1
Chuyªn ®Ò sè
2:
øng dông
violet trong
viÖc thiÕt kÕ ®Ò
thi tnkq
Ng­êi tr×nh bµy: Lª ThÞ V©n Anh
PhÇn 1: C¸c kh¸i niÖm chung
2
3
Khái niệm về kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá được hiểu là sự theo dõi
tác động của người kiểm tra đối với người
học nhằm thu được những thông tin cần thiết
để đánh giá. "Đánh giá có nghĩa là xem xét
mức độ phù hợp của một tập hợp thông tin
thu thập được với một tập hợp các tiêu chí
thích hợp của mục tiêu xác định nhằm đưa ra
quyết định nào đó" (J.M.Deketle).
4
Mục đích của kiểm tra đánh giá
Trong dạy học kiểm tra đánh giá gồm 3 mục đích chính:

Kiểm tra kiến thức kĩ năng để đánh giá trình độ xuất
phát của người học có liên quan tới việc xác định nội
dung phương pháp dạy học một môn học, một học
phần sắp bắt đầu.

Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản thân

từ đó đưa ra các hướng dẫn phù hợp khi xây
dựng các câu hỏi trắc nghiệm có phản hồi và
hướng dẫn.
7
Chức năng định hướng hoạt
động học

Việc soạn thảo bộ các câu hỏi trắc nghiệm
được tổ chức tốt, đúng lúc, có khả năng phản
hồi thì nó trở thành phương pháp dạy học
tích cực giúp người học chiếm lĩnh kiến thức
một cách tích cực, sâu sắc và vững chắc,
giúp người dạy kịp thời điều chỉnh, bổ sung
hoạt động dạy có hiệu quả.

VD: chương trình kiểm tra trắc nghiệm có
phản hồi
8
Chức năng xác nhận thành
tích học tập, hiệu quả dạy học

Các bài kiểm tra, trắc nghiệm kiểm tra sau
khi kết thúc dạy một phần được sử dụng để
đánh giá thành tích học tập, xác nhận trình
độ kiến thức, kĩ năng của người học.

Với chức năng này đòi hỏi phải soạn thảo nội
dung các bài kiểm tra trắc nghiệm và các
tiêu chí đánh giá, căn cứ theo các mục đích
dạy học cụ thể đã xác định cho từng kiến

và sâu sắc về các mục tiêu dạy học
11
Nguyên tắc chung cần quán
triệt trong kiểm tra đánh giá

Xây dựng các câu hỏi, các đề bài kiểm tra, các bài trắc
nghiệm cho phép thu lượm các thông tin tương ứng với
các tiêu chí đã xác định.

Tiến hành kiểm tra, thu lượm thông tin (chấm), xem xét
kết quả và kết luận đánh giá.

Chấm điểm các bài kiểm tra căn cứ theo một thang điểm
được xây dựng phù hợp với các tiêu chí đánh giá đã xác
định. Xem xét kết quả chấm thu được, rút ra các kết luận
đánh giá tương ứng với mục đích kiểm tra đánh giá đã
xác định.
12
Phân loại Bloom

Bloom và những người cộng tác với
ông đã xây dựng nên các cấp độ của
mục tiêu giáo dục (phân loại Bloom)
trong đó lĩnh vực nhận thức được chia
thành các mức độ hành vi từ đơn giản
đến phức tạp nhất
13
Nhớ
Nhớ
Ghi nhớ hoặc nhận biết thông tin.

•
Vận dụng là bắt đầu của mức tư duy sáng tạo. Tức là vận dụng
những gì đã học vào đời sống hoặc một tình huống mới.
•
Vận dụng có thể được hiểu là khả năng sử dụng kiến thức đã học
trong những tình huống cụ thể hay tình huống mới.
•
Những hoạt động tương ứng với mức tư duy vận dụng có thể là
chuẩn bị, sản xuất, giải quyết, vận hành hoặc theo một công thức.
Năng lực sử dụng thông tin và chuyển đổi kiến thức từ dạng này
sang dạng khác (Sử dụng những kiến thức đã học trong hoàn cảnh
mới).
16
Phân tích
Phân tích•
Ở mức độ này đòi hỏi khả năng phân loại.

•
Phân tích là khả năng phân nhỏ đối tượng thành các hợp phần cấu
thành để hiểu rõ hơn cấu trúc của nó.
•
Các hoạt động liên quan đến mức độ phân tích có thể là vẽ biểu đồ,
lập dàn ý, phân biệt hoặc chia nhỏ các thành phần.

Là khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ phận
cấu thành của thông tin hay tình huống, giải thích mối quan hệ giữa
các thành phần đó.

Là khả năng phán xét giá trị hoặc sử dụng thông tin theo các
tiêu chí thích hợp. (Hỗ trợ đánh giá bằng lý do/lập luận).
PhÇn 2: Tr¾c nghiÖm
kh¸ch quan
19