TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
======

NGUYỄN GIANG HƯƠNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG
ĐỜI SỐNG HÀNG NGÀY CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI
TẠI TRƯỜNG MẦM NON TIỀN PHONG B

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục mầm non
Người hướng dẫn khoa học: ThS. Nguyễn Thị Quỳnh Mai

HÀ NỘI, 2019


LỜI CẢM ƠN
Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc trong
đời sống hàng ngày của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Tiền Phong B” là
nội dung tôi chọn để nghiên cứu và làm khóa luận tốt nghiệp.
Để hoàn thành quá trình nghiên cứu và hoàn thiện khóa luận, lời đầu tiên
tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô ThS.Nguyễn Thị Quỳnh Mai thuộc
khoa Giáo dục Mầm non - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã nhiệt tình
hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành bài khóa luận này.
Ngoài ra, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong khoa
Giáo dục Mầm non đã nhiệt tình giảng giải, giúp đỡ tôi trong quá trình học
tập và nghiên cứu.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu cùng toàn thể giáo viên trường
Mầm non Tiền Phong B - Huyện Mê Linh - Thành Phố Hà Nội đã tạo điều

PGS.TS:

Phó giáo sư. Tiến sĩ

ÂN:

Âm nhạc

MGL:

Mẫu giáo lớn

MGN:

Mẫu giáo nhỡ

MGB:

Mẫu giáo bé

GDÂN:

Giáo dục âm nhạc

GV:

Giáo viên


MỤC LỤC

1.4.2. Thực trạng giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi tại
trường mầm non Tiền Phong B................................................................. 20
1.4.3. Khả năng về âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi tại trường
mầm non Tiền Phong B............................................................................. 22
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .............................................................................. 24
Chương 2. CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ÂM NHẠC................................. 25
2.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp............................................................... 25
2.1.1. Căn cứ vào khả năng âm nhạc và sự hứng thú của trẻ mẫu giáo
lớn 5 - 6 tuổi.............................................................................................. 25
2.1.2. Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục và tính sư phạm trong khi
tổ chức....................................................................................................... 26
2.1.3. Đảm bảo tính mới và tính phát triển của hoạt động giáo dục âm
nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi ............................................................................... 26
2.2. Các biện pháp........................................................................................ 27
2.2.1. Nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ trên tiết học giáo dục
âm nhạc..................................................................................................... 27
2.2.2. Lồng ghép giáo dục âm nhạc trong các hoạt động ........................ 30
2.2.3. Tích hợp giáo dục âm nhạc với các giờ học khác .......................... 37
2.2.4. Tổ chức hoạt động âm nhạc trong các ngày lễ hội ........................ 43
2.3. Các biện pháp khác ............................................................................... 46
2.3.1. Hình thức tổ chức............................................................................ 46
2.3.2. Phương pháp dạy học ..................................................................... 47
2.3.3. Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên .............................................. 54
2.3.4. Sử dụng phương tiện trực quan trong giáo dục âm nhạc............... 55
2.4. Thực nghiệm ......................................................................................... 57


2.4.1. Mục đích thực nghiệm..................................................................... 57
2.4.2. Đối tượng thực nghiệm ................................................................... 57
2.4.3. Nội dung thực nghiệm..................................................................... 57

tiếp xúc với âm nhạc là một nhu cầu không thể thiếu. Thế giới âm thanh muôn
màu không ngừng chuyển động tạo điều kiện cho trẻ phát triển các chức năng
tâm lý, năng lực hoạt động và sự hiểu biết của trẻ. Âm nhạc là một phương
tiện hiệu quả nhất để đưa vào ý thức của trẻ mối quan hệ thẩm mỹ với thế
giới, với nghệ thuật một cách sâu sắc rõ ràng. Đó là sự hình thành mối quan
hệ giữa trẻ em với âm nhạc nhằm phát triển ở trẻ khả năng lĩnh hội, cảm thụ,

1


hiểu cái đẹp, phân biệt được cái hay cái không hay, biết hoạt động độc lập và
sáng tạo khi tiếp xúc với các dạng hoạt động âm nhạc khác nhau.
Trong chương trình giáo dục mầm non, môn giáo dục âm nhạc là một
môn học không thể thiếu trong trường, lớp mầm non; là một môn nghệ thuật
hết sức gần gũi với trẻ, là hoạt động mà trẻ yêu thích, là nguồn cảm hứng để
trẻ cảm thụ âm nhạc. Âm nhạc là một phương tiện hữu hiệu cho việc tổ chức
các hoạt động ở trường. Việc giáo dục âm nhạc được tích hợp trong rất nhiều
hoạt động hàng ngày của trẻ: đón trẻ, thể dục sáng, hoạt động góc, ăn trưa,
ngủ, hoạt động lễ hội…và trong các giờ học khác nhau: làm quen với tác
phẩm văn học, tạo hình, làm quen với toán…Ca hát và nghe nhạc giúp trẻ duy
trì tập trung, phấn khởi trong khi hoạt động. Trẻ em thích hát theo lời bài hát,
hay đung đưa theo tiếng nhạc có giai điệu và tiết tấu êm dịu, vui tươi, nhộn
nhịp. Nhờ đó mà cuộc sống của mỗi đứa trẻ luôn vui vẻ và hồn nhiên. Ngoài
ra, âm nhạc còn được sử dụng để ổn định lớp, chuyển tiếp từ hoạt động này
sang hoạt động khác để tạo sự hứng thú, thư giãn, gây sự chú ý của trẻ. Âm
nhạc giúp trẻ phát triển tai nghe, ngôn ngữ và cảm xúc của trẻ. Vì vậy việc
giáo dục âm nhạc có vai trò rất quan trọng trong sự hình thành và phát triển
toàn diện cho trẻ.
Hiện nay, việc giáo dục âm nhạc cho trẻ tại các trường mầm non vẫn
chưa được chú trọng, các phương pháp giảng dạy chưa phát huy được hết khả

- Các hoạt động âm nhạc của trẻ mầm non - Lý Thu Hiền, Phạm Thị
Hòa, Lê Thị Đức, 2016, nêu lên vai trò của hoạt động âm nhạc, đặc điểm phát
triển khả năng âm nhạc và các hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non ở các độ
tuổi.
Các đề tài và các công trình nghiên cứu của các tác giả hầu như chỉ đưa
ra như chỉ đưa ra các lý thuyết và các phương pháp để thực hiện các hoạt
động âm nhạc: nghe nhạc, hát, vận động, trò chơi âm nhạc trong trường mầm
non. Hiện nay chưa có tác giả nào nghiên cứu một cách hệ thống các phương


pháp và đưa các tác phẩm âm nhạc vào hoạt động hàng ngày của trẻ ở trường
mầm non. Chính vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp
nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc trong đời sống hàng ngày của trẻ 5 - 6
tuổi tại trường mầm non Tiền Phong B” mong rằng những đóng góp của đề
tài này sẽ giúp chất lượng giáo dục âm nhạc trong trường mầm non được cải
thiện và nâng cao hơn.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở tìm hiểu vai trò và thực trạng dạy học âm nhạc cho trẻ mẫu giáo
lớn tại trường mầm non Tiền Phong B. Đề tài nhằm nghiên cứu và đề xuất các
biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc trong đời sống hàng
ngày của trẻ áp dụng vào thực tiễn giảng dạy một cách hiệu quả nhằm nâng
cao chất lượng dạy học.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài một số biện pháp nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc trong đời sống hàng ngày của trẻ 5 - 6
tuổi tại trường mầm non Tiền Phong B.
- Tìm hiểu thực trạng giáo dục âm nhạc trong đời sống hàng ngày của trẻ
5 - 6 tuổi tại trường mầm non Tiền Phong B.
- Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc trong



NỘI DUNG
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG
1.1. Một số khái niệm
1.1.1. Khái niệm tổ chức hoạt động dạy học
1.1.1.1. Khái niệm chung về âm nhạc
Âm nhạc là nghệ thuật dùng âm thanh và nhịp điệu để diễn tả tư tưởng
tình cảm của con người. [11; Tr.8]
Âm nhạc là ngôn ngữ biểu hiện nội dung bằng âm thanh, âm nhạc có
những nét gần gũi với ngôn ngữ nói, như âm điệu, tức độ cao thấp, mạnh nhẹ
của âm thanh, ở cả hai ngôn ngữ, âm thanh cao và mạnh dần là biểu hiện về
sự thăng tiến về tình cảm, nhẹ và xuống dần là biểu hiện của sự suy tư, sâu
lắng tiết tấu tức độ nhanh chậm, ngừng nghỉ của âm thanh thì tiết tấu dồn dập
cho ta cảm giác rộn ràng, hưng phấn, tiết tấu ngắt quãng biểu hiện sự chờ đợi,
ngập ngừng, nhịp điệu khoan thai cho ta sự bình tĩnh, thanh thản… [8; Tr.15]
Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật, phản ánh hiện thực khách quan
bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Cùng với các phương
tiện diễn tả âm nhạc như: giai điệu, tiết tấu, cường độ, nhịp độ, âm sắc, âm
khu, âm vực, hòa âm… bản chất thời gian trong âm nhạc làm cho nó có thể
truyền đạt sự vận động của các ý tưởng và tình cảm trong tất cả những sắc
thái tinh tế nhất. [7; Tr.1]
Như vậy, âm nhạc là nghệ thuật của âm thanh. Thông qua những hình
tượng có sức biểu cảm của âm thanh để nói lên tâm tư tình cảm của con người
với con người, của con người với thế giới xung quanh, vẻ đẹp của thiên nhiên
qua các giai điệu, lời ca. Âm nhạc là một phần không thể thiếu trong cuộc
sống của mỗi con người, là món ăn tinh thần giúp mọi người thư giãn, gắn kết
con người ở mọi nơi, mọi vùng miền lại với nhau.



1.1.2.1. Đồng dao
Đồng dao là thơ ca dân gian truyền miệng của trẻ em Việt Nam. Đồng
dao bao gồm nhiều thể loại: các bài hát, câu hát trẻ em, lời hát trong các trò
chơi, bài hát ru em… Thường gặp nhất là các bài đồng dao gắn liền với các
trò chơi trẻ em. Tuy đồng dao chỉ được lưu truyền qua các thế hệ bằng
phương thức truyền miệng, nhưng đồng dao và trò chơi đồng dao đã mang lại
cho trẻ em đời sống tinh thần phong phú qua những cảm xúc vui tươi, hồn
nhiên, trong sáng cũng như một môi trường giáo dục mang tính học tập cộng
đồng. Nói chung, đồng dao trong các trò chơi trẻ em ở các vùng miền đều khá
giống nhau ở nội dung, chỉ khác một vài tiếng địa phương. Đồng dao là
những bài hát dân gian truyền miệng của trẻ em, cho trẻ em trên cơ sở những
lời văn vần (của tác giả xác định hoặc vô danh), có hình ảnh và nhịp điệu đơn
giản, ở mức độ ít nhiều đều gắn với các hành động chơi. Đồng dao là một bộ
phận của văn học dân gian xuất hiện rất sớm và được lưu truyền rất rộng rãi.
Đó là những bài hát mà chúng ta quen hát nơi cửa miệng từ khi còn rất nhỏ, là
những lời ru ngọt ngào dịu êm khi còn nằm trong nôi, là những câu đố giản
dị, lý thú… Không ai trong mỗi chúng ta thuở nhỏ lại không thuộc một vài
bài đồng dao và không thông thạo một trò chơi dân gian gắn với những bài
đồng dao. Chính vì vậy mà đồng dao nhận được sự quan tâm của rất nhiều
nhà nghiên cứu dưới nhiều hình thức và góc độ khác nhau.
Đồng dao được phân loại thành 5 bộ phận: Đồng dao trẻ em hát, đồng
dao trẻ em hát - trẻ em chơi, đồng dao hát ru, đồng dao trẻ em đố vui, ca dao
trẻ em. Đồng dao được chia thành 5 chủ đề lớn:
- Đồng dao về thiên nhiên, đất nước (Ông trăng xuống chơi, Gọi nắng,
Họ nhà cá, Họ nhà hoa, Họ nhà rau…)
- Đồng dao gắn với trò chơi ở lứa tuổi nhỏ (Chuyền thẻ, Rồng rắn, Dắt
trẻ đi chơi, Trồng đậu trồng cà…)


- Đồng dao mô phỏng hoạt động sản xuất tập cho trẻ em thành người lao

giai điệu êm dịu, du dương, trìu mến; tiết tấu đều đặn nhịp nhàng; lời ca giàu
hình tượng, dạt dào tình thương yêu tha thiết đối với em thơ, tất cả những yếu
tố đó đã như đôi cánh nhẹ nhàng đưa em bé vào giấc ngủ ngon lành.
Hát ru là một thể loại âm nhạc truyền thống, một lối hát có tính tập quán
truyền thống, một loại hình nghệ thuật đặc biệt trong kho tàng âm nhạc dân
gian và mang giá trị nhân văn cao đẹp. Hát ru là một trong những thể loại
được nhân loại sáng tạo sớm nhất. Thể loại Hát ru thường có giai điệu êm dịu,
nhẹ nhàng, đơn giản được người mẹ và những người thân của em bé hát, giúp
cho bé dễ ngủ. Cách hát này có tính chất đặc biệt, gắn liền với vai trò, hình
ảnh người mẹ, người bà, người chị; gắn với cuộc sống sinh hoạt đầu đời của
một con người và cũng là làn điệu thường dành riêng cho phụ nữ. Trong Hát
ru mỗi vùng, miền có một phong cách hát riêng, nhưng nhìn chung đều mang
tính trữ tình và luôn để lại những ấn tượng sâu sắc trong cuộc đời mỗi con
người. Các bài hát ru thường gặp trong trường mầm non: Con cò, Ru em, Ru
con, Công cha nghĩa mẹ, Gió mùa thu, Thằng bờm, Bồng bồng cõng cháu đi
chơi, Cái bống, Bèo dạt mây trôi…
1.1.2.3. Hành khúc
Hành khúc, ở vai trò một thể loại âm nhạc, là một khúc nhạc đặc trưng
với nhịp điệu đều đặn, mạnh mẽ. Hành khúc có nguồn gốc từ quân đội. Ban
đầu, hành khúc chỉ được soạn riêng cho việc hành quân và thường được trình
diễn bởi một đội quân nhạc. Hành khúc có thể được viết ở bất kì nhịp nào,
nhưng nhịp phổ biến nhất là 4/4, 2/2, 6/8. Tuy nhiên, những hành khúc hiện
đại lại được viết ở nhịp 2/4. Hành khúc thường gồm một số đoạn nhạc hay
khúc nhạc, thường có độ dài 16 hay 32 ô nhịp và thường được lặp lại ít nhất
một lần trong cả bản nhạc. Hành khúc thường có nhịp bộ gõ mạnh mẽ và đều
đặn, gợi nhớ tiếng trống trận. Hành khúc thường có một lần chuyển giọng từ


chủ âm sang hạ át âm, hoặc nếu bắt đầu bằng một giọng thứ, nó sẽ chuyển
sang giọng trưởng. Các giai điệu được trình bày trong phần nhắc lại thường

Làng tôi, Quê em, Đường lên Tây Bắc, Tuổi đời mênh mông, Tình em…
1.1.2.5. Dân ca
Theo nghiên cứu của tác giả Phạm Phúc Minh trong cuốn “Tìm hiểu dân
ca Việt Nam” viết: Dân ca là những bài hát cổ truyền do nhân dân sáng tác,
được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác và được nhân dân ca hát theo
phong tục tập quán của từng địa phương, từng dân tộc. GS.TS Trần Quang Hải
cũng đã chỉ rõ: Dân ca là những bài hát, ca khúc được sáng tác và lưu truyền
trong dân gian mà không thuộc về riêng một tác giả nào. Đầu tiên bài hát có
thể do một người nghĩ ra rồi truyền miệng qua nhiều người, từ đời này qua
đời khác và được phổ biến ở từng vùng, từng dân tộc… Các bài dân ca được
gọt giũa, sàng lọc qua nhiều năm tháng bền vững cùng với thời gian. Dựa vào
sự giống nhau của các kiểu bài, PGS.TS Nguyễn Thụy Loan đã chia các thể
loại dân ca gồm: các điệu ru, ca nhạc trẻ em, hò, lí, dân ca dành cho những hội
chơi bài, hát kể truyện thơ và hát kể trường ca, hát rong, các thể loại dân ca lễ
nghi tín ngưỡng và dân ca nghi lễ phong tục… Dân ca là những bài hát của
nhân dân, hoạt động ca hát nói chung và dân ca nói riêng và gắn liền với mọi
hoạt động của đời sống như lao động, tâm linh, giải trí… Có thể nói những giai
điệu của các bài dân ca đã xuất phát từ những tình cảm tự nhiên, trải nghiệm
cá nhân và sự đóng góp của tập thể, được sáng tác do khả năng tự nhiên. Từ
trong lao động sản xuất, trong sinh hoạt đời sống xã hội họ đã hát cho nhau
nghe rồi người này học của người kia để trở thành bài ca như riêng của mình.
Phương thức lưu truyền của dân ca trong dân gian thường được truyền bá bằng
cách truyền khẩu. Nếu người nghe thấy hay, thấy hợp với mình thì nhớ và
truyền lại cho người khác, cứ thế, bài dân ca được phổ biến. Việc truyền khẩu
các bài dân


ca nói chung là một trong những đặc điểm tiêu biểu của loại hình nghệ thuật
dân gian. Dân ca là những bài hát do nhân dân sáng tác, phương thức lưu
truyền của dân ca là truyền khẩu (truyền miệng). Dân ca có đặc điểm luôn

Trẻ 5 - 6 tuổi, cá tính của trẻ đã được bộc lộ rõ rệt, mỗi trẻ một tính cách
và suy nghĩ khác nhau. Trong các hoạt động học tập và vui chơi, trẻ đã biết
tạo ra những mối quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng nhóm chơi,
việc hợp rồi tan, tan rồi hợp là nét độc đáo của trẻ giai đoạn này. Những mối
quan hệ trong các nhóm bạn bè lại có một ý nghĩa quan trọng và lớn lao đối
với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ sau này.
Các hoạt động của trẻ giai đoạn này đã có sự phối hợp với nhau giữa các
thành viên, việc chơi của các em tương đối thành thạo và trẻ chơi cùng nhau
trong nhóm bạn đã trở thành nhu cầu cấp thiết. Mối quan hệ của trẻ ngày càng
được đa dạng và phong phú hơn. Trong hoạt động vui chơi đã có nhiều vai
hơn so với lứa tuổi trước, sự phối hợp với nhau trong trò chơi đã có sự chặt
chẽ hơn, điều này sẽ giúp giáo viên dễ dàng xây dựng các trò chơi giáo dục và
trò chơi âm nhạc phục vụ cho công tác giảng dạy.
1.2.4. Đặc điểm khả năng âm nhạc của trẻ
Trẻ mẫu giáo lớn là giai đoạn chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học. Trẻ
có khả năng tri giác toàn vẹn hình tượng âm nhạc cùng với những kinh
nghiệm tích lũy từ trước như nghe hát cùng đệm đàn, xem động tác, điệu bộ.
Trẻ có thể chuyển đổi điệu bộ theo âm nhạc, biết kết hợp khăng khít giữa thời
gian với âm nhạc, vận động phối hợp toàn thân với một trình tự tương đối
phức tạp trong các điệu múa hay tái hiện một số tiết tấu khó. Trẻ có thể sử
dụng nhạc cụ có bàn phím ở mức độ đơn giản, có nhu cầu hoạt động âm nhạc,
biết thể hiện nhạc cảm âm nhạc khi hát múa. Tuy nhiên, ở độ tuổi này, sự
nhạy cảm về âm nhạc bắt đầu giảm dần. Trẻ có ấn tượng sâu sắc khi nghe
nhạc qua đài, xem băng đĩa… biết so sánh một vài thể loại âm nhạc về âm
thanh, tính chất, lời ca. [4; Tr.13]


Trẻ 5 - 6 tuổi: biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất của âm nhạc,
thay đổi bước chuyển động theo điệu nhạc; từ tốc độ nhịp nhàng có thể
chuyển sang tốc độ nhanh hoặc chậm; thực hiện được các động tác nhảy múa

1.3. Vai trò của giáo dục âm nhạc đối với trẻ 5 - 6 tuổi
1.3.1. Giáo dục âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
Âm nhạc là một trong những bộ môn nghệ thuật giáo dục con người,
nhất là đối với trẻ. Âm nhạc được coi là phương tiện hiệu quả nhất để đưa
vào ý thức của trẻ một cách sâu sắc mối quan hệ thẩm mỹ với thế giới, với
nghệ thuật.
Mục đích của giáo dục thẩm mỹ chính là giúp trẻ phát triển khả năng
lĩnh hội, cảm thụ và hiểu cái đẹp, phân biệt được cái hay cái dở, hoạt động
độc lập và sáng tạo khi trẻ được tiếp xúc với các dạng hoạt động âm nhạc
khác nhau. Qua lời ca và giai điệu của bài hát, bản nhạc trẻ cảm nhận được
tính chất, tình cảm của âm nhạc, biết được những trạng thái cảm xúc có trong
tác phẩm. Âm nhạc dẫn dắt trẻ đến với những hiện tượng sống động của đời
sống, giúp trẻ dần biết khám phá sự đa dạng và hình thành những liên tưởng
về mọi thứ diễn ra xung quanh trẻ. Âm nhạc có sức lay động tình cảm kỳ lạ,
có thể đánh thức con người bằng những âm thanh nhẹ nhàng, bay bổng. Khi
nghe những bài hát hát ru, những bài hát đồng dao chúng ta như được trở lại
thời thơ ấu được vui chơi nô đùa cùng bạn bè, được nằm trong vòng tay của
mẹ của bà. Nhịp điệu rắn rỏi của những bản hành khúc tạo khí thế hào hùng,
mãnh liệt, niềm vui, phấn khởi cho trẻ. Trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của cây
cối, thiên nhiên, của những chú chim hót trên cành, những chú ong bướm
đang nô đùa qua những bài hát vui tưới, dí dỏm mà trẻ được nghe.
Những hình tượng được phản ánh trong giai điệu, lời ca của tác phẩm sẽ
nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, tình yêu thiên nhiên, con người với thế giới xung


quanh. Âm nhạc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ, trong đó có cái đẹp về
giao tiếp, ứng xử với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, bạn bè và những mối quan
hệ trong xã hội.
Âm nhạc giúp trẻ cảm thụ giai điệu, tiết tấu, lời ca… việc giáo dục âm
nhạc cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi giúp trẻ tăng khả năng cảm thụ âm nhạc, hiểu

khác nhau. Khi trẻ tham gia các hoạt động âm nhạc, mỗi trẻ phải chú ý, phản
ứng nhanh, biết kiềm chế, điều khiển vận động phù hợp với nhịp điệu của tác
phẩm, biết nhường nhịn, hòa đồng, giúp đỡ lẫn nhau.
Niềm vui, phấn khởi trong khi biểu diễn các bài hát, điệu múa, thú vị
qua các bài hát còn động viên những trẻ nhút nhát, thiếu tự tin, giúp các em
thêm mạnh dạn hơn trong mọi hoạt động, hòa nhập với cộng đồng.
1.3.3. Giáo dục âm nhạc là phương tiện góp phần phát triển trí tuệ ở trẻ
Qua các hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ không chỉ đơn thuần là giáo
dục thẩm mỹ, tình cảm và kĩ năng xã hội mà còn thúc đẩy sự phát triển trí tuệ
của trẻ.
Trong các hoạt động âm nhạc đòi hỏi trẻ phải chú ý, quan sát, ghi nhớ
những đặc điểm, tính chất của hình tượng âm nhạc. Khi trẻ tham gia vào các
hoạt động học tập âm nhạc (ca hát, nghe nhạc, vận động, trò chơi âm nhạc),
trẻ sẽ ghi nhớ nội dung, đề tài, hình tượng, ca từ trong lời ca; đường nét, bước
nhảy, hướng chuyển động của giai điệu; sự dàn trải, tự do hoặc mô phỏng,
nhắc lại trong tiết tấu… Từ đó trẻ có tư duy về độ cao, trường độ, luyện tai
nghe và trí nhớ tác phẩm âm nhạc.
Âm thanh là ngôn ngữ đặc thù để tạo dựng nên hình tượng âm nhạc. Khi
hoạt động âm nhạc trẻ phải tư duy, tưởng tượng và sáng tạo theo cảm xúc
riêng của mình, vì thế trí tuệ phải hoạt động tích cực. Trong khi tập hát, trẻ
không chỉ tiếp thu về giai điệu, tiết tấu, lời ca mà còn phát triển ngôn ngữ
(phát âm chính xác, biểu cảm, mở rộng vốn từ).