc với cán bộ lớp, cán sự bộ môn để biết
được mọi hoạt động của lớp là việc làm hết sức cần thiết. Những thông tin về
lớp chủ nhiệm chủ yếu là do các em cung cấp. Những việc làm này còn là con
dao hai lưỡi, nếu giáo viên không khéo léo xử lý sẽ dễ dàng biến học sinh thành
những kẻ mách lẻo, xoi mói người khác, nói xấu người khác cho sướng miệng
mình
10


Phương pháp giảng dạy mỗi giáo viên có sự khác nhau. Bên cạnh đó còn
tuỳ thuộc vào đặc trưng bộ môn. Giáo viên chủ nhiệm có thể khẳng định rằng
mình biết được tất cả các phương pháp giảng dạy của các bộ môn? Một số học
sinh lười học cho rằng thầy cô dạy khó hiểu, yêu cầu cao…nên các em đạt kết
quả học tập bộ môn thấp. Giáo viên chủ nhiệm cần tìm cách phân tích, để các
em có nhận thức đúng đắn, từ đó xác định đúng trách nhiệm học tập của mình và
tự giác hoàn thành yêu cầu do giáo viên đề ra.
Thiết nghĩ, để xác minh thông tin từ phía học sinh, giáo viên chủ nhiệm
nên khéo léo tiếp xúc với giáo viên bộ môn để tường tận hơn trước khi đi đến
kết luận về việc giảng dạy của giáo viên đó. Tôi cho rằng việc nghe học sinh

bộ thì ngược lại học sinh sẽ lì lợm hơn, phá phách hơn, xa rời tập thể có khi cố
tình phá lớp.
11


Đối với học sinh phá lớp, khó bảo, giáo viên cũng như tập thể quan tâm
theo dõi giúp đỡ thay vì nghiêm khắc phê bình trước tập thể lớp. Cần phê bình
đối tượng này nhưng tránh tình trạng căng thẳng giữa học sinh đó với giáo viên,
với tập thể lớp. Điều đó có thể xảy ra là học sinh cá biệt phản ứng mạnh khi bị
phê bình, tự ý bỏ ra khỏi lớp, đập phá đồ dùng trong lớp, hoặc có lời lẽ vô lễ với
giáo viên…Trường hợp này xảy ra, chắc chắn giáo viên sẽ bị mang tiếng, bị mất
uy tín. Cho nên, là giáo viên chủ nhiệm phải lấy tình thương yêu, lời lẽ phải trái
phân tích nhẹ nhàng để các em nhận ra việc làm sai của mình và nhận lỗi là tốt
nhất. Bởi vì dẫu các em là học sinh cá biệt thì các em vẫn sống có tình nghĩa.
Thực tế đã chứng minh rằng những học sinh này thể hiện tinh thần tập thể cao
trong những buổi lao động, cắm trại. Tôi thật xúc động khi thấy những học trò
cũ đến thăm mình có đến hai phần ba là học sinh thường bị cô la ngày nào.
Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến việc khen chê kịp thời đối với học
sinh. Giáo viên không thiên vị, phải công minh trong khi khen cũng như chê các
em. Những lời động viên khi các em làm việc tốt, những lời nhắc nhở khi các
em làm sai có tác dụng rất lớn đến việc tự rèn luyện của các em.

Như vậy việc gì cần giải quyết giáo viên chủ nhiệm giải quyết kịp thời sau
mỗi buổi học, không đợi đến sinh hoạt lớp. Làm như vậy rất dễ dàng chấn chỉnh
nề nếp của tập thể. Điều hết sức quan trọng là cách đối xử, xử lý học sinh cá biệt
không nên quá nghiêm khắc. Khen chê học sinh phải công minh, có làm được
như vậy học sinh mới nể phục chúng tôi
+ Hoạt động kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo
dục khác:
- Phối hợp với gia đình học sinh

Gặp phụ huynh học sinh cá biệt, bản thân tôi nhận thấy, muốn có tác dụng
tốt và hữu ích thì chúng ta có thể thực hiện như sau:
Có thể lần đầu đến thăm gia đình mà không bàn chuyện giáo dục học sinh.
Hoặc nếu muốn bàn chuyện giáo dục các em phải thật bình tĩnh, trao đổi ôn hoà,
đừng để phụ huynh có cảm nhận là mình mắng khéo.
Theo tôi, việc đến thăm gia đình của các em sẽ giúp cho phụ huynh biết
khá tường tận về con em mình. Từ đó, họ chú ý hơn đến việc dạy bảo các em.
Bản thân các em cũng sợ việc làm này của thầy cô nên cố gắng sửa chữa những
sai sót của mình.
Đến thăm gia đình, cùng trao đổi việc giáo dục học sinh là việc làm
thường xuyên, tuy mất nhiều thời gian của giáo viên chủ nhiệm. Sau mỗi lần
được giáo viên chủ nhiệm đến thăm, bản thân học sinh có phần tiến bộ rõ rệt.
GVCN phải là người huy động được tiềm năng, trí tuệ và khả năng của
các bậc phụ huynh vào việc giáo dục toàn diện học sinh đặc biệt là vấn đề tư
tương đạo đức ý thức học tập cũng như việc phòng chống các tệ nạn xã hội.
Muốn có sự phối hợp này cần nhận thức một cách đầy đủ trách nhiệm của chính
phụ huynh học sinh và sự yêu nghề mến trò của GVCN.
* Tổ chức các đoàn thể trong nhà trường
- Phối hợp với các giáo viên bộ môn
GVCN phải thường xuyên thông báo trao đổi với giáo viên bộ môn về
tình hình học tập của lớp cũng như của từng học sinh để nắm bắt được khả năng
trình độ của các em mà có phương pháp giảng dạy thích hợp. Tôi còn đề nghị
giáo viên bộ môn có kế hoạch phụ đạo thêm những em yếu kém giúp các em lấy
13


lại kiến thức cơ bản. Tôi xin phép giáo viên bộ môn được dự giờ thăm lớp mình
để biết được thực lực từng môn của các em như thế nào từ đó đề ra biện pháp
giúp đỡ phù hợp. Còn trong các tiết học đề nghị giáo viên bộ môn thường xuyên
kiểm tra bài vở, gọi các em phát biểu ý kiến. Những câu trả lời đúng giáo viên

để có hướng đi đúng cho con cái và có biện pháp giáo dục con cái tốt nhất.
* Đối với cá nhân học sinh: Luôn xác định nhiệm vụ học tập và rèn luyện
trong một tập thể, một môi trường học tập là quan trọng nhất. Có phương pháp
học tập khoa học, có nhận thức rõ ràng, đúng đắn về tầm quan trọng của việc
học và rèn luyện. Luôn có lối sống lành mạnh, luôn học tập những chuẩn mực
đạo đức đúng đắn để có cách ứng xử đúng với thầy cô, cha mè, bạn bè và những
người xung quanh. Tích cực tham gia các hoạt động tập thể. Luôn biết lắng nghe
lời dạy của gia đình, thầy cô và sự góp ý của bạn bè. Quan tâm, giúp đỡ bạn bè,
14


tự giác chấp hành nội quy trường lớp và nhiệt tình để hoàn thành tốt mọi kế
hoạch đề ra.
d/ Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết trong một năm học cho
tất cả các mảng của công tác chủ nhiệm.
Xác định thời gian thực, hình thức thực hiện và người thực hiện đối với
các hoạt động mà giáo viên đã định hướng.
Có hình thức phối hợp chặt chẽ, hiệu quả đối với các đối tượng phối hợp
khác như: Đội TNTP; Thư viện; Văn thư; Giáo viên bộ môn và gia đình học
sinh…
2.4. KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG
KIẾN
Qua những năm đã làm công tác chủ nhiệm và qua thời gian một năm
chủ nhiệm lớp 9A trong năm học 2016-2017, bằng việc áp dụng kinh nghiệm
làm chủ nhiệm của mình, bản thân đã có được những thành công đáng khích lệ
cả về phía cá nhân tôi và cả lớp tôi chủ nhiệm. Đồng thời, bản thân tôi cũng như
đồng nghiệp cũng đã nhìn thấy được thay đổi rất lớn của nhiều cá nhân học sinh
nói riêng và tập thể lớp 9A nói chung. Cụ thể, sau một năm học, tập thể lớp 9A
đạt được những thành tích và những sự thay đổi như sau:

số

Hạnh kiểm ( Cuối HKI )
Khá
T. Bình
SL
TL
SL
TL
5
20%
1
4%

Tốt
9A

25

SL
19

TL
76%

Lớp Sĩ
số

SL
0

17 68%

Yếu
SL
1

Kém

TL
4%

SL
0

TL
0

Bảng hạnh kiểm và học lực của học sinh lớp 9A
Lớp

Sĩ
số
Tốt

9A

25

SL
23

bình
SL
TL
SL
TL
SL
TL
9
36% 15 60%

Yếu
SL
0

TL

Kém
SL

TL

3. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong suốt quá trình giảng dạy cũng như trong nhiều năm làm công tác
chủ nhiệm, bản thân tôi đã từng gặp phải những khó khăn rất lớn khi làm chủ
nhiệm lớp. Những khó khăn ấy cũng xuất phát từ nguyên nhân chủ quan về phía
năng lực, nhận thức của tôi; cũng có những nguyên nhân từ phía nhà trường, gia
đình học sinh hay các đối tượng học sinh. Tuy nhiên, đó chỉ là những khó khăn
khi những năm đầu mới được phân công làm công tác chủ nhiệm. Nhưng, sau
một thời gian làm chủ nhiệm lớp, bản thân tôi tự nhận ra rằng chính mình sẽ làm

2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người thực hiện

Nguyễn Thị Loan

17


18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A.X.MaKarenco.Giáo dục thực tiễn( Thiên Giang dịch ), NXB trẻ 2002.
2. Điều lệ trường THCS do BGD ban hành.
3. Nhà giáo dục học USINNXKI.
4. Bộ giáo dục và đào tạo, quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS.