Phơng pháp giảng dạy kĩ năng nói môn tiếng Anh ở trờng THCS
A.phần mở bài
I. Lý do chọn đề tài:
Ngành giảng dạy ngoại ngữ - ngôn ngữ thứ hai luôn có nhiều dao động và biến
đổi theo nhịp tiến hoá chung của nền văn minh và văn hoá thế giới.Việc dạy ngoại
ngữ nói chung và tiêng anh nói riêng ở trờng THCS đang đợc nhiều nhà giáo
dục,nhiều dự án giáo dục và đông đảo giáo viên giảng dạy môn ngoại ngữ quan tâm
và đa ra nhiều phơng pháp dạy- học thích hợp.Những điểm mạnh và yếu của từng ph-
ơng pháp đợc thống kê để giúp cho ngời dạy có thể so sánh,đối chiếu,điều chỉnh
những kĩ thuật dạy nhằm rút kinh nghiệm,từ đó có những quyết định sáng suốt trong
việc lựa chọn cho mình những kĩ thuật phù hợp với nhu cầu và mục đích của ngời học
trong điều kiện và hoàn cảnh giảng dạy thực tế.
Đối với học sinh THCS hiện nay, tiếng anh đã trở lên phổ biến và thầy cô giáo
cũng đã cung cấp cho học sinh một vốn kiến thức mới, biết đợc các phơng pháp học,
các thủ thuật, các kĩ năng trong học tập, để các em có đợc một khối lợng kiến thức sử
dụng trong mọi văn cảnh nh nghe, nói, đọc và viết. Hơn nữa là đợc giao tiếp một cách
chính xác hơn. Vậy vấn đề đặt ra là giáo viên phải liên tục đổi mới phơng pháp dạy
học trong tình hình mới hiện nay.
Trớc nhận thức trên của bản thân, tôi mạnh dạn đa ra một vài suy nghĩ về: Ph-
ơng pháp giảng dạy kĩ năng nói môn tiếng Anh ở trờng THCS. Vậy vấn đề ở đây đặt
ra với mỗi giáo viên là phải thực sự đổi mới phơng pháp của mình thì mới đáp ứng
nhu cầu đào tạo hiện nay và phải nhận thức đợc giá trị giao tiếp và cách thực hành các
loại hình bài dạy một cách có ý nghĩa.
II. Mục đích nghiên cứu:
Với chuyên đề này tôi đề ra mục đích sau:
+ Hiểu đợc nội dung phần giáo viên giới thiệu (có thể là cấu trúc, bài tập cụ
thể).
Phơng pháp giảng dạy kĩ năng nói môn tiếng Anh ở trờng THCS
+ Cung cấp và rèn luyện cho học sinh kĩ năng này qua các hình thức bài khác
nhau phù hợp với khả năng và nâng cao trình độ kiến thức của học sinh.
+ Tôi muốn cung cấp một nội dung của một dạng bài dạy kĩ năng theo một h-

cầu của bài học mà ngời dạy có thể lựa chọn một số kĩ thuật thích hợp để xây dựng
các sinh hoạt học tập trong lớp và các bài tập giao tiếp giữa ngời dạy và ngời học,
giữa ngời học với nhau; để từ đó mở rộng ra thành những ứng dụng giao tiếp thật sự
trong cuộc sống, đáp ứng nhu cầu học nói của ngời học.
Các bài tập rèn luyện nói thờng đựoc sắp xếp theo nhiều mức độ: từ những bài
tập đcọ kiểm soát chặt chẽ đến những bài tập ít đựoc kiểm soát hơn và đến giai đoạn
tập nói tự do. Các hoạt động nói trong lớp thờng đựoc tổ chức và xếp loại nh sau:
+ Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp.
+ Hành động lời nói.
+ Tham gia.
+ Quan sát.
a. Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp:
Mặc dù các kĩ thuật rèn luyện nói qua các cấu trúc ngữ pháp nh lặp lại,
thay thế, bị phê phán là máy móc, thiếu tính giao tiếp. Nhng chúng ta cũng không
thể phủ nhận những giá trị thc tế do các kĩ thuật này đem lại trong việc giúp chu ngời
học nói chính xác và trôi chảy các cấu trúc ngữ pháp đã đợc rèn luyện.
Để giúp ngời học rèn luyên có hiệu quả, ngời dạy không nên xem các kĩ thuật
rèn luyện lặp lại hay thay thế là phần chính của bài tập nói. Việc cho ngời học thực
tập lặp lại hay thay thế chỉ đợc xem nh hoạt động ban đầu nhằm cung cấp ngữ
liệu đầu vào giúp cho ngời học có dữ kiện ngôn ngữ chuẩn xác để có thể tiến hành
các hoạt động tiếp theo mang tính giao tiếp. Việc rèn luyên nói phải đợc đa vào
Phơng pháp giảng dạy kĩ năng nói môn tiếng Anh ở trờng THCS
những tình huống có ý nghĩa thật sự và thú vị để có thể đáp ứng một số yêu cầu của
phơng pháp giao tiếp.
* Ví dụ 1:
Bài tập Structured Interview là một ví dụ của sự điều chỉnh vừa nêu. Trong bài
học này ngời học phỏng vấn lẫn nhau, sử dụng cấu trúc ngữ pháp đã học, nhng họ trả
lời với những thông tin có thật mà đồng thời vẫn lặp lại và thay thế các dữ kiện
để củng cố cấu trúc ngữ pháp vừa học.
* Ví dụ 2:

- Ngời học trong lớp có thái độ tham gia và đóng góp tích cực qua việc đặt câu
hỏi,nhận xét và đánh giá hành động nói đã thực hiện chứ không chỉ thụ động ngồi
nghe.
- Việc đánh giá giúp cho ngời học tự tin hơn về khả năng đánh giá ngôn ngữ do
ngời khác sử dụng .
- Bản thân việc đánh giá là một cơ hội giúp cho việc hiao tiếp bằng lời nói
trong lớp trở nên chân thực hơn ,cập nhật hơn và có tầm quan trọng đáng kể đối với
ngời đa ra nhận xét đánh giá.
Một trong những kĩ thuật giúp cho ngời đồng học đánh giá việc nói trớc lớp
của một ngời học khác là việc ngời dạy chỉ định trớc hai ngời học chính thức chịu
trách nhiệm về việc đánh giá. Hai ngời học này sẽ nêu ra những điể chính của bài
thuyết trình để thể hiện khả năng nghe bài nói của họ. Ngoài ra,ngời dạy cũng có thể
thay đổi kĩ thuật giúp ngời học luyện nói bằng cách cho hai hay ba ngời học cùng
chịu trách nhiệm trớc lớp. Việc này tạo điều kiện cho những ngời thuyết trình thảo
luận, bàn bạc,chia sẻ thông tin trong nhóm,và hỗ trợ nhau khi cần thiết.