SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT HẬU LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC

Người thực hiện: Nguyễn Thái Sơn
Chức vụ:
Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường TH Hưng Lộc 2
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí

THANH HÓA, NĂM 2019


MỤC LỤC
MỤC

I
1
2
3
4
II
1
2
2.1


7
8
8

3.6

Các giải pháp tổ chức thực hiện.
Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng trong trường:
Nâng cao nhận thức trong công tác giáo dục đạo
đức trong nhà trường.
Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo
dục đạo đức cho học sinh.
Chỉ đạo nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo
đức.
Chỉ đạo dạy giảng dạy bộ tài liệu “Bác Hồ và
những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học
sinh” từ khối 2 đến khối 5.
Phát huy vai trò xung kích sáng tạo của tổ chức đội
Thiếu niên và Đoàn Thanh niên.

3.7

Phát huy hoạt động tự quản của học sinh.

3.2
3.3
3.4
3.5


18
19


I. MỞ ĐẦU
*****@*****

1. Lí do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết, đạo đức là một mặt quan trọng của nhân cách, là
“cái gốc” của con người. Giáo dục đạo đức là một nhiệm vụ quan trọng của nhà
trường nói chung, nhà trường tiểu học nói riêng, nhằm xây dựng ý thức đạo đức
(tri thức đạo đức và niềm tin đạo đức), bồi dưỡng tình cảm đạo đức và hình
thành những hành vi, thói quen cho học sinh. Trên cơ sở đó, hình thành cho các
em những phẩm chất đạo đức quan trọng của người công dân Việt Nam.
Hồ Chủ Tịch đã dạy: “ Dạy cũng như học, phải chú ý cả tài lẫn đức. Đức
là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc rất quan trọng” ; “Người có tài mà không
có đức là người vô dụng”. Việc giáo dục đạo đức trong nhà trường chính là trực
tiếp góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Cùng với quá trình giáo dục toàn diện, việc giáo dục đạo đức giúp con người tự
nhận ra vai trò to lớn của lương tâm, nghĩa vụ, hạnh phúc, ý thức, danh dự và
phẩm chất đạo đức cần thiết của mỗi cá nhân đối với cộng đồng. Do vậy việc
giáo dục đạo đức là mặt trận hàng đầu, của trường phổ thông. Đặc biệt trường
tiểu học lại càng quan trọng, vì người xưa đã dạy: “Bé không vin cả gãy cành”
và “Dạy con từ thủa còn thơ”. Từ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học,
suy nghĩ của các em còn non nớt, kinh nghiệm sống của các em ở trình độ thấp,
tư duy cụ thể còn chiếm vai trò quan trọng, có tính bắt chước nên cung cấp cho
học sinh những chuẩn mực đạo đức là viên gạch đầu tiên cho sự hình thành nhân
cách người công dân, người chủ của xã hội tương lai. Mặt khác nó giúp cho các
em hình thành cơ sở ban đầu, như một “Sức đề kháng” chống lại sự xâm nhập
của những cái xấu từ bên ngoài và gột rửa những cái xấu đó bị tiêm nhiễm,

trọng và nghiêm chỉnh chấp hành Hiến pháp và pháp luật cho thế hệ trẻ.
Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp
giáo dục, coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Để tiếp tục thực hiện chủ
trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo mà Nghị quyết Hội nghị
Trung ương 9 khóa XI (NQ 29-NQ/TW) đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đề ra
phương hướng: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào
tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển
mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện
năng lực và phẩm chất người học”. Để thực hiện được mục tiêu của Đảng và
nhà nước đã đề ra, tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho đất nước, chúng ta,
những người làm công tác giáo dục phải quán triệt các quan điểm tư tưởng chỉ
đạo giáo dục của nghị quyết Trung ương Đảng, nỗ lực phấn đấu toàn diện làm
cho giáo dục thực sự là quốc sách hàng đầu, trong đó giáo dục đạo đức phải là
gốc, là nền tảng như Bác Hồ đã dạy : "Cũng như sông có nguồn thì mới có
nước, không có nước thì sông cạn. Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo.
Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng
không lãnh đạo được nhân dân...".
Thực tiễn hiện nay cho thấy chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh nói
chung và của học sinh tiểu học nói riêng có phần giảm sút. Sự cạnh tranh của cơ
chế thị trường, sự phát triển mạnh mẽ như vũ bão của khoa học, công nghệ
thông tin có mặt tích cực là thúc đẩy sự phát triển của nền kinh tế, xã hội, song
lại là mảnh đất tốt cho tư tưởng cơ hội, thực dụng vụ lợi phát triển chủ nghĩa cá
nhân ích kỷ coi đồng tiền là trên hết dẫn đến sự xuống cấp về đạo đức. Bản sắc
văn hóa dân tộc bị đe dọa, sự xâm nhập của các văn hóa phẩm đồi trụy làm xóa
mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc. Một số học sinh sa
sút về đạo đức, về nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc kém ý thức trong quan hệ
cộng đồng, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu. Nhà trường
vốn là nơi hình thành nhân cách đầu tiên cho học sinh nhưng sự quan tâm của
2


đạo đức cho học sinh.
Phương pháp thực nghiệm: Kiểm tra tính khả thi và tác dụng của việc giáo
dục đạo đức cho học sinh qua qua các biện pháp thực hiện.
Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thực tiễn công tác giáo dục đạo
đức trước và trong quá trình thực nghiệm.

3


II. NỘI DUNG
*******@******

1. Cơ sở lý luận:
Đạo đức là một nhân tố quan trọng của nhân cách, đó là cái tốt, cái đúng ở
bên trong con người được biểu hiện ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi. Đạo đức
con người không phải có sẵn mà phải được giáo dục. "Hiền dữ phải đâu là tính
sẵn,phần nhiều do giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh). Do đó giáo dục đạo đức
phải được thực hiện ngay từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học.
Theo quan điểm Mác xít, phẩm chất đạo đức là bộ phận quan trọng trong
cấu trúc nhân cách toàn diện của con người. Vì thế việc giáo dục đạo đức cho
học sinh tiểu học là vấn đề cần luôn được được quan tâm hàng đầu. Đồng thời
với việc dạy văn hóa các em có ngoan ngoãn, chăm chỉ thì mới có thể học tập tốt
được, bên cạch đó việc tiếp thu tốt kiến thức các môn văn hóa là nền tảng xây
dựng những phẩm chất tốt đẹp trong tâm hồn trong sáng của các em.
Theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, đạo đức có vai trò và chức năng rất
quan trọng trong đời sống xã hội. Nó có khả năng điều chỉnh, chi phối hành vi
của mỗi người và toàn xã hội. Là người cán bộ quản lý của một trường tiểu học,
tôi luôn xem học sinh là những bông hoa mà giáo viên sẽ là người phác thảo
những nét đầu tiên cho những bông hoa ấy. Muốn những bông hoa ấy đầy màu
sắc tỏa ngát hương thì phải đưa việc giáo dục đạo đức lên hàng đầu, tạo cho các

chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có
kỷ cương nền nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con người với tự
nhiên, với xã hội - con người; phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên
tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa. Biến các giá trị
đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sống
hàng ngày.
Nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức là: Phát triển nhu cầu đạo đức
cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, hình
thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo
những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại.
Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hướng cho các hoạt động giáo
dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy môn học
đạo đức nói riêng. Với tư cách là người quản lý giáo dục, trước hết cần phải hiểu
biết một cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó
mới có những định hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng được những chương
trình, kế hoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng
cao chất lượng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục
đạo đức nói riêng.
Trong công tác giáo dục, bậc Tiểu học là bậc học giữ vai trò quan trọng
trong việc hình thành nhân cách cho học sinh nhằm xây dựng và phát triển con
người làm chủ tương lai cho đất nước. Trong đó giáo dục đạo đức là một trong
những hoạt động giáo dục cơ bản nhất trong các bậc học của học sinh nhằm làm
cho nhân cách được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những nhận thức, ý
thức tình cảm đạo đức, có những thói quen, hành vi ứng xử đúng mực trong các
mối quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân đối với mọi người xung quanh.
Giáo dục đạo đức là một bộ phận rất quan trọng của quá trình sư phạm, đặc biệt
là ở Tiểu học. Nó nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học
sinh, giúp các em ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Có
thể nói, nhân cách của học sinh Tiểu học thể hiện trước hết qua hành vi đạo đức.
Điều này thể hiện qua thái độ cư xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột

119
58
2KT
2
II
4
109
47
7KT
3
III
3
100
47
3KT
4
IV
3
100
47
2KT
5
V
3
87
43
Tổng
17
515
242

nhiệt tình với việc giáo dục đạo đức cho học sinh, các đồng chí chỉ quan tâm đến
việc dạy văn hóa, ngay trong tiết Đạo đức giáo viên nhiều khi vẫn còn sử dụng
các phương pháp dạy học theo lối áp đặt, dạy học theo lối truyền đạt, chưa linh
hoạt trong quá trình sử dụng các phương pháp cũng như các hình thức tổ chức
dạy học, bắt học sinh phải nhớ những nội dung rất xa vời và thiếu thực tế, ít liên
hệ, lồng ghép giáo dục những hành vi đạo đức và chưa kịp thời sửa sai hành vi
đạo đức của các em khi các em vi phạm. Bên cạnh đó việc kết hợp 3 môi trường
giáo dục chưa chặt chẽ, chưa thường xuyên vì vậy đôi lúc chưa uốn nắn, chỉnh
sửa kịp thời những sai lệch của các em ở gia đình, ngoài xã hội.
1.2.3. Phẩm chất đạo đức của học sinh.
Cũng như đặc điểm tâm lí chung của lứa tuổi học sinh tiểu học, nhân cách
học sinh trường tiểu học Hưng Lộc 2 còn mang đậm tính hồn nhiên, đang hình
thành và phát triển. Kinh nghiệm đạo đức của các em còn ít. Nhận thức của các
em còn mang đậm tính trực giác, cụ thể, đơn lẻ. Phạm vi tri giác còn hẹp. Năng
lực hành động còn hạn chế,… Mặt khác do đặc điểm của địa phương có một
phận dân cư không nhỏ đi làm ăn xa, gửi lại con cái ở nhà cho ông bà nên sự
quan tâm, chăm sóc, giáo dục của gia đình với các em bị hạn chế nhiều. Các em
có những hành vi, lời nói mang tính “thị trường”, đến trường các em hay chửi
tục, nói bậy.
2.3. Kết quả của thực trạng trên:
* Kết quả xếp loại môn Đạo đức năm học 2017 - 2018:
Khối
STT
Sĩ số Hoàn thành tốt
lớp
SL
TL
1
I
104

33
31.7
42
45,7
39
39,8
47
50,5
41
41,4
202
41,4

Chưa hoàn thành Ghi chú
SL
TL
0
8KT
0
3KT
0
2KT
0
0
3KT
0
16KT

* Kết quả xếp loại phẩm chất đạo đức của học sinh năm học 2017 - 2018:
Phẩm chất

0
94
98
56 59.8 65 66.3

93

99

41 44,1 57 57,6
52 55,9 42 42,4
0
0
93
99
39 41.9 57 57.6
7


- Đạt
198 40,6
- Cần cố gắng 0
Trung thực, kỷ luật
488
Chia ra: - Tốt
304 62.3
- Đạt
184 37.7
- Cần cố gắng 0
488

31 33.0 33 33.7
0
0

54 58.1 42 42.4
0
0
93
99
50 53.8 57 57.6
43 46.2 42 42.4
0
0
93
99
46 49.5 57 57.6
47 50.5 42 42.4
0
0

Qua điều tra, khảo sát cho thấy mặc dù đơn vị không có học sinh nào xếp
loại môn Đạo đức ở mức “Chưa hoàn thành” và xếp loại phẩm chất ở mức
“Cần cố gắng”. Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận học sinh nói năng chưa lễ phép
chưa đúng mực, có những lời lẽ thiếu thiện cảm khi tiếp xúc với bè bạn như nói
tục, chửi thề đôi lúc còn có hành vi đánh nhau…Một số mải chơi, bỏ học vô lý
do, thiếu trung thực với thầy cô, gia đình và bạn bè.
3. Các giải pháp tổ chức thực hiện:
Từ cơ sở lý luận đến kết quả của thực trạng nghiên cứu, tôi đã tìm ra một
số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường
tiểu học như sau:

tốt chứ không phải bằng cách kỷ luật, đuổi học.
3.2. Nâng cao nhận thức trong công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường.
3.2.1. Nâng cao nhận thức, vị trí trách nhiệm của người quản lý trong công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh.
Có thể nói để giải quyết tốt một vấn đề nào đó, thì trước hết chúng ta phải
có nhận thức đúng đắn về vấn đề đó, xác định rõ vai trò, vị trí của vấn đề đó
trong mối tương quan tổng thể. Là một phó hiệu trưởng nhà trường, khi chọn
vấn đề “Chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong
trường tiểu học” làm nhiệm vụ nghiên cứu trong năm học 2018 – 2019, tôi đã tự
nhận thức được vai trò, trách nhiệm của bản thân và xác định rõ nhiệm vụ mình
cần giải quyết, vì thế đã tiến hành một số công việc như sau:
- Không ngừng học hỏi, nghiên cứu các tài liệu về đường lối của Đảng,
các văn bản pháp quy của các cơ quan Nhà nước về giáo dục và đào tạo, các văn
bản chỉ đạo của ngành, các loại tạp chí của ngành,...
- Đi sâu nghiên cứu về nội dung, vai trò, vị trí, phương pháp, hình thức
giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học.
- Tích cực tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, cũng
như năng lực quản lí của bản thân. Đi đầu trong mọi công việc, có kế hoạch cụ
thể cho các hoạt động. Bình tĩnh xử lý các tình huống xảy ra tại đơn vị mình một
cách thấu tình đạt lý. Đặc biệt là trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
phải xây dựng được nề nếp, kỷ cương của nhà trường sao cho: Trường ra
trường; Lớp ra lớp; Thầy ra thầy; Trò ra trò.
Thường xuyên liên hệ với địa phương, các tổ chức xã hội, phụ huynh học
sinh để phối hợp tạo được vòng tròn khép kín trong việc giáo dục học sinh về tư
tưởng đạo đức.
3.2.2. Nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên trong việc giáo dục
đạo đức.
Trong nhà trường tiểu học thì giáo viên chính là những người tác động
trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Chất lượng dạy
học nói chung và chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng chủ yếu là do đội ngũ

nhiệm giỏi, đồng thời phê bình nhắc nhở những đồng chí giáo viên chủ nhiệm
còn chưa làm tốt công việc của mình
Khuyến khích, động viên cán bộ giáo viên tìm đọc, nghiên cứu thêm các
loại tài liệu có liên quan đến công tác giáo dục, thường xuyên theo dõi, đọc báo
mới, cập nhật thông tin qua các phương tiện thông tin. Qua đó nắm bắt kịp thời
các quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và của ngành, thấy được sự phát
triển nhanh chóng của xã hội, để từ đó thấy được vai trò, trách nhiệm của mình
trong công tác giáo dục hiện nay.
3.3.Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.3.1. Giáo viên chủ nhiệm phải gần gũi, quan tâm, theo dõi, quản lí chặt chẽ
học sinh:
- Giáo viên chủ nhiệm phải thương yêu học sinh, tìm hiểu và nắm bắt
hoàn cảnh, tâm sinh lí của học sinh, biết được sự quan tâm của gia đình đối với
từng học sinh.
- Giáo viên chủ nhiệm nên dành thời gian để trò chuyện tâm sự cùng với
học sinh để các em cảm thấy thân thiện, tự tin hơn.
+ Đối với những học sinh hay nghịch, giáo viên nhắc nhở khuyên bảo các
em.
+ Đối với học sinh sai lệch đạo đức do tâm lí lưa tuổi thay đổi, giáo viên
nên trò chuyện với các em để tư vấn thêm cho các em, giúp các em nhận ra sai
trái, có những suy nghĩ đúng
- Phối hợp với ban cán sự lớp, giáo viên bộ môn và giáo viên tổng phụ
trách theo dõi học sinh qua từng tiết học, buổi học và các hoạt động, đặc biệt là
giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm có thể gặp riêng từng giáo viên để trao
đổi hoặc thông qua các buổi họp tổ chuyên môn hàng tuần, thông báo về tình
hình của học sinh lớp mình và đồng thời lắng nghe ý kiến phản ánh của giáo
viên bộ môn về học sinh lớp mình và nhờ giáo viên bộ môn nhắc nhỡ, rèn luyện
thêm, không nên bao che, bênh vực những vi phạm của học sinh.
10


3.3.5. Tổ chức các trò chơi nhỏ cho học sinh tham gia vào tiết sinh hoạt thứ sáu
hàng tuần nhằm taọ sự đoàn kết, thân thiện giữa các em học sinh, tránh sự phân
biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ:
Khi tổ chức các trò chơi, giáo viên nên phân công những em hay nghịch
làm quản trò điều khiển, làm như vậy các em sẽ cảm thấy mình cũng được thầy
cô và bạn bè tin tưởng, từ đó các em sẽ có chí hướng phấn đấu hơn.
3.4. Chỉ đạo nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức.
Môn Đạo đức ở cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh :
- Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và chuẩn
mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong quan hệ của các em
với bản thân; với người khác; với công việc; với cộng đồng, đất nước, nhân loại;
với môi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực đó.
- Bước đầu hình thành kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và
những người xung quanh theo chuẩn mực đã học; kĩ năng lựa chọn và thực hiện
các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các quan hệ và tình huống đơn
giản, cụ thể của cuộc sống.
11


- Bước đầu hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân,
có trách nhiệm với hành động của mình; yêu thương, tôn trọng con người; mong
muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi người ; yêu cái thiện, cái đúng, cái
tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu.
Chính vì thế việc chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy môn
Đạo đức chính là góp phần quan trọng trong việc nâng cao phẩm chất đạo đức
cho học sinh. Để làm tốt điều đó, cần tập chung chỉ đạo làm tốt một số việc sau:
- Thực hiện nghiêm túc nội dung chương trình sách giáo khoa môn đạo
đức ở từng khối lớp. Thông qua các bài học đạo đức hình thành cho các em
những chuẩn mực ban đầu về đạo đức. Từ đó các em có thể thực hành thông qua
hoạt động giao tiếp, sinh hoạt hàng ngày.

sống dành cho học sinh” từ khối 2 đến khối 5.
Năm học 2018 – 2019, thực hiện công văn số 142 /KH-PGDĐT, ngày 22
tháng 8 năm 2018 của Phòng GD&ĐT huyện Hậu Lộc về việc tiếp tục triển khai
sử dụng Bộ tài liệu “Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho
12


học sinh” từ lớp 2 đến lớp 9 trong giảng dạy ở các nhà trường phổ thông. Việc
chỉ đạo giáo viên giảng dạy bộ tài liệu “Bác Hồ và những bài học về đạo đức,
lối sống dành cho học sinh” trong nhà trường tốt chính là đã góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để làm tốt điều đó, với cương vị là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên
môn trong nhà trường, tôi đã tập chung thực hiện một số công việc sau:
- Quán triệt tinh thần chỉ đạo của các cấp, căn cứ tình hình thực tế nhà
trường, tôi nghiên cứu xây dựng kế hoạch và tổ chức tập huấn cho toàn thể cán
bộ giáo viên. Trong quá trình tập huấn cũng như chỉ đạo giáo viên giảng dạy bộ
tài liệu “Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh” tôi
quán triệt giáo viên nắm vững và thực hiện nghiêm túc các nội dung cụ thể như
sau:
* Về mục đích giảng dạy bộ tài liệu “Bác Hồ và những bài học về đạo
đức, lối sống dành cho học sinh” từ lớp 2 đến lớp 5 là:
+ Nhằm góp phần nâng cao nhận thức, bồi dưỡng tình cảm của học sinh
đối với Bác Hồ kính yêu. Qua đó giáo dục đạo đức, tình yêu quê hương, đất
nước; xây dựng khát vọng, hoài bão cho thế hệ trẻ; quan tâm thực hiện di huấn
của Người: "Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt
Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được
hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em".
+ Thông qua việc giảng dạy Bộ tài liệu "Bác Hồ và những bài học về đạo
đức, lối sống dành cho học sinh" từ lớp 2 đến lớp 5 nhằm góp phần giáo dục cho
học sinh những hiểu biết cơ bản về tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh

- Việc lồng ghép tích hợp phải được thể hiện rõ trong kế hoạch bài học,
tiến trình giảng dạy của tiết học.
* Về mức độ tích hợp:
Tùy theo nội dung, đặc điểm và khả năng thực hiện việc tích hợp giáo dục
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh của mỗi bài học trong môn học để lựa chọn
mức độ tích hợp thích hợp. Có thể tích hợp theo các mức độ như: toàn phần (đối
với các bài học có nội dung trùng khớp hoàn toàn với nội dung giáo dục tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh); bộ phận (đối với các bài học chỉ có một phần
nội dung phù hợp với nội dung giáo dục tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh), liên
hệ (đối với các bài học mà nội dung có yếu tố gần gũi, có thể liên hệ với nội
dung giáo dục tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh).
- Sau khi tập huấn đầy đủ các nội dung đến toàn thể giáo viên, tôi yêu cầu
các tổ khối chuyên môn căn cứ kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch dạy
học của tổ, khối. Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ chức cho tổ viên
nghiên cứu tài liệu, xác định địa chỉ và nội dung tích hợp, lựa chọn phương pháp
và hình thức dạy học phù hợp.
Kế hoạch của các tổ khối cần xây dựng thật cụ thể, thể hiện rõ các nội
dung, môn, bài, các hoạt động tích hợp, thời lượng.....theo từng khối lớp và gửi
kế hoạch về nhà trường phê duyệt.
- Trong quá trình tổ chức thực hiện, Ban giám hiệu nhà trường cũng như
các đồng chí tổ khối trưởng phải tăng cường kiểm tra và đôn đốc giáo viên thực
hiện, thường xuyên tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm trong quá trình sinh hoạt
chuyên môn ở tổ, khối.
3.6. Phát huy vai trò xung kích sáng tạo của tổ chức đội Thiếu niên và Đoàn
Thanh niên:
Để phát huy được vai trò xung kích, sáng tạo của tổ chức Đoàn – Đội thì
ngay từ đầu năm học phải kiện toàn tổ chức Đoàn - Đội trong nhà trường, chỉ
đạo Đoàn - Đội theo dõi sát sao các hoạt động thực hiện nề nếp. Phối hợp với
giáo viên chủ nhiệm cùng nắm bắt với học sinh chưa thực hiện tốt quy định để
kịp thời uốn nắn.

Giáo viên chủ nhiệm đầu tư thời gian, tuyển chọn và cố vấn cho đội ngũ
cán bộ lớp, cán bộ đội, hướng dẫn các em hoạt động đội sao cho có hiệu quả.
3.8. Kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh.
Mỗi nhà trường đều cố gắng lớn trong việc hình thành phát triển nhân
cách cho học sinh. Song đây là một vấn đề nhạy cảm của xã hội, một khó khăn
không thể nhà trường giải quyết nổi mà đòi hỏi cả xã hội - gia đình cùng chung
tay, chung sức với trường để chống lại tác động của mặt trái xã hội tới học sinh.
Đối với nhà trường phải đổi mới cách giáo dục đạo đức cho các em, tránh
kiểu quan liêu, giáo điều, sách vở mà cần chú ý đến thực tế và tính hiệu quả, tính
mục đích, cụ thể của từng vấn đề. Duy trì tốt công tác phối kết hợp giữa nhà
trường - gia đình - xã hội.
Hàng năm phải kiện toàn Ban đại diện cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha
mẹ học sinh phải xây dựng kế hoạch hoạt động riêng về vấn đề theo dõi, phối
hợp giáo dục đạo đức cho con em mình. Phát hiện kịp thời những sai lầm để uốn
nắn có biện pháp phù hợp. Tại các buổi họp phụ huynh. Nhà trường thông báo
tới các bậc phụ huynh nội quy, quy định về học tập, nề nếp của nhà trường tới
các bậc phụ huynh đôn đốc học sinh thực hiện. Thông qua với gia đình về các
chuẩn mực đạo đức mà học sinh phải đạt được ở từng lứa tuổi. Phụ huynh trao
đổi với giáo viên về việc rèn luyện đạo đức của từng em. Với những học sinh có
cá tính, giáo viên cần trao đổi cụ thể với gia đình nắm được đặc điểm tâm lý của
từng em. Kết hợp với gia đình có các biện pháp cụ thể: có thể mềm dẻo nhưng
thật kiên quyết với những em có hành vi không đúng. Nhà trường tuyên truyền
cho các bậc cha mẹ học sinh cần quan tâm hơn nữa đến đời sống tình cảm của
học sinh. Tạo cho các em có góc học tập: Có tủ sách, có một môi trường sống
lành mạnh. Cha mẹ anh chị em có mối quan hệ thân thiết, quan tâm đến nhau từ
đó có tác dụng tới việc hình thành nhân cách cho các em.
15


Hàng năm cho ký cam kết thực hiện giữa nhà trường - gia đình và cam kết

triển toàn diện, hài hoà, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Từ việc nghiên cứu lí luận và thực tiễn hoạt động giáo dục đạo đức trong
nhà trường, với việc áp dụng các biện pháp trên trong quá trình chỉ đạo trong
thời gian qua, đã thu được một số kết quả sau:
- Bản thân cũng như các đồng chí cán bộ giáo viên nhà trường đã được
nâng cao nhận thức trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, từ đó có trách
nhiệm hơn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong nhà trường.
- Học sinh nhà trường đã nâng cao ý thức tu dưỡng đạo đức, hành vi đạo
đức của các em đã có nhiều tiến bộ, học sinh ngoan ngoãn, kính thầy yêu bạn,
vâng lời ông bà cha mẹ, thầy cô, hình thành được các nề nếp học tập, vui chơi,
các em thi đua nói lời hay, làm việc tốt, hiện tượng bỏ học vô lý do, vô lễ không
còn, hiện tượng các em có những lời lẽ thiếu thiện cảm khi tiếp xúc với bè bạn
như nói tục, chửi thề đã giảm hẳn.
16


Kết quả đánh giá xếp loại môn đạo đức và phẩm chất đạo đức học kỳ I
năm học 2018 – 2019 cụ thể như sau:
* Kết quả xếp loại đạo đức học kỳ I - Năm học 2018 - 2019:
Kết quả
Khối
STT
Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Ghi chú
lớp
SL
TL
SL
TL
SL

99
62
62.6
37
37.4
0
2KT
5
V
86
52
60.5
34
39.5
0
Toàn trường 511
326
63.8
185
36.2
0
15KT
* Kết quả xếp loại phẩm chất đạo đức học kỳ 1 - Nnăm học 2018 2019:
Phẩm chất

Chăm học chăm
làm
Chia ra: - Tốt
- Đạt
- Cần cố gắng

- Cần cố gắng 0

119

108

84 70.5
35 29.5
0
119
84 70.5
35 29.5
0
119
84 70.5
35 29.5
0
119
84 70.5
35 29.5
0

48 44.0
60 56.0
0
108
51 59.3
57 40.7
0
108

70 70.7 60 60.6 65 75.3
29 29.3 39 39.4 21 24.7
0
0
0
99
99
86
72 72.7 61 61.6 50 58.1
27 27.3 38 38.4 36 41.9
0
0
0

17


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
***************@****************

1. Kết luận:
Công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường tiểu học hiện nay là một
nhiệm vụ hết sức cần thiết và cấp bách, đang được Đảng, nhà nước và toàn xã
hội quan tâm. Việc giáo dục đạo đức tốt sẽ góp phần tạo ra những con người có
nhân cách phẩm chất đạo đức tốt và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện. Bởi vậy ngời cán bộ quản lý phải có nhận thức đúng đắn về vị trí vai trò,
nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức, tăng cường công tác chỉ đạo giáo dục
trong nhà trường để hoàn thành tốt mục tiêu, nhiệm vụ mà Đảng và nhà nước đặt
ra cho ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Qua quá trình nghiên cứu các biện pháp chỉ đạo nâng cao cất lượng giáo

trong học sinh hoặc phát huy những điều tốt giúp học sinh rèn luyện hình thành
thói quen đạo đức.
- Để công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao thì trong
quá trình tổ chức thực hiện phải biết phối kết hợp chặt chẽ các lực lượng trong
và ngoài nhà trường cùng tham gia, thực hiện tốt mối quan hệ “Nhà trường –
Gia đình – Xã hội” để tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho các em kể cả
trong và ngoài nhà trường, lý thuyết với thực hành.
- Trong quá trình tổ chức chỉ đạo, phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra
đụn đốc giáo viên, động viên, giúp đỡ giáo viên để họ tự giác, hăng hái trong
công việc, có như thế mới phát huy được tính sáng tạo của đội ngũ giáo viên.
2. Kiến nghị:
Qua quá trình nghiên cứu, áp dụng một số biện pháp vào việc quan lí chỉ
đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học, tôi có
một số đề xuất kiến nghị sau:
- Đối với các cấp ủy đảng phải thường xuyên quan tâm chỉ đạo các nhà
trường coi trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Phòng giáo dục nên mở các đợt hội thảo, tham luận về giáo dục đạo đức
cho học sinh để các trường học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau.
- Về phía nhà trường: Cần tổ chức cho học sinh tham gia vào các họat
động tập thể, giúp các em mạnh dạ, có cơ hội bộc lộ những phẩm chất đạo đức,
từ đó giúp giáo viên có biện pháp giáo dục cho các em hợp lí; tham mưu với cấp
ủy, chính quyền địa phương đầu tư cơ sở vật chất để đảm cho yêu cầu công tác
giáo dục hiện nay.
- Giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm riêng của mỗi học sinh để có biện pháp
giáo dục đạo đức phù hợp. Luôn lấy những câu chuyện, tấm gương gần gũi với
học sinh hoặc của chính gia đình học sinh, giúp bài học đạo đức thêm phong
phú gần gũi, sống động đối với các em và các em cũng tiếp nhận bài học nhẹ
nhàng sinh động và hiệu quả. Thường xuyên phối hợp với các lực lượng trong
nhà trường và các lực lượng xã hội để cùng có biện pháp giáo dục đạo đức cho
học sinh, giúp cho việc giáo dục đạo đức được gắn liền với thực tiễn.