ĐỐI VỚI CÁC CHƯƠNG TRÌNH
ĐÀO TẠO CHẤT LƯỢNG CAO
TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP
VIỆT NAM
I

MmSỄẾ

ĩm M

■

i

TỦSÁCH KHOA HỌC
MS: 288-KHXH-2017

Đữũ
H à NÔI

NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI


NGUYỄN THU HƯƠNG

HOÀN THIỆN
cơ CHÊ QUẢN LÝ TÀI CHÍNH
■

ĐÔI vúl CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẮT LUỢNG CAO
TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP VIỆT NAM

Tổng quan vé chương trình đào tạo chất lượng cao
trong các trường đại học công lậ p .................................................................... 23

1.1.1. Trường đại học công lập trong hệ thống giáo dục đại học.................................... 23
1.1.2. Đặc điểm các trường đại học công lậ p .................................................................29
1.1.3. Cơ chế vận hành giáo dục đại học trong nén kinh tế thị trường............................33
1.1.4. Quan điểm vể lợi ích giáo dục đại học và hàng hóa giáo dụcđại học....................36
1.1.5. Chương trình đào tạo chất lượng cao trong các trường đại học công lập ............. 39
1.2.

Cti Chế quản lý tài chính đối với các chương trình đào tạo chất lượng cao
trong các trường đại học công lậ p .................................................................... 50

1.2.1. Khái niệm cơ chế quản lý tài chính đối vói các chương trình
đào tạo chất lượng cao trong các trường đại học công lập...................................50
1.2.2. Đặc điểm cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình
đào tạo chất lượng cao trong các trường đại học công lập...................................55
1.2.3. Nội dung của cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình
đào tạo chất lượng cao trong các trường đại học công lập...................................57
1.2.4. Mô hình quản lý, điéu hành các chương trình đào tạo chất lượng c a o ................. 77
1.2.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới cơ chế quản lý tài chính đối với
cấc chương trình đào tạo chất lượng cao trong các trường đại học công lập......82


6

________________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ HOÀN THIÊN Cữ CHẼ QUÀN LÝ TÀI CHINH
ĐÔI vử l CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƯỢNG CAO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÕNG LẬP VIỆT NAM



Đánh giá thực trạng ctí chế quản lý tài chính đối với các chương trình
đào tạo chất lượng cao trong các trường đại học công lập Việt N am ............... 164

2.3.1. Kết quả đạt đ ư ợ c..................................................................................................164
2.3.2. Các hạn c h ế .........................................................................................................165

Chương 3. GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN C 0 CH Ế QUẢN LÝ TÀI CHÍNH
ĐỐI VỚI CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƯỢNG CAO
TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP VIỆT NAM
3.1.

Quan điểm vé việc hoàn thiện cd ch ế quản lý tài chính đối với các chương trình
đào tạo chất lượng cao trong các trường đại học công lậ p ............................... 171

3.1.1. Định hướng phát triển các chương trình đào tạo chất lượng c a o ..........................171
3.1.2. Sự cần thiết phải hoàn thiện cơ chế quản lý tài chính đối với
các chương trình đào tạo chất lượng cao............................................................ 174
3.1.3. Định hướng hoàn thiện cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình
đào tạo chấtlƯỢng c a o ....................................................................................... 175


M ụ c lục
3.2.

7

Giải pháp hoàn thiện cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình đào tạo
chất lượng cao trong các trường đại học công lập Việt N am ............................178


Nguôn tài chính của một số chương trình đào tạo CLC thuộc
các khối ngành khác nhau (so sánh theo Đê ấn và trong thực tế ).............. 131

Bảng 2.10. Tổng hợp kết quả điẽu tra Đánh giá cơ chế quản lý nguôn thu học phí...... 137
Bảng 2.11. Nguồn tài chính của các chương trình đào tạo CLC Khi có Đê án
và khi kết thúc Đê á n ..................................................................................142
Bảng 2.12. Đặc điểm của các chương trình đào tạo CLC được chọn mâu nghiêncứu

143

Bảng 2.13. Đặc điểm của các trường đại học công lặp có chương trình đào tạoCLC
chọn mẫu nghiên cứ u .................................................................................144
Bảng 2.14. Tổng hợp kết quả điéu tra đánh giá thực trạng quản lý chi phí................... 153
Bảng 2.15. So sann chi phi đào tạo các chương trình đào tạo CLC vói chi phí
các chương trình đào tạo đại trà và chi phí đào tạo ở các n ư ớ c................ 154
Bảng 3.1.

Dự toán chi chương trình đào tạo chất lượng cao dựa trên hoạt động....... 185


DANH MỤC CÁC BIẾU Đổ
Biểu đô 2.1. So sánh chỉ tiêu và kết quả các chỉ số đào tạo NVCL của ĐHQGHN......... 94
Biểu đô 2.2. Chi NSNN cho giáo dục đào tạo giai đoạn 2008-2012............................106
Biểu đô 2.3. Cơ cấu chi NSNN cho giáo dục/GDP ở Việt Nam..................................... 106
Biểu đô 2.4. So sánh tỷ trọng chi NSN cho giáo dục/GDP ở Việt Nam với các nước ...107
Biểu đô 2.5. So sánh chi phí hàng năm cho giáo dục tính theo sức mua tương đương... 107
Biểu đô 2.6. So sánh định mức cấp ngân sách của các chương trình đào tạo............ 115
Biểu đô 2.7. Cơ cấu nguôn tài chính thực tế của các chương trình đào tạo CLC
được NSNN đẩu tư (mức trung bình của tất cả các chương trình)............ 122
Biểu đô 2.8. Học phí trong cơ cấu nguổn tài chính GDĐH............................................ 125

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Chương trình đào tạo C LC

Chương trình đào tạo chất lưọ

CTGD

Chương trình giáo dục

CNH, HĐH

Công nghiệp hóa hiện đại hóa

CNTT

Công nghệ Thông tin

csvc

C ơ s ờ vật chất

DN

Doanh nghiệp

ĐH

Đại học


Kinh tế Xã hội

NSNN

Ngân sách Nhà nước

NCKH

Nghiên cứu khoa học

NVCL

Nhiệm vụ chiến lược

QLTC

Quản lý Tài chính

QT

Q uốc tế

TSCĐ

Tài sản cố định

XH CN

Xã hội chủ nghĩa


14

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ HOAN THIẾN Cữ CHẼ QUÁN LY TAI CHÍNH
ĐỠÍ VỚI CÁC CHƯƠNG TRlNH ĐẰO TẬO CHẤT LƯỢNG CAO TRONG CẤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CŨNG LẬP VIỆT NAiM

Cùng với quá trình đổi mới cơ chế quản lý tài chính cho GDĐH,
cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình đào tạo CLC cũng đã
được liên tục điều chỉnh tạo điều kiện để các trường đại học triển khai
chương trình đào tạo CLC một cách có hiệu quả.
Tuy nhiên, cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình đào
tạo CLC với những bất cập, hạn chế trong quá trình quản lý ngân sách,
trong huy động và sử dụng các nguồn lực tài chính từ xã hội hay phân
cấp quản lý giữa các chủ thể tham gia cơ chế quản lý tài chính,... đã ảnh
hưởng không nhỏ tới mục tiêu cũng như hiệu quả chương trình đào tạ.o
CLC. Những điểm này trở thành thách thức không nhỏ cho các trườn g
đại học công lập Việt Nam nếu muốn đào tạo chất lượng cao trong X.U
thế hội nhập và phát triển GDĐH. Vì vậy, nghiên cứu hoàn thiện cơ chiế
quản lý tài chính đối với các chương trình đào tạo CLC trong các trườn.g
đại học công lập Việt Nam có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn.
Có thể nói, các chương trình đào tạo CLC đã có những bước phát
triển thuận lợi, đã đạt được một số kết quả, nhưng vẫn không đủ để tạ^o
ra những tác động mạnh mẽ, làm chuyển động toàn hệ thống giáo dụiC
đại học theo hướng đổi mới cơ bản và toàn diện. Việc triển khai cáic
chương trình đào tạo CLC trong các trường đại học công lập cho đế:n
nay không tạo ra cơ chế quản lý, cơ chế tài chính mới nhằm giải quyết
được mối quan hệ giữa Nhà nước, trường đại học cung cấp dịch vụ đàiO
tạo CLC và các đối tượng có liên quan trong việc chia sẻ chi phí đón:g
góp cho đào tạo CLC; chưa tạo ra yêu cầu phải nâng cao quyền tự chiủ
gan với trách nhiệm xã hội của trường đại học.
Lý thuyết về tài chính công được phát triển và chú ý ở Việt N am

cửu thuộc nhóm này có thể kể đến rất nhiều bài viết [27], [71 ], [99] của
Giáo sư Phạm Phụ nêu các vấn đề về cơ chế tài chính đối với GDĐH và
các kiến nghị đối với các cấp quản lý. Các bài viết [73], tài liệu dịch [3],
[69] của TS. Phạm Thị Ly về cơ chế tài chính cho GDĐH ở các nước
trên thế giới và bài học cho Việt Nam. Các công trình này rất có giá trị
đối với các cơ quan quản lý nhà nước khi triển khai các đổi mới cơ chế
tài chính cho GDĐH.
Các công trình nghiên cứu mang tính hệ thống, khá “gần” với lĩnh
vực nghiên cứu của cuốn sách phải kể đến các luận văn thạc sĩ, luận án
tiến sĩ. Đây cũng là nhóm công trình đồ sộ về số lượng và nghiên cứu
khá toàn diện về các vấn đề liên quan đến cơ chế quản lý tài chính nói
chung, tài chính cho giáo dục nói riêng. Trong công trình “Các giải pháp
nàng cao hiệu quả đầu tư tài chính cho đào tạo đại học ở Việt Nam” của
tác giả [59], đã phân tích khá sâu sắc về đầu tư tài chính cho đào tạo đại
học. Công trình đã xây dựng các tiêu chí đánh giá hiệu quả đầu tư tài
chính cho GDĐH ở Việt Nam, phân tích thực trạng và đánh giá hiệu quả
đầu tư tài chính qua các tiêu chí được xây dựng, từ đó đề xuất hệ thống
giải pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quả đầu tư tài chính cho
GDĐ H ở nước ta. Tuy nhiên, phạm vi và đối tượng nghiên cứu của đề
tài này tập trung vào hiệu quả đầu tư tài chính đối với GDĐH nói chung,


16

HOÀN THIÊN Cữ CHẼ QUÀN LÝ TÀI CHỈNH
ĐỜI VỚI CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƯỢNG CAO TRONG CẤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CŨNG LẬP VIỆT NAM

khó có thể vận dụng với mô hình đào tạo khá đặc thù đó là đào tạo chất
lượng cao trong các trường đại học công lập Việt Nam. Công trình
Hoàn thiện chính sách tài chính cho giáo dục đại học Việt Nam cùa tác

hợp với mô hình ĐHQG Hà Nội, với sứ mạng là đào tạo nguồn nhân lực
chất lượng cao, trình độ cao cho đất nước.


17

Mở đáu

ơ nước ngoai cũng có khá nhiều công trinh có giá trị, gần với lĩnh
vực này. Tài chính công là nội dung nghiên cứu xuất phát từ các nước
có nền kinh tế phát triển, lý thuyết về tài chính công không ngừng được
bố sung và hoàn thiện. Các tài liệu nghiên cứu về tài chính công của các
tác giả như Alan [101], Holley [105] thu hút được sự chú ý của đông
đảo các nhà quản lý và nghiên cứu về kinh tế, sinh viên các ngành kinh
tế, tài chính, ngân hàng,... Bộ sách về quan trị công và trách nhiệm giải
trình “Lập ngân sách và các thiết chế ngân sách” do Anwar Shah chủ
biên [2] trình bày các lý thuyết về các phương pháp lập ngân sách, cải
cách chi tiêu công và kinh nghiệm cua các nước trên thế giới rất có giá
trị tham khảo đối với các nhà quản lý tài chính công. Tuy nhiên, các vấn
đề được nêu ra trong cuốn sách không thế được áp dụng hoàn toàn cho
trường hợp điến hình là các chương trình đào tạo CLC.
Công trình nghiên cứu mang tính hệ thống và “gần” với lĩnh vực
nghiên cứu cua chuyên luận cần kể đến là tài liệu Quản lý trường

đại học trong GDĐH của Bikas C.Sanyal, Micheala Martin, Susan
D ’Antoni [4]. Tài liệu này dành cho các nhà quy hoạch giáo dục, cán
bộ quản lý trường đại học và các nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục.
Với những mô đun về quản lý trường đại học trong GDĐH, tài liệu đã
trình bày khái quát về công tác quản lý trong GDĐH, từ đó làm nổi bật
ba chủ đề cơ bản: quản lý tài chính, quản lý nhân lực và quản lý nguồn

về cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình đào tạo CLC, góp
phần đạt được mục tiêu và nâng cao chất lượng các chương trình đào
tạo CLC trong các trường đại học công lập Việt Nam hiện nay.
Từ góc độ quản lý, chuyên luận mong muốn làm sáng tỏ những
vấn đề như:
(1) Thực trạng và những vấn đề hiện nay của các chương trình
đào tạo CLC trong các trường đại học công lập?; (2) Cơ chế quản lý tài
chính đối với các chương trình đào tạo CLC hiện nay đã phù hợp chưa,
có điều gì bất cập; (3) Các giải pháp nào được thực hiện để hoàn thiện
cơ chế nói trên.
Từ góc độ nghiên cứu, chuyên luận cũng tập trung giải quyết các
\
vân đê:
f

A

4 A

(1) Thế nào là chương trình đào tạo CLC?; (2) Cơ chế quản lý
tài chính đối với chương trinh đào tạo CLC là gì?; (3) Nội dung, đặc
điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến cơ chế quản lý tài chính đối với các
chương trình đào tạo CLC?
Trên cơ sở: Làm rõ cơ sở lý luận về chương trình đào tạo CLC và
cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình đào tạo CLC; Đánh
giá thực trạng cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình đào tạo
CLC trong các trường đại học công lập: điểm mạnh, điểm tồn tại và tác
động của cơ chế quản lý tài chính đối với mục tiêu và chất lượng các
chương trình đào tạo CLC, chuyên luận đề xuất một số giải pháp khả
thi hoàn thiện cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình đào tạo

Cơ sở tìm hiểu các công trình khoa học có liên quan đến “cơ chế quản
lý tài chính đối với các chương trình đào tạo CLC”, bên cạnh những
nội dung và phương pháp nghiên cứu truyền thống, công trình còn xây
dựng các mô hình nghiên cứu: Mô hình về cơ chế quản lý tài chính đối
với các chương trình đào tạo CLC (sơ đồ 1.2); M ô hình quản lý, điều
hành chương trinh đào tạo CLC ở các nước phát triển (Sơ đồ 1.3); Mô
hình quản lý, điều hành chương trình đào tạo CLC ở Việt Nam (Sơ đồ
1.4); Mô hình quản lý, điều hành chương trình đào tạo CLC do tác giả
đề xuất (Sơ đồ 1.5); Mô hình về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đối
với khả năng xã hội hóa của các chương trình đào tạo CLC (Sơ đồ 3.2).


20

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ HOÀN THIÊN c a CHẼ QUẢN LÝ TÀI CHiRH
ĐŨI vứl CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHAT LUỢNG ca o t r o n g c á c t r ư ơ n g đ a i h ọ c c ũ n g l ậ p v i ệ t n a m

Mầu nghiên cứu được lựa chọn là chương trình đào tạo CLC thuộc
các trường đại học công lập đại diện ở các khối ngành khác nhau đã \à
đang triển khai thực hiện chương trình đào tạo CLC. số lượng mẫu gồm
50 chương trình đào tạo CLC thuộc các loại hình đào tạo khác nhau.
Với quy mô mẫu khảo sát đó, tác giả thu thập thông tin về thực trạng cơ
chế quản lý tài chính đối với các chương trình này qua điều tra, phòrg
vấn và trích dẫn từ các tài liệu liên quan.
Nguồn dữ liệu thứ cấp: sử dụng số liệu của 50 chương trình đào
tạo CLC thuộc các trường đại học công lập, công bố trên trang thông tin
của trường (mục ba công khai và các báo cáo định kỳ của cơ sở đào tạo
theo yêu cầu của Bộ Giáo dục &Đào tạo và các Bộ, ngành chủ quản). 50
chương trình đào tạo CLC được chọn, phân bổ đều cho các khối ngành
và các vùng miền (Phụ lục 2.1).

cơ chế quản lý tài chính đối với các chương trình đào tạo CLC. Đây là
cơ sở cho việc hoàn thiện cơ chế này.
- Hệ thống các giải pháp hoàn thiện cơ chế quản lý tài chính đáp
úng yêu cầu phát triển các chương trình đào tạo CLC theo xu hướng
của GDĐH thế giới; phù hợp với định hướng đổi mới quản lý tài chính
đối với các đơn vị sự nghiệp công cũng như điều kiện thực tiễn tại các
tarờng đại học công lập Việt Nam.
Mặc dù tác giả đã rất cố gắng, song cuốn sách khó tránh khỏi
những hạn chế, thiếu sót. Rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu
của bạn đọc.
rr< ĩ _

_• 2

Tác giả



CH Ư Ơ NG

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƯỢNG CAO VÀ c o CHẾ
QUẬN LÝ TÀI CHÍNH ĐÔÌ vứl CÁC CHUDNG TRÌNH ĐÀO TẠO
CHẤT LUỢNG CAO TRONG CÁC TRUỪNG ĐẠI HỌC CŨNG LẬP
■

■

■

■

sự phát triển và hội nhập của nền kinh tế - xã hội, các trường đại học
Việt Nam trong thời gian gần đây phát triển mạnh về so lượng, quy mô,
phương thức hoạt động và đóng góp một phần rất quan trọng cho sự
phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.
Trường Đại học Công lập

Các trường đại học công của Mỹ (trường của bang, State College
hoặc University): do chính phủ các bang quản lý và cung cấp tài chính.
Mỗi bang ở Mỹ có ít nhất một Trường Đại học Tổng hợp và một số
trường đại học đơn ngành loại này.
Khái niệm public university của Nhật. Bản thật ra là đại học địa
phương (do chính quyền các tỉnh lập và quản lý). Đó cũng là một phần
của hệ thống đại học công bao hàm cả các trường national university, là
đại học quốc gia nhưng đúng ra là đại học trung ương vì do chính quyển
trung ương lập ra và quản lý.
Luật Giáo dục Đại học năm 2012 [79] quy định “cơ sở giáo dục đại
học công lập do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và
bảo đảm chi thường xuyên” .
Khái niệm, mô hình và địa vị pháp lý của trường đại học công có
sự khác nhau trong hệ thống giáo dục đại học ở mồi quốc gia. Tuy nhiên
khái niệm về trường đại học công lập có thể được hiểu như sau:

Trường đại học công lập là (rường do chính quyền thành lập và
quản lý. Nguồn kinh phí đam bào cho các trường đại học công lập hoạt
động phụ thuộc vào chính sách đầu tư tài chính và mức độ xã hội hóa
nguồn lực dành cho giáo dục đại học cũa mỗi quốc gia.
h ì. 1.2. Vai trò cùa các trường đại học trong hệ thống giáo dục đại học

Khái niêm
về hê• thống

Phăn loại theo sở hữu [79] gồm có:
Các trường đại học công lập: các trường thuộc sở hữu nhà nước, do
M à nước đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất.
Các trường đại học tư thục thuộc sở hữu của tổ chức xã hội, tổ
chíc xã hội - nghề nghiệp, tố chức kinh tế tư nhân hoặc cá nhân. Kinh
ph lấy từ các khoản tài trợ, học phí, tiền trợ cấp nghiên cứu và các
khoản đóng góp từ sinh viên.
Một số nước còn phân loại thêm các cơ sở giáo dục đại học có vốn
đầi tư nước ngoài.

Phăn loại theo sứ mạng của cơ sở GDĐH (theo phân tầng GDĐH)
Phân lớp 1: các trường đại học định hướng nghiên cứu, chủ yếu
nhím phục vụ các đinh cao và các lĩnh vực có lợi thế so sánh, chương
triih đao tạo theo kiểu của ĐH truyền thống.
Phân lớp 2: các trường đại học “đại trà”, nhằm phục vụ trực tiếp các
hcạt động kinh tế - xã hội. Chương trình đào tạo hướng tới thực hành và
kỹnăng áp dụng kiến thức vào thực tế, thiên về “kỹ thuật nghề nghiệp”.
Phân lớp 3: là các trường đào tạo trình độ Cao đẳng, chủ yếu phục
vụ loại nhu cầu phổ cập. Chương trình đào tạo nặng về thực hành,
nginh nghề phải phù hợp với nhu cầu của địa phương /cộng đồng.
Yêu cấu về phân tầng là xu thế tất yếu của GDĐH thế giới cũng
nhi yêu cầu cấp thiết của GDĐH Việt Nam. Trên thế giới không có một
ruớc nào có đủ nguồn lực đế đảm bảo đầu tư cho tất cả các trường ĐH


26

_____
HOÀN THIỆN Cữ CHẼ'QUÀN LÝ TÀI CHÍNH
Đỡì VỚI CÁC CHUÔNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƯỢNG CAO TRONG CẤC TRUỪNG ĐẠI HỌC CŨNG LẬP VIỆT NAM

học nghiên cửu được xác định bởi bốn giá trị cốt lõi: 1. Phát minh và
khám phá; 2. Sáng tạo và sáng nghiệp; 3. Chất lượng đỉnh cao, phát triên
dựa vào nghiên cứu; 4. Mô hình mở và giải phóng mọi nguồn lực, mức
độ quốc tế hóa cao và sáu đặc trưng cơ bản: 1. Qui mô đa ngành, đa lĩnh
vực; 2. Tích hợp đào tạo với nghiên cứu ở cả bậc đại học; 3. Tập trung


Chương 1.
Chữdng trình đào tạo chất lượng cao va cơ chế quản lý tài chính...

27

vào đào tạo sau đại học; 4. Giảng viên là nhà khoa học; 5. Nghiên cửu
chất lượng cao; 6. Lãnh đạo hiệu quả.
Trên cơ só' đó, các tác giả đã đua ra Bộ tiêu chí, Chuẩn đối sánh và
trọng số của các tiêu chí đánh giá tarờng đại học nghiên cứu (chi tiết
như trình bày tại Phụ lục 1.1). Theo cách tiếp cận này, trường đại học
nghiên cứu được đánh giá dựa trên tiêu chí theo các nhóm tiêu chuẩn
sau đây:

1. Tiêu chuẩn 1.
tri thức.

Thàtĩh

tích nghiên cứii khoa học và chuvên giao

2. Tiêu chuẩn 2. Chất lượng đào tạo.
3. Tiêu chuẩn 3. Mức độ quốc tế hoá.
4. Tiêu chuẩn 4. Cơ sở hạ tầng phục vụ đào tạo và nghiên cứu