NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018
Môn: Chuyên ngành (THCS từ hạng III lên hạng II)
Phương án trả lời

Câu

Nội dung câu hỏi

1

Trong chương trình dạy
học định hướng phát triển
năng lực, khái niệm năng
lực được sử dụng trong
mấy trường hợp?

7

8

Mục tiêu dạy học theo
định hướng phát triển
năng lực là

Kết quả học tập cần
đạt được mô tả chi tiết
và có thể quan sát,
đánh giá được; thể
hiện được mức độ

tình
huống thực tiễn.
Chương trình chỉ
quy định những nội
dung chính, không
quy định chi tiết.

2

3

A

B

C

D

9

10

Kết quả học tập cần
đạt được, đánh giá
được; thể hiện được
mức độ tiến bộ
của HS một cách
liên tục.



Tài liệu tham khảo

C

Mục 1.1 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
194, 195

A

Bảng so sánh trang
196. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7

B

Bảng so sánh trang
196. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7


ứng dụng công
nghệ thông tin và
truyền thông trong
dạy và học

Chú ý các hoạt động
xã hội, ngoại khóa,
trải nghiệm
sáng
tạo; đẩy mạnh ứng
dụng công nghệ
thông tin và truyền
thông trong dạy và
học

5

Đánh giá kết quả học tập
của người học theo dạy
học định hướng phát triển
năng lực là

Tiêu chí đánh giá dựa
vào năng lực đầu ra,
có tính đến sự tiến bộ
trong quá trình học
tập.

Tiêu chí đánh giá
dựa vào sự tiến bộ

là sự kết hợp của các năng
lực thành phần:

Năng lực chuyên
môn, năng lực phương
pháp, năng lực xã hội,
năng lực cá thể.

Năng lực chuyên
môn, năng lực
chung, năng lực xã
hội, năng lực cá
thể.

Năng lực chuyên
môn, năng lực cốt
lõi, năng lực xã hội,
năng lực cá thể.

Năng lực chuyên
môn,
năng
lực
chuyên biệt, năng lực
xã hội, năng lực cá
thể.

4

Hình thức dạy học theo


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
7

Người có năng lực về một
lĩnh vực hoạt động nào đó
cần có dấu hiệu cơ bản
nào?

Có kiến thức, hiểu
biết một cách có hệ
thống hoặc chuyên
sâu về lĩnh vực hoạt
động đó; Có khả năng
tiến hành hoạt động
đó hiệu quả và đạt kết
quả phù hợp với mục
đích; Hành động có
kết quả, ứng phó linh
hoạt, hiệu quả trong
những điều kiện mới,
không quen thuộc

Có khả năng tiến
hành hoạt động đó
hiệu quả và đạt kết
quả phù hợp với
mục đích; Hành

động đó hiệu quả và
đạt kết quả phù hợp
với mục đích

A

8

Các hình thức đánh giá
năng lực người học là

Sản phẩm; Dự án học
tập; Thực hiện (nhiệm
vụ)

Dự án học tập;
Trình diễn; Thực
hiện (nhiệm vụ)

Sản phẩm; Dự án
học tập; Trình diễn;
Thực hiện (nhiệm
vụ)

9

Xây dựng kiểm tra dánh
giá năng lực bao gồm bao
nhiêu bước?


chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
203

Mục 1.5.3 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
204
Mục 1.5.4 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
204, 205
Mục 1.5.4 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
chuẩn?

204, 205

kĩ năng đã xác định ở
bước 1 (chuẩn) và
giải quyết những
thách thức trong thực
tế.
Được phát biểu rõ
ràng, dễ hiểu; quan
sát được; mô tả được
hành vi

C

Phát hiện hoặc thâm
nhập vấn đề; Tìm
giải pháp; Nghiên
cứu giải pháp; Trình
bày giải pháp.

C

11

Xác định nhiệm vụ trong
xây dựng kiểm tra đánh
giá năng lực là

12

Xác định tiêu chí tốt đánh
giá việc hoàn thành nhiệm

Tìm giải pháp;
Trình bày giải
pháp; Nghiên cứu
giải pháp

Phát hiện hoặc
thâm nhập vấn đề;
Tìm giải pháp;
Trình bày giải
pháp; Nghiên cứu
sâu giải pháp

D

Mục 1.5.4 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
204, 205
Mục 1.5.4 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
205
Mục 2.1.2 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng

Tình huống có vấn đề
là một tình huống gợi
ra cho HS những khó
khăn về lí luận hay
thực hành mà họ thấy
cần có khả năng vượt
qua, nhưng không
phải ngay tức khắc
bằng một thuật giải,
mà phải trải qua quá
trình tích cực suy
nghĩ, hoạt động để
biến đổi đối tượng
hoạt động hoặc điều
chỉnh kiến thức sẵn

Phương pháp dạy
học trong đó GV
tạo ra những tình
huống có vấn đề,
điều khiển HS phát
hiện vấn đề, hoạt
động tự giác, tích
cực, chủ động, sáng
tạo để giải quyết
vấn đề và thông
qua đó chiếm lĩnh
tri thức, rèn luyện
kĩ năng và đạt được
những mục đích

học tập khác.
Tình huống có vấn
đề
là một tình
huống gợi ra cho
HS những khó khăn
về lí luận hay thực
hành mà họ thấy
cần có khả năng
vượt qua, nhưng
không phải ngay
tức khắc bằng một
thuật giải, mà phải
trải qua quá trình
tích cực suy nghĩ.

Phương pháp dạy
học trong đó GV tạo
ra những tình huống
có vấn đề, điều khiển
HS phát hiện vấn đề,
hoạt động tự giác,
tích cực, chủ động,
sáng tạo để chiếm
lĩnh tri thức, rèn
luyện kĩ năng và đạt
được những mục
đích học tập khác.
Tình huống có vấn
đề là một tình huống

/>
có.

thức sẵn có.

16

Các vấn đề/ tình huống
đưa ra để HS xử lí, giải
quyết cần thoả mãn bao
nhiêu yêu cầu?

3

4

5

6

D

17

Nội dung nào không phải
là vấn đề cần chú ý khi tổ
chức cho HS giải quyết,
xử lí vấn đề/ tình huống?

Cần sử dụng phương

4

5

6

B

Đoạn 2 trang 210. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7
Đoạn 2 trang 210 Tài
liệu dạy học theo định
hướng phát triển năng
lực học sinh ở trường
THCS
Đoạn 2 trang 210. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

Khi tổ chức hoạt động trải
nghiệm có bao nhiêu yêu
cầu?

2

3

4

5

C

21

Mục tiêu của hoạt động
trải nghiệm bao gồm:

tri thức, kỹ năng, thái
độ, phẩm chất, năng
lực

tri thức, kỹ năng,
thái độ

tri thức, kỹ năng,
thái độ, phẩm chất

tri thức, kỹ năng, thái


Mục tiêu về thái độ của
hoạt động trải nghiệm là

Bản chất của tổ chức hoạt
động trải nghiệm sáng tạo
ở trường phổ thông là

Biết tỏ thái độ trước
những vấn đề của
cuộc sống, biết chịu
trách nhiệm về hành
vi của bản thân; đấu
tranh tích cực với
những biểu hiện sai
trái của bản thân và
của người khác (để tự
hoàn thiện mình); biết
cảm thụ và đánh giá
cái đẹp trong cuộc
sống.
thông qua tổ chức các
loại hình hoạt động,
các mối quan hệ nhiều
mặt, nhằm giúp người
học có kiến thức
thành hành động, biến
yêu cầu của nhà
trường, của nhà sư
phạm thành chương

của nhà trường, của
nhà sư phạm thành
chương trình hành
động của tập thể
lớp học sinh và của
cá nhân học sinh,
biến quá trình giáo

Biết tỏ thái độ
trước những vấn đề
của cuộc sống, đấu
tranh tích cực với
những biểu hiện sai
trái của bản thân và
của người khác (để
tự
hoàn
thiện
mình); biết cảm thụ
và đánh giá cái đẹp
trong cuộc sống.

Biết tỏ thái độ trước
những vấn đề của
cuộc sống, biết chịu
trách nhiệm về hành
vi của bản thân; biết
cảm thụ và đánh giá
cái đẹp trong cuộc
sống.

hành động của tập
thể lớp học sinh và
của cá nhân học sinh,
biến quá trình giáo
dục thành quá trình
tự giáo dục.

A

B

Mục a Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
213

Mục b Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
214


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
24

trường an toàn,
thân thiện có định
hướng giáo dục.

thể nghiệm tri thức,
thái độ, quan điểm
trong
một
môi
trường an toàn, thân
thiện có định hướng
giáo dục.

A

Mục b Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
214


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
25

26


Nội dung của động trải
nghiệm sáng tạo trong
chương trình giáo dục phổ
thông mới là

Được thiết kế thành
các chủ điểm mang
tính mở, có mối liên
hệ chặt chẽ giữa các
chủ điểm

Nội dung hoạt động
được tiến hành theo
chủ đề của từng cấp
học khác nhau, đòi
hỏi người tham gia
phải tự giác, tích
cực chủ động tham
gia vào quá trình
hoạt động mới có
hiệu quả và được
coi là chủ đề dạy
học
Hình thành và phát
triển những phẩm
chất, ý chí, tình
cảm, giá trị, kỹ
năng
sống
và

năng
sống
và
những năng lực
chung cần có ở con
người trong xã hội
hiện đại.
Được
thiết
kế
thành
các phần
chương, bài, có
mối liên hệ lôgic
chặt chẽ hoặc các
mô đune tương đối
hoàn chỉnh.

Nội dung hoạt động
được tiến hành theo
chủ đề của từng cấp
học khác nhau, đòi
hỏi người tham gia
phải tự giác, tích cực
chủ động tham gia
vào quá trình hoạt
động mới có hiệu
quả và không được
coi là môn học
Hình thành và phát

THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 216

B

Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 216


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
28

Hình thức của động trải
nghiệm sáng tạo trong
chương trình giáo dục phổ
thông mới là

Người chỉ đạo, tổ
chức hoạt động học
tập chủ yếu là giáo
viên.


Sự tương tác và phương
pháp của động trải nghiệm
sáng tạo trong chương
trình giáo dục phổ thông
mới là

Tương tác chủ yếu là
giữa thầy - trò.

Thầy
chỉ
đạo,
hướng dẫn, trò hoạt
động là chính.

Học sinh tự hoạt
động, trải nghiệm
là chính.

Tương tác đa chiều
và học sinh tự hoạt
động, trải nghiệm là
chính.

D

10

11


động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 216
Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 217
Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 217
Bảng so sánh trang
217, 2018 . Tài liệu
bồi dưỡng theo tiêu
chuẩn chức danh nghề
nghiệp
giáo
viên

thể và gia đình, của
giáo
viên chủ
nhiệm/ giáo dục
viên…

33

Có bao nhiêu bước khi tổ
chức một hoạt động trải
nghiệm?

5

6

7

8

A

34

Trong bước xây dựng kế
hoạch khi tổ chức một
hoạt động trải nghiệm học
sinh bộc lộ được những
khả năng gì?


và sự sáng tạo trong
cách giải quyết của
các em.

Ngôn ngữ, giao
tiếp, phân tích,
phán đoán, lắng
nghe, cách trình
bày, tổng hợp, tính
toán...
quan tâm đến sự
sáng tạo trong cách
giải quyết của các
em.

quan
tâm
đến
những tình huống
nảy sinh và hiệu
quả công việc của
các em

quan tâm đến hiệu
quả và sự sáng tạo
trong cách giải quyết
của các em.

D


/>
các em.

36

Chu trình học qua trải
nghiệm gồm có bao nhiêu
bước?

5

6

7

8

A

37

Có bao nhiêu nguyên tác
trong bài học kiến tạo?

5

6

7


nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7
Mục 2.3.1 trang 222.
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7
Mục 2.3.1 trang 222.
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
39

40

Trong nguyên tắc "Đảm
bảo tạo ra được môi
trường học tập kiến tạo"
đặc trưng của môi trường
học tập kiến tạo là


tác mạnh mẽ; Giàu
thông tin và đa
tương tác; Có tính
nhân văn và giàu
cảm
xúc;
Có
khuyến khích học
tập chủ động.
Giáo viên không
làm thay học sinh;
Huy động được nỗ
lực của cả cá nhân
lẫn của nhóm hay
lớp; Tạo nhiều cơ
hội hoạt động cho
học sinh; Tiến trình
dạy học linh hoạt;
Đánh giá tập trung
vào quá trình

Có tính mở và linh
hoạt về không gian
và quản lí; Có quan
hệ tham gia và hợp
tác mạnh mẽ; Có đa
tương tác; Có tính
nhân văn và giàu
cảm xúc; Có tính
vấn đề và khuyến

hoạt động cho học
sinh; Tiến trình dạy
học linh hoạt; Đánh
giá thông qua kết quả
hoạt động

A

Mục 2.3.1 trang 223.
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7

B

Mục 2.3.2 trang 223,
224. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
Khái niệm dạy học tích
hợp liên môn là

trường
trung
học/trung tâm giáo
dục thường xuyên qua
mạng

43

Tiến trình dạy học chủ đề
tích hợp liên môn khi thiết
kế tiến trình dạy học gồm
bao nhiêu bước?

41

3

dạy học những nội
dung kiến thức liên
quan đến hai hay
nhiều môn học.
"Tích hợp" là nói
đến phương pháp
và mục tiêu của
hoạt động dạy học
còn "liên môn" là
đề cập tới số môn
được tích hợp dạy
học.


dục thường xuyên
qua mạng

hướng dẫn sinh
hoạt chuyên môn
về đổi mới phương
pháp dạy học và
kiểm tra, đánh giá;
tổ chức và quản lí
các hoạt động
chuyên môn của
trường
trung
học/trung tâm giáo
dục thường xuyên
qua mạng

hướng dẫn sinh hoạt
chuyên môn về đổi
mới phương pháp
dạy học và kiểm tra,
đánh giá; tổ chức và
quản lí các hoạt động
chuyên môn của
trường
trung
học/trung tâm giáo
dục thường xuyên.

4

chuyên đề 7


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
44

45

Trong kỹ thuật dạy học,
việc tổ chức hoạt động
học của học sinh theo bao
nhiêu bước?

3

4

5

6

Trong dạy học theo chủ đề
tích hợp liên môn yêu cầu
đối với HS và GV Khi
thực hiện nhiệm vụ học
tập là

học sinh được khuyến

được khuyến khích
hợp tác với nhau
khi thực hiện nhiệm
vụ học tập; giáo
viên cần có biện
pháp hỗ trợ phù
hợp, hiệu quả;
không để xảy ra
tình trạng học sinh
thực hiện sai nhiệm
vụ trong quá trình
dạy học.

học sinh được không
khuyến khích hợp tác
với nhau khi thực
hiện nhiệm vụ học
tập; giáo viên cần
phát hiện kịp thời
những khó khăn của
học sinh và có biện
pháp hỗ trợ phù hợp,
hiệu quả;

B

Mục b trang 237. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên

bị dạy học và học liệu
đó được thể hiện rõ
trong phương thức
hoạt động học và sản
phẩm học tập tương
ứng mà học sinh phải
hoàn thành trong mỗi
hoạt động học.

sinh động, hấp dẫn, có
ưu thế trong việc tạo
ra động cơ, hứng thú
học tập cho học sinh,
ít phải ghi nhớ kiến
thức một cách máy
móc. Không phải học
lại nhiều lần cùng một
nội dung kiến thức ở
các môn học khác
nhau

được sử dụng trong
dạy học mỗi chủ đề
phải đảm bảo sự
phù hợp với từng
hoạt động học đã
thiết kế. Việc sử
dụng các thiết bị
dạy học và học liệu
đó được thể hiện rõ

có ưu thế trong việc
tạo ra động cơ,
hứng thú học tập
cho học sinh, được
tăng cường vận
dụng kiến thức tổng
hợp vào giải quyết
các tình huống thực
tiễn, ít phải ghi nhớ
kiến thức một cách
máy móc.

được sử dụng trong
dạy học mỗi chủ đề
phải đảm bảo sự phù
hợp với từng hoạt
động học đã thiết kế.
Việc sử dụng các
thiết bị dạy học và
học liệu đó được thể
hiện rõ trong sản
phẩm học tập tương
ứng mà học sinh phải
hoàn thành trong mỗi
hoạt động học.
sinh động, hấp dẫn,
có ưu thế trong việc
tạo ra động cơ, hứng
thú học tập cho học
sinh,


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
thức ở các môn học
khác nhau

48

Ưu điểm của việc dạy học
theo chủ đề tích hợp liên
môn đối với giáo viên là

giảm tải cho giáo viên
trong việc dạy các
kiến thức liên môn
trong môn học của
mình, góp phần phát
triển đội ngũ giáo viên
có đủ năng lực dạy
học kiến thức liên
môn, tích hợp.

Bồi dưỡng, nâng
cao kiến thức và kĩ
năng sư phạm cho
giáo viên, góp phần
phát triển đội ngũ
giáo viên có đủ
năng lực dạy học


Mục 3.2 trang 228. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
49

Ưu điểm nổi bật của
phương pháp dạy học
bằng công nghệ thông tin
so với phương pháp giảng
dạy truyền thống là

những thí nghiệm, tài
liệu được cung cấp
bằng nhiều kênh: kênh
hình, kênh chữ, âm
thanh sống động làm
cho học sinh khó có
thể có những dự đoán
về các tính chất,
những quy luật mới.


cấp bằng nhiều
kênh: kênh hình,
kênh chữ, âm thanh
sống động làm cho
học sinh dễ thấy, dễ
tiếp thu và bằng
suy luận có lý, học
sinh có thể có
những dự đoán về
các
tính
chất,
những quy luật
mới.
Việc sử dụng công
nghệ thông tin để
đổi mới phương
pháp dạy học chưa
được nghiên cứu
kỹ, dẫn đến việc
ứng dụng nó không
đúng chỗ, không
đúng lúc
các em từ 11 tuổi
trở lên, đang theo
học từ lớp 6 đến
lớp 9 trường THCS

những thí nghiệm,
tài liệu được cung


B

Mục 2.4 trang 224. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7

Những ngân hàng dữ
liệu khổng lồ và đa
dạng được kết nối
với nhau và với
người sử dụng qua
những mạng máy
tính kể cả Internet

D

Mục 2.4 trang 224. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7

các em trên 15 tuổi,
đang theo học từ lớp
6 đến lớp 9 trường

niên có suy nghĩ đúng
đắn, làm việc khoa
học, có kế hoạch.

Ý thức bản ngã
thường thúc đẩy
thiếu niên vào trạng
thái mâu thuẫn,
xung đột.

chính là sự phát triển
mạnh mẻ, thiếu cân
đối về mặt tâm sinh lí,
sự xuất hiện những
yếu tố mới của sự
trưởng thành.

chính là sự phát
triển mạnh mẻ, cân
đối về mặt tâm sinh
lí, sự xuất hiện
những yếu tố mới
của sự trưởng
thành.

Đặc điểm nỗi bật về tình
cảm ở lứa tuổi HS THCS

là sự nhạy cảm, dễ
xúc động, dễ bị kích

55
56

là tính ích ky

Nhu cầu muốn
được khẳng định
mình, được thừa
nhận như người lớn
mâu thuẩn với
chính sự phát triển
chưa hoàn thiện của
các em trên mọi
phương diện
chính là sự phát
triển mạnh mẻ của
sự trưởng thành,
suy nghĩ thấu đáo,
không bị ảnh
hưởng của những
tác động xung
quanh.
là sự nhạy cảm,
không dễ xúc động,
dễ bị kích động, dễ
vui buồn.
Tình bạn chân
chính, cao thượng
không phải là
nguồn động lực,

trang 104

A

Chuyên đề IV, Mục 1.1
trang 104

A

Chuyên đề IV, Mục 1.2
trang 104

A

Chuyên đề IV, Mục 1.2
trang 105

A

Chuyên đề IV, Mục 1.3
trang 106


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>vũ mạnh mẽ cho
con người trong
cuộc sống.

57

sinh không được tiếp
xúc với môi trường
rộng hơn so với lứa
tuổi tiểu học.

Ở lứa tuổi THCS,
học sinh bắt đầu
được bố mẹ tin
tưởng và cho phép
thực hiện nhiều
hoạt động cá nhân.

Nhận thức của HS
THCS về thế giới
bắt đầu có những
nét riêng, mang
tính chủ thể.

Gia đình có ảnh hưởng
như thế nào đến con trẻ,
đặc biệt là học sinh
THCS?

Gia đình có vai trò vô
cùng quan trọng tới
việc hình thành nhân
cách nói chung và mối
quan hệ bạn bè nói
riêng của HS THCS.


hệ bạn bè của HS
THCS.

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2 trang 108

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.1 trang 106

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2a trang 109


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>Việc giáo dục và đào tạo
trong nhà trường hiện nay
60

61

Trong các khẳng định sau,
khẳng định nào là đúng
nhất ?

ứng xử, lập trường
sống của các em chưa
vững vàng.
đòi hỏi các em phải có
quan niệm sống đúng
đắn, bản lĩnh vững
vàng trước những thay
đổi của cuộc sống.

chỉ chú trọng đến
việc tạo ra những
con người giỏi về
nghề nghiệp

chỉ chú trọng phải
hoàn thiện về nhân
cách cho học sinh.

Trường học chỉ có
vai trò quan trọng
trong việc cung cấp
tri thức cho các em
học sinh THCS.

Trường học coi
trọng việc truyền
đạt kiến thức hơn là
việc giáo dục đạo
đức cho HS THCS.


sinh khả năng vận
dụng kiến thức đã
học, chỉ cần rèn ý
thức đạo đức cho các
em.
Trường học coi trọng
việc đạt chỉ tiêu thi
đua, khen thưởng.

Ở lứa tuổi HS THCS,
sự phát triển tâm
sinh lí của các em rất
tốt song chưa hoàn
thiện, thái độ ứng xử,
lập trường sống của
các em chưa vững
vàng.
đòi hỏi các em phải
có quan niệm sống
đúng đắn, không cần
bản lĩnh vững vàng
trước những thay đổi
của cuộc sống.

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2b trang 109

A

69

Khẳng định nào đúng nói
về động cơ học tập của
học sinh THCS?

Các hoạt động tư vấn học
đường định hướng cho
học sinh đi đến một triết
lý mới trong học tập:
Tham vấn cho những học
sinh thất bại trong học tập
có thể sử dụng cả hai hình
thức tham vấn:
Với những học sinh gặp
vấn đề trí tuệ, tham vấn
được ưu tiên hơn là:
Một vấn đề về cảm xúc và
hành vi của học sinh cần
tham chiếu qua mấy tiêu
chí?

Về mặt tâm lí, lứa tuổi
HS THCS không phải
là thời kì chuyển tiếp
từ tuổi ấu thơ lên tuồi
trưởng thành.

Về mặt tâm lí, lứa
tuổi HS THCS là

học để thay đổi bản
thân

học để làm chủ bản
thân

học để phát triển
bản thân

tham vấn cá nhân và
tham vấn nhóm

tham vấn cá nhân
và tham vấn tập thể

tham vấn tập thể

2

Lứa tuổi HS THCS
còn có sự thay đổi về
điều kiện sống như:
trong gia đình, địa vị
các em đã thay đổi,
các em được tham
gia bàn bạc một số
công việc,…
Động cơ học tập của
HS THCS không
phong phú, luôn bền


tham vấn gia đình

tham vấn trường
học

tham vấn cá nhân

D

Chuyên đề IV, Mục
3.3.1 trang 124

3

4

5

B

Chuyên đề IV, Mục
3.3.2 trang 124


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>
70
71

Tiến trình tham vấn nhóm
gồm mấy giai đoạn?
Câu hỏi mà người đối diện
có thể trả lời là có hoặc
không là câu hỏi:
Khi tư vấn viên đã có
tương đối đầy đủ thông tin
nhưng chưa nắm bắt được
trọng tâm của vấn đề thì
sẽ sử dụng câu hỏi nào?

tham vấn cá nhân

tham vấn nhóm

tham vấn gia đình

tham vấn nhà trường

A

Chuyên đề IV, Mục
3.3.2 trang 125

9 bước

8 bước

7 bước


tham vấn nhà trường

A

Chuyên đề IV, Mục
3.4.1 trang 125

5 mục đích

4 mục đích

3 mục đích

2 mục đích

A

Chuyên đề IV, Mục
3.4.2 trang 126

2 kĩ năng

3 kĩ năng

4 kĩ năng

5 kĩ năng

C



C

Chuyên đề IV, Mục
4.4.2 trang 131

Chuyên đề IV, Mục
3.4.2 trang 127
Chuyên đề IV, Mục
3.4.2 trang 127


NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>79
80

81

82

83
84

Khi đến gặp tư vấn viên,
người được tư vấn thường
có nhu cầu:
Khi làm tư vấn hướng
nghiệp, tư vấn viên nên
thực hiện theo:

sẻ

Bộc lộ bản thân

C

Chuyên đề IV, Mục
4.4.2 trang 131

2 bước

3 bước

4 bước

5 bước

A

Chuyên đề IV, Mục
4.2.3 trang 134

kĩ năng phản hồi cảm
xúc

kĩ năng đối mặt

kĩ năng tập trung

Tất cả các kĩ năng


tìm ra nguyên nhân

A

Chuyên đề IV, Mục 4.3
trang 137

tự dẫn dắt

tự dẫn dắt và tạo
nên câu chuyện
nghề nghiệp cho
bản thân

tạo nên câu chuyện
nghề nghiệp cho
bản thân

định hướng nghề
nghiệp

B

Chuyên đề IV, Mục
4.3.1 trang 138