Vấn đề nâng cao chất lợng giáo dục Đạo đức
cho học sinh tiểu học
A. Mở đầu
Phần I:
1. Lý do chọn đề tài:
Xuất phát từ nhiệm vụ của ngời giáo viên đối với tổ quốc Việt Nam - Xã hội
chủ nghĩa. Là thông qua việc dạy - học các môn học đào tạo thế hệ trẻ biết yêu quê h-
ơng, đất nớc, có ý chí phấn đấu để trở thành một công dân thực sự có năng lực.
Mỗi học sinh, một công dân có học thức, có năng lực bên cạnh đó cần phải có
một cái cơ bản nữa đó là có đạo đức.
Nh Bác Hồ đã nói:
Có tài mà không có đức là ngời vô dụng
Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó .
Thật vậy! ở hoàn cảnh nào, trong giai đoạn nào lịch sử nào mỗi một con ngời
chúng ta cần phải có tài, có đức để phục vụ nhân dân, phục vụ Tổ quốc.
Đối với học sinh tiểu học việc giảng dạy và giáo dục cần quan tâm tới việc
hình thành nhân cách cho học sinh. Muốn có đợc nhân cách tốt cho các em, chúng ta
không thể không quan tâm tới việc dạy học Đạo đức tới trờng tiểu học.
Làm thế nào để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, để
học sinh có một nhân cách tốt xứng đáng là cháu ngoan Bác Hồ. Chính vì những điều
trở trăn, những lý do trên mà bản thân tôi chọn viết đề tài khoa học: Vấn đề nâng
cao chất lợng giáo dục Đạo đức cho học sinh tiểu học.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu:
- Phơng pháp dạy học Đạo đức cho học sinh tiểu học để học sinh có cách ứng
xử phù hợp với các quyền, bổn phận của trẻ và các chuẩn mực Đạo đức xã hội trong
các mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hằng ngày của các em.
1
- Việc hình thành kỹ năng và hành vi đạo đức cho học sinh.
3. Phơng pháp nghiên cứu:
Dựa vào thực trạng dạy học ở trờng tiểu học.

qua bài học Đạo đức.
- Hơn nữa với tâm sinh lý học sinh tiểu học: Dễ nhớ, chóng quyên. Các hành vi
Đạo đức cha đợc thờng xuyên ôn lại, cũng cố khắc sâu ngay khi học hay trong các
hoạt động giao tiếp hàng ngày.
Ví dụ: Bài 15: Tôn trọng th từ và đồ đạc của ngời khác (lớp 3 - SGK cũ).
Giáo viên tiến hành bài dạy nh sau:
- Sử dụng phơng pháp kể chuyện. Giáo viên sẽ truyền tải đến học sinh một
truyện kể: Mình sẽ xin lỗi bằng ngôn ngữ của giáo viên.
Học sinh lắng nghe giáo viên kể và sau đó giáo viên nêu câu hỏi để tìm hiểu
truyện kể.
Câu hỏi 1: Cờng nghĩ gì khi bóc th của bác Dần ra đọc?
Câu hỏi 2: Tại sao pháp luật lại cấm mọi ngời không đợc mở th từ của ngời
khác?
Học sinh trả lời các câu hỏi của giáo viên. Cuối cùng giáo viên rút ra ghi nhớ.
Qúa trình t duy sáng tạo của học sinh cha đợc phát triển qua phơng pháp dạy
học này. Giáo viên làm chủ cả quá trình dạy học này, học sinh thụ động nắm kiến
thức.
- Bên cạnh đó trong tất cả các môn học, vừa qua giáo viên còn xem nhẹ môn
học này, cha đầu t nhiều thời gian nghiên cứu để dạy học đợc tốt hơn. Học sinh cha
yêu thích môn học và các chuẩn mực hành vi Đạo đức cha đợc học sinh ứng dụng vào
trong cuộc sống hàng ngày. ở mỗi tiết học giáo viên cha tạo đều kiện khuyến khích
đợc tất cả học sinh trong lớp cùng tham gia học tập.
Kết quả đạt đợc cuối năm học của môn Đạo đức: 85% đạt giỏi; 10% đạt khá;
5% đạt trung bình.
Phần III: Cách giải quyết để nâng cao chất lợng Đạo đức.
3
- Khi chơng trình sách giáo khoa Đạo đức thay đổi giáo viên Tiểu học cần thay
đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp để nâng cao chất lợng giáo dục Đạo đức cho
học sinh Tiểu học.
- Đổi mới phơng pháp dạy học nh thế nào? Làm thế nào để truyền tải tới ngời

XHCN trong tơng lai thì kiến thức về chuẩn mực hành vi đạo đức luôn luôn là điểm
tựa, định hớng cho việc hình thành thái độ và kỹ năng hành vi đạo đức. Ngợc lại thái
độ kỹ năng, hành vi đạo đức lại có tác dụng củng cố lại kiến thức về chuẩn mực hành
vi đạo đức. Do đó trong bài dạy Đạo đức đợc tiến hành khác so với phơng pháp cũ.
Ví dụ: Bài 12 - Tôn trọng th từ, tài sản của ngời khác (lớp3 - SGK mới).
Giáo viên tổ chức thông qua các bài tập 1, 2, 3.
Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh giải quyết tình huống. Th của bác T,
Nam rủ Minh bóc xem.
Nếu là Minh em sẽ làm gì khi đó? vì sao?.
Qua cách giải quyết tình huống bài tập học sinh tự nói lên suy nghĩ của mình
suy ra đó nội dung bài học.
Hoạt động 2: Học sinh làm bài tập 2.
Qua làm bài tập hai học sinh thấy đợc những việc làm đúng những việc làm sai.
Từ đó các em hành động nên làm hoặc không nên làm, học sinh tự phán xét,
suy nghĩ và từ đây học sinh có đợc chuẩn mực đạo đức đúng đắn.
Hoạt động 3: Học sinh liên hệ với bản thân.
Thật vậy với phơng pháp dạy học nh trên lấy học sinh làm trung tâm, thầy giáo
chỉ là ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động. Thông qua việc giải quyết các bài
học Đạo đức học sinh thấy đợc quyền và bổn phận của mình từ đó tự mình hình thành
và rèn luyện thói quen đạo đức.
Một bài dạy Đạo đức đợc tiến hành 2 tiết.
Tiết 1: Giáo viên phải hình thành đợc chuẩn mực đạo đức đúng.
Tiết 2: Thực hành luyện tập để học sinh có thái độ, kỹ năng, hành vi với chuẩn
mực đạo đức đó.
5