SKKN kinh nghiệm rèn kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học nga liên 1 - Pdf 57

MỤC LỤC
Mục
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
3
3.1
3.2

Nội dung
MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu

Trang
2

5
5
7
9
12
15
15
16
17
17
17
18
19

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1

Môn học Âm nhạc trong trường tiểu học không nhằm đào tạo những người
làm nghề âm nhạc, những diễn viên, những nhạc sĩ, ca sĩ…mà chính là qua môn
học để tác động vào đời sống tinh thần của các em góp phần cùng với môn học
khác thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường cũng như mục tiêu của bậc
học. Cùng với các môn học khác môn Âm nhạc đã được ưu tiên và chú trọng
hơn. Đây là khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế
hệ trẻ đồng thời đem lại niềm vui hứng thú học tập cho các em. Đặc trưng của
bộ môn Âm nhạc là mang lại tính nghệ thuật cao, vì vậy tiến trình dạy học phải
tuân theo những quy luật, những nguyên tắc sư phạm vừa phải, đảm bảo tính
vừa sức về truyền thụ kiến thức và sự phát triển của nghệ thuật âm nhạc. Song
thực tế việc giảng dạy bộ môn Âm nhạc trong nhà trường tiểu học hiện nay chưa

năng cảm thụ Âm nhạc cho học sinh lớp 4, ” với yêu cầu nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học cho thầy và trò trong chương trình giảng dạy môn Âm nhạc
2

1.2. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này chủ yếu là giúp cho các em có hứng
thú khi học Âm nhạc, đồng thời giúp cho các em biết cảm nhận những cái hay, cái
đẹp trong các bài hát, các bài Tập đọc nhạc cũng như Âm nhạc thường thức.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Nghiên cứu khái quát chương trình Âm nhạc tiểu học.
- Nghiên cứu về một số kinh nghiệm rèn kĩ năng cảm thụ Âm nhạc cho học
sinh lớp 4.
- Tổng kết, rút ra một số bài học sinh nghiệm trong quá trình nghiên cứu đề
tài để giúp các đồng chí giáo viên có kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy bộ
môn Âm nhạc.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Nghiên cứu tài liệu qua các đầu sách tham khảo, trên mạng Internet. Tài liệu
sách, báo. Tạp chí giáo dục tiểu học.
- Phương pháp nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận:
Điều tra tình hình thực tế học sinh trong nhà trường.
Thông qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp về những thuận lợi,
khó khăn khi dạy môn Âm nhạc lớp 4.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:
Tổng hợp điều tra mức độ học sinh luyện tập trong các giờ học.
Kiểm tra việc tập luyện của học sinh để đánh giá, phân loại học sinh.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu:
Sử dụng bảng biểu đối chiếu, xử lý số liệu, so sánh số liệu.
2. NỘI DUNG

Giúp học sinh phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh,
mạnh dạn tự tin khi tham gia các hoạt động Âm Nhạc ở trong và ngoài nhà trường.
Để thực hiện được nhiệm vụ và nội dung chương trình giảng dạy môn Âm
nhạc phải đảm bảo những yêu cầu:
+ Cung cấp kiến thức cơ sở Âm Nhạc, những kỹ năng hoạt động Âm Nhạc
cho giáo viên dạy Âm Nhạc.
+ Trang bị phương pháp giảng dạy kết hợp các phân môn trong chương trình
bồi dưỡng tình cảm và thị hiếu nghệ thuât, khả năng tổ chức các hoạt động Âm
Nhạc trong nhà trường, phương pháp dạy Âm Nhạc phải tuân theo những
nguyên tắc chung của phương pháp dạy học, phương pháp dạy hát và dạy nhạc
cho trẻ phải dạy đại trà cho tất cả mọi học sinh, không chỉ bồi dưỡng và dạy cho
các em có năng khiếu, có những năng lực đặc biệt về Âm nhạc.
2.2. Thực trạng.
2.2.1. Về giáo viên.
Trong quá trình giảng dạy và tìm hiểu phương pháp dạy hát nhạc của rất
nhiều đồng nghiệp tôi được biết: Đa số giáo viên lên lớp với hình thức truyền thụ
kiến thức có sẵn trong tài liệu, sách giáo khoa với các phương pháp dạy học cũ,
chủ yếu là truyền miệng, hát, đọc nhạc mẫu, học sinh không hiểu, thụ động nghe
và bắt chước theo. Bên cạnh đó vẫn còn một số trường chưa có giáo viên dạy
riêng cho môn học này, đến giờ học hát giáo viên chủ nhiệm chỉ cho học sinh ghi
đầu bài và dạy học sinh hát theo cách truyền miệng, vẫn còn hiện tượng học sinh
hát sai nhiều, phần Tập đọc nhạc bỏ qua coi như không có trong chương trình vì
giáo viên không chuyên, chỉ biết sơ qua về nốt nhạc chứ không dựa vào giai điệu
chính có trong bài để dạy học sinh sao cho đúng. Một số trường có giáo viên
chuyên nhạc thì lên lớp không có đồ dùng dạy học, không sử dụng được nhạc cụ,
dạy học sinh theo phương pháp cũ: Thầy hát mẫu, trò hát theo lối bắt chước, giáo
viên chuyên nhạc vẫn chưa chú trọng vào việc giảng dạy phân môn này, chỉ có
một số giáo viên có ý thức nghiên cứu bài dạy nghiêm túc trước khi lên lớp và sử
dụng hợp lý đồ dùng dạy học. Nhìn chung các giáo viên chuyên nhạc chưa đi sâu
nghiên cứu để khám phá phương pháp dạy học cho phù hợp, đạt hiệu quả, hay nói

Học sinh
90

Đánh giá hoàn thành các nhận xét
Hoàn thành tốt
T. Số
Tỉ lệ%
30
33%

Hoàn thành
T. số
Tỉ lệ%
35
38%

Ghi chú

Chưa hoàn thành
T. số
Tỉ lệ%
25
29%

Từ kết quả khảo sát trên, vấn đề đặt ra là làm thế nào để học sinh biết cảm
thụ Âm Nhạc khi học? Điều đó phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp, cách tổ
chức dạy học của giáo viên. Mỗi chúng ta phải biết vận dụng linh hoạt, tìm ra
các biện pháp dạy học thì mới phát huy được hết khả năng của học sinh, đồng
thời đem lại niềm vui, sự hứng thú và hiệu quả học tập cho các em .
2.3. Các giải pháp thực hiện:

nên khuyến khích, đánh giá kết quả việc làm của các em.
Ví dụ: Khi học bài hát ( khăn quàng thắm mãi vai em ), giáo viên đưa ra
yêu cầu: Tự chọn nhóm 4-5 học sinh và biểu diễn bài hát có động tác phụ hoạ.
Học sinh sẽ có những cơ hội sau đây để phát huy sự sáng tạo.
- Học sinh tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp về âm vực để trình bày bài
hát: Giáo viên không nên áp đặt các em vào từng nhóm, để các em tự chọn sẽ
làm học sinh phấn khởi, vui thích khi được làm việc trong nhóm phù hợp về sở
thích, về âm vực, chất giọng, ...
- Học sinh tự chọn cách trình bày bài: các em có thể trình bày bài ( Khăn
quàng thắm mãi vai em ) hoặc hai lần, mỗi câu hát sẽ do em nào đảm nhiệm
hay cả nhóm cùng hát. Bài hát này giáo viên cũng có thể gợi ý, các em hát có thể
chọn để sử dụng các hình thức trình bày bài hát như lĩnh xướng, hoà giọng, đối
đáp ... Như vậy hình thức trình bày bài hát của mỗi nhóm sẽ rất đa dạng, phong phú,
giàu tính sáng tạo.
- Học sinh tự chọn động tác phụ hoạ cho bài hát: Học sinh có thể nghĩ ra động
tác phù hợp với nội dung bài hát và tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận
động hoặc múa, hát kết hợp một vài động tác múa phụ hoạ).
- Tuy nhiên để sự sáng tạo đạt hiệu quả cao, giáo viên cần tạo điều kiện về thời
gian cho học sinh chuẩn bị. Thông thường giáo viên thông báo trước một tuần để
học sinh chọn nhóm và tập cách trình bày, biểu diễn bài hát.
6

Với những bài hát khác, giáo viên vẫn có thể vận dụng các phương pháp dạy
học trên. Đương nhiên, học sinh càng quen cách làm thì khả năng kết hợp theo
nhóm và tư duy sáng tạo của các em càng phát triển.

Tập biểu diễn hát đơn ca, tam ca
Sau khi tập hết toàn bộ lời ca của bài hát, giáo viên hướng dẫn động tác múa
đơn giản hoặc vỗ tay theo nhịp. Cuối cùng cho học sinh biểu diễn theo nhóm và

giai điệu bài hát ( giúp giáo viên đỡ phải hát mẫu nhiều đồng thời làm cho tai
nghe của học sinh phát triển thêm) dạy từng câu giáo viên chỉ cần hát mẫu 1 lần,
sau đó đàn giai điệu trên đàn cho học sinh nghe, nó không những có tác dụng
trong khi dạy hát mà còn có tác dụng sửa sai những câu khó hát .
Ví dụ : Trong bài “ Cò lả ”;
Đây là bài hát khó đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy tai nghe
tốt cùng với đàn tốt. Giáo viên đánh giai điệu trên đàn nhiều lần và cho học sinh
nghe theo giai điêu bài rồi mới cho học sinh hát, sai ở đâu giáo viên dừng lại
sửa sai cho học sinh bằng cách đệm giai điệu câu hát sai đó cho đến khi các em
hát đúng .
Cứ sửa sai như vậy thì học sinh chắc chắn hát sẽ đúng và chuẩn xác, cách sửa
sai trên đàn, trên bảng phụ có thể sử dụng cho tất cả những bài hát ở tiểu học. Sửa
sai về cao độ, trường độ, dấu luyến đều có thể dạy được, học sinh sẽ lĩnh hội kiến
thức nhanh hơn, tạo tiền đề cho sự phát triển âm nhạc của các em sau này.
Sau khi giáo viên đã sửa sai cho học sinh và các em hát lời một cách chính
xác, đồng thời để các em hát chắc nhịp của bài hát, giáo viên nên cho các em hát
kết hợp gõ đệm theo nhịp, theo phách, theo tiết tấu của bài hát. Lúc này giáo
viên sẽ cho các em sử dụng các loại nhạc cụ gõ để vừa hát vừa kết hợp gõ đệm,
như vậy giờ học sẽ phong phú hơn rất nhiều.
*. Sử dụng tranh ảnh minh hoạ:
- Tranh ảnh minh hoạ cho từng bài, từng tiết học cụ thể là rất cần thiết.Các
phương tiện đó giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung từng bài
học. Biết minh hoạ một cách nhuần nhuyễn, thú vị thì sẽ gây được hứng thú học
tập của các em.Qua quá trình dạy học đã cho thấy, nếu chỉ lặp đi lặp lại những
kiến thức và nội dung trong sách giáo khoa thì học sinh sẽ không hứng thú học
tập và vai trò của giáo viên trên lớp cũng không phát huy được. Mặt khác nên
biết kết hợp và lồng ghép phù hợp một số nội dung ngoài sách giáo khoa thì tiết
8

hát, sử dụng vài nguyên âm đáng chú ý của bài.
VD: Trước khi vào học hát giáo viên cho học sinh khởi động giọng qua 2 mẫu
luyện thanh đơn giản dưới đây:

9

Luyện thanh
Giáo viên đánh đàn theo chuỗi âm thanh đi lên rồi đi xuống để học sinh luyện
giọng với cao độ vừa phải phù hợp với tầm cữ giọng của học sinh. Nếu tiết học
nào cũng được luyện giọng như vậy thì học sinh hát sẽ không bị mệt, thoáng
giọng trong sáng hơn, giáo viên cần nhắc học sinh không được gào thét, không
được hát to quá và phát ra âm lượng lớn. Các em chỉ nên hát với âm lượng từ
nhỏ, hơi nhỏ tới mạnh vừa, vì đặc điểm cơ thể trẻ nói riêng và cơ quan phát âm
còn rất non nớt. Phương pháp luyện thanh giúp học sinh cả về đọc và nghe nhạc,
phát triển âm vang, tròn ấm, mang lai sự khỏe khoắn cho giọng hát của trẻ.
* Lấy giọng.
Việc lấy giọng để hát một bài cụ thể rất quan trọng.Nếu lấy giọng hát phù
hợp với tầm cữ giọng trung của lớp sẽ giúp các em dễ dàng sử dụng giọng của
mình để hát đúng cao độ bài hát, đồng thời tập cho các em bắt vào bài hát chuẩn
xác, đồng đều. Nếu lấy giọng ở tầm cữ cao quá hoặc thấp quá đều gây khó khăn
cho các em, tiếng hát của các em sẽ mất đi sự trong sáng, tự nhiên, dễ tạo ra sự
chệch choạc khi vào bài.
Ví dụ: Bài hát (Em yêu hòa bình, Khăn quàng thắm mãi vai em) có âm vực
hơi cao nên khi dạy cho học sinh, giáo viên cần dịch giọng thấp xuống cho phù
hợp với đối tượng học sinh (-3 trên phím đàn điện tử).
*Hát kết hợp luyện tập.
Luyện tập là một quá trình liên tục trong dạy học hát, qua đó để hình thành kĩ
năng thể hiện âm nhạc, giúp học sinh cảm thụ âm nhạc, hiểu về nhịp điệu, tiết
tấu, sắc thái, cách thể hiện âm nhạc... từ việc dạy một câu hát đến việc tiếp cận

hợp xướng, hát tập thể trong lớp và sân trường... các giọng hát đều tự nhiên,
trong sáng, đồng đều, giọng hát của cá nhân phù hợp với giọng hát của tập thể.
Giáo viên nên thường xuyên động viên, khích lệ những em còn rụt rè, nhút
nhát, chưa mạnh dạn trong các hoạt động tập thể đồng thời sự tập luyện thường
xuyên chắc chắn sẽ tạo được những ý thức và kĩ năng hát hòa hợp trong tập thể.
Làm được như vậy sẽ làm cho chất lượng tiếng hát ngày một nâng lên, đồng thời
tạo cho các em thêm nhiều hứng thú khi học hát và khả năng cảm thụ Âm nhạc
ngày càng cao.
*Uốn nắn những sai sót.
11

Trong quá trình học hát, học sinh tập hát có sai sót là điều thường thấy. Bởi
vậy giáo viên không nên nôn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp,
những quy tụ ở chỗ không làm cho người hát luống cuống và mặc cảm, cần nâng
đỡ các em vui vẻ để vượt qua khó khăn nhất là đối với những học sinh yếu. Khi
học sinh hát sai giáo viên cần phát hiện sớm và chỉ rõ chỗ sai cho học sinh.
Thông qua việc hát mẫu với âm thanh ( tiếng đàn) để học sinh được sửa sai kịp
thời nhất. Khi tập hát cho các em, có thể hướng dẫn cho các em với tốc độ chậm
vừa nhưng khi đã học xong toàn bộ lời ca, phải cho các em hát đúng tốc độ cần
thể hiện.
Giáo viên nên tập cho các em phát âm rõ ràng, chuẩn xác, không hát "ê a" với
từng tiếng không phát âm sai, ngọng vần, ngọng phụ âm nhưng lại phải biết ngân
giọng ở những tiếng có độ ngân dài và luyến để hướng dẫn học sinh hát đúng.
Ví dụ: Khi học bài Trên ngựa ta phi nhanh (Lớp 4) cần hướng dẫn để học
sinh hát đúng những chỗ ngân dài và luyến. Giáo viên nên hướng dẫn cho học
sinh cách lấy hơi và dùng hơi hợp lý.Khi dạy hát cần có dấu lấy hơi ghi trên lời
ca và ra hiệu cho học sinh lấy hơi thống nhất theo phương pháp hợp lý đã định.
Trước khi dạy hát và trong lúc học sinh tập hát, giáo viên cần uốn nắn tư thế
ngồi, đứng cho đúng cách ( ngồi ngay ngắn, lưng thẳng không nghiêng vẹo). Khi

nhạc ở nhà và ở lớp, tạo tiền đề cho việc đọc nhạc ghép lời ca và hát được chuẩn
xác. Từ việc đọc thang âm sẽ tiến hành việc Tập đọc nhạc được thuận lợi và phát
huy được khả năng học nhạc của các em.
*Trong dạy Tập đọc nhạc.
Đối với tiết tập đọc nhạc giáo viên sử dụng 2 phương pháp chính đó là:
Phương pháp trực quan và phương pháp trò chơi.
Theo tôi dạy tập đọc nhạc tuyệt đối không được dạy theo lối truyền khẩu
bởi vì dạy theo kiểu học vẹt làm cho học sinh thụ động như một cái máy, nghe
thì thuộc nhưng khi hỏi tên nốt thì các em không nhớ, có khi các em còn ghi tên
nốt bằng chữ dưới nốt nhạc những lúc thực hành chỉ đọc phần chữ không để ý gì
đến nốt nhạc trên khuông, nên kết quả học tập không cao.
Muốn học tốt phân môn này yêu cầu học sinh phải nhớ tên nốt,vị trí nốt
nhận dạng đúng hình nốt. Để giúp các em nhớ tên nốt nhạc vị trí nốt nhạc trước
hết giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm vững:
+ Cấu tạo của khuông nhạc.
Thông qua hình vẽ trực quan giaó viên giúp học sinh tự kẻ khuông nhạc
trên vở của mình và học sinh nắm được khuông nhạc có mấy dòng và mấy khe
vị trí của khoá son (điểm đặt bút và điểm kết thúc trên khuông nhạc). Việc làm
này được tiến hành thường xuyên ở đầu các tiết học.
+ Nhớ vị trí các nốt trên khuông nhạc thông qua trò chơi “Khuông nhạc
bàn tay”.
Giáo viên hướng dẫn học sinh chơi trò chơi. Cách chơi như sau:
Giáo viên giơ lòng bàn tay trái của mình về phía học sinh giới thiệu để học
sinh nhận biết vị trí các dòng và khe của khuông nhạc ứng với các ngón tay:
VD: Ngón út là dòng 1, ngón đeo nhẫn là dòng 2... khi dùng ngón trỏ của bàn
tay phải đặt song song phía dưới ngón út tay trái giới thiệu cho học sinh biết đó
là tượng trưng cho dòng kẻ phụ, chỉ nốt Đồ. Dùng ngón trỏ của bàn tay phải đặt
sát ngón út tay trái giới thiệu cho học sinh biết đó là nốt Rê... Lần lượt như thế
các nốt nhạc được giới thiệu theo dòng khe tương ứng với các kẽ và ngón còn
lại của bàn tay trái.

sinh đọc đúng tính chất của bài TĐN thể hiện được sắc thái của bài. Khi các em
đã đọc thuần thục bài TĐN rồi thì giáo viên bắt đầu hướng dẫn cho học sinh tự
ghép lời ca, giáo viên có thể đệm đàn để học sinh tự ghép lời ca và cuối cùng
giáo viên cho học sinh đọc nhạc ghép lời kết hợp gõ đệm theo phách để hoàn
chỉnh bài TĐN.
Dạy tập đọc nhạc (TĐN), giáo viên phải thật nhẹ nhàng. Khi cho học sinh đọc
bài thì giáo viên nên cho những học sinh khá thể hiện trước để những học sinh
trung bình cảm nhận và tự tin hơn khi các em đứng thể hiện bài đọc của mình.
Trong cách dạy hát nói trên sự sáng tạo và linh hoạt của học sinh khi trình
bày bài hát thì trong nội dung TĐN, mỗi em lại có điều kiện thể hiện sự sáng tạo
của riêng mình. Giống như học hát, TĐN các em cũng có thể phát triển tư duy
sáng tạo của mình.
Khi dạy TĐN, giáo viên có thể gợi ý và hướng dẫn học sinh khuyến khích
học sinh tập viết lời mới cho mỗi bài TĐN mà các em vừa được học xong đây là
hoạt động phát huy tính tích cực, sự sáng tạo của các em. Trong quá trình ôn tập
hoặc củng cố bài TĐN, giáo viên có thể gợi ý và hướng dẫn học sinh tập viết lời
hát mới với chủ đề tự chọn phù hợp với lứa tuổi học sinh, về người thân, mái
trường thầy cô và bạn bè … Các em sẽ viết những lời hát rất ngộ nghĩnh, đáng
yêu. Với nhiều học sinh đã quen viết lời hát, giáo viên sẽ ngạc nhiên với khả
năng sáng tạo của các em. Với học sinh chưa biết đặt lời cho bài TĐN, giáo viên
tiến hành hướng dẫn các em bằng một vài gợi ý sau:
- Đọc thuần thục giai điệu của bản nhạc.
- Gợi ý cách chọn dấu thanh (dấu huyền, sắc, nặng, ngã, hoặc không dấu thanh)
cho từng câu hát, để sau khi viết lời có thể dễ dàng hát lời khớp với giai điệu.
14

- Giới thiệu một số lời ca do học sinh (có thể ở lớp khác) viết để các em
tham khảo.
- Lựa chọn lời hát hay do học sinh sáng tác và trình bày trước lớp để

+ Bài hát bản nhạc em vừa nghe vui hay buồn?
+ Tha thiết hay nhanh, chậm?
+ Giọng hát trong băng là giọng nam hay giọng nữ ?
+ Hình thức trình bày đơn ca hay tốp ca?
Cho học sinh nghe lần thứ 2, giáo viên nhắc lại tên bài tên tác giả, giáo viên
mở băng tiếng hoặc tự biểu diễn. Học sinh nghe lại để cảm nhận sâu sắc hơn.
Trong lúc học sinh nghe nhạc, đôi khi giáo viên nên khuyến khích các em đứng
lên chuyển động nhịp nhàng theo nhạc hoặc kết hợp với các hoạt động như gõ
đệm, vận động phụ họa, trò chơi…
2.3.6. Giải pháp 6: Giới thiệu các nhạc cụ
15

Đối với phần giới thiệu nhạc cụ giáo viên nên sử dụng tranh ảnh để minh
hoạ cho học sinh biết tên, hình dáng, đặc điểm nhạc cụ (Nếu giáo viên có nhạc
cụ thật thì càng tốt). Giáo viên minh hoạ âm sắc thật trên băng đĩa đã được Bộ
giáo dục và đào tạo phát hành hoặc có thể dùng âm thanh mô phỏng của cây đàn
phím điện tử để giới thiệu âm sắc các loại nhạc cụ.

Các loại nhạc cụ
Để thu hút học sinh giáo viên có thể tổ chức trò chơi cho học sinh như:
nghe âm sắc đoán tên nhạc cụ hoặc giáo viên dùng (âm thanh giả của đàn phím
điện tử cho học sinh nghe rồi đoán trên âm sắc đó của nhạc cụ nào.
2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm:
Sau khi vận dụng: "Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng cảm thụ Âm nhạc cho
học sinh lớp 4"vào thực tế giảng dạy ở trường tiểu học Nga Liên I đã thu được
kết quả sau:
- Học sinh tiếp thu bài một cách chủ động trong mọi tình huống sư phạm.
- Học sinh thực hiện yêu cầu bài học sáng tạo, khoa học không bị gò bó
nhồi nhét.

25

28%

5

5%

Qua khảo sát và theo dõi quá trình học tập của học sinh tôi trực tiếp dạy
thực nghiệm, tôi thấy việc áp dụng một số biện pháp dạy theo phương pháp đổi
mới kết quả đạt được thường xuyên cao và có tiến bộ rất nhanh vì các em được
hoạt động một cách tích cực, chủ động sáng tạo, được tiếp xúc với kiến thức một
cách khoa học, sinh động dễ hiểu, thường xuyên được rèn luyện kỹ năng học
tập. Hầu hết học sinh rất có hứng thú học hát, trong giờ học hát các em đã vận
dụng tốt kiến thức của thầy, cô, biến cái không có thành kiến thức thực sự của
mình, đa số các em hát và biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể cả các em chưa
hoàn thành cũng thích học nhạc. Như vậy kết quả khảo sát là rất khả quan và
tiến triển tốt.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Qua quá trình nghiên cứu đưa ra một số biện pháp đổi mới phương pháp vào
giảng dạy tôi thấy các em hát rất tốt, yêu thích âm nhạc, hoạt động âm nhạc
hứng thú và rất mong muốn được học bộ môn này. Vậy làm thế nào để học sinh
học tốt môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc? Điều đó còn phụ thuộc phần lớn vào
phương pháp, kỹ năng truyền đạt kiến thức của thầy, đòi hỏi mỗi người giáo
viên cần nghiên cứu kỹ bài dạy, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, biết tổng hợp
tìm ra các biện pháp để áp dụng trong dạy học, biết kết hợp với phân môn sao
cho hợp lý. Trong giờ dạy cần phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, đa dạng
các loại hình hoạt động trong tiết dạy như tổ chức trò chơi, tập đọc tiết tấu, đọc
nhạc… để thu hút sự chú ý của học sinh, giúp các em có niềm say mê, hứng thú

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Vũ Văn Quân
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường tiểu học Nga Liên I

TT

1

Tên đề tài SKKN
Kinh nghiệm tổ chức tiết chào cờ đầu
tuần

Cấp đánh Kết quả
giá xếp loại đánh giá
(Ngành GD cấp xếp loại
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

(A, B, hoặc
C)

Huyện

C

Năm học
đánh giá xếp

Nhờ tải bản gốc

Tài liệu, ebook tham khảo khác

SKKN kinh nghiệm rèn kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học nga liên 1 - Pdf 57

Tài liệu, ebook tham khảo khác

Học thêm