ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN HUỆ HƢỜNG

VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ
QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 6

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN

HÀ NỘI – 2020


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN HUỆ HƢỜNG

VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ
QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 6
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN
CHUYÊN NGÀNH LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TOÁN

Mã số: 814.01.11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN PHƢƠNG CHI

HÀ NỘI – 2020


BTVN

Bài tập về nhà

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

SGK

Sách giáo khoa

THCS

Trung học cơ sở

ƢC

Ƣớc chung

ƢCLN

Ƣớc chung lớn nhất

ii



MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ............................................................... ii
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ .......................................... iii
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu................................................................. 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3
5. Phƣơng pháp nghiên cứu............................................................................... 3
7. Cấu trúc ......................................................................................................... 4
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN ......................................... 5
1.1. Đánh giá trong dạy học .............................................................................. 5
1.1.1. Khái niệm đánh giá ................................................................................. 5
1.1.2. Mục đích đánh giá ................................................................................... 6
1.1.3. Yêu cầu sƣ phạm ..................................................................................... 7
1.2. Đánh giá quá trình ...................................................................................... 8
1.2.1. Thế nào là đánh giá quá trình .................................................................. 8
1.2.2. Mục đích sử dụng .................................................................................... 9
1.2.3. Một số kĩ thuật đánh giá quá trình học tập của học sinh ..................... 10
1.2.3.1. Một số kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức....................................... 11
1.2.3.2. Một số kĩ thuật đánh giá năng lực vận dụng ...................................... 16
1.2.3.3 Một số kĩ thuật đánh giá phản hồi của ngƣời học ............................... 18
1.3. Thực trạng vận dụng các kĩ thuật đánh giá quá trình học tập của học
sinh trong dạy môn Toán ở trƣờng trung học cơ sở........................................ 20
Kết luận chƣơng 1 ........................................................................................... 26
CHƢƠNG 2. VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ
TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 6 ..... 27
2.1. Phân tích chƣơng trình Số học lớp 6 ........................................................ 27


v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong mọi lĩnh vực hoạt động của con ngƣời, muốn biết đạt kết quả đến
đâu cũng phải qua quá trình đánh giá. Đánh giá nói chung hay đánh giá quá
trình dạy học nói riêng là một khoa học – khoa học ứng dụng. Đánh giá là một
hoạt động có hệ thống và đƣợc tổ chức kiến thức dƣới nhiều hình thức khác
nhau, sử dụng các kiến thức của một hay nhiều lĩnh vực khoa học tự nhiên và
xã hội để giải quyết các vấn đề thực tế.
Bên cạnh việc đổi mới, hoàn thiện chƣơng trình, nội dung và đổi mới
phƣơng pháp dạy học để nâng cao chất lƣợng giáo dục thì cần phải đổi mới cả
hình thức và phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Trong đó đổi mới kiểm tra đánh là động lực thúc đẩy đổi mới phƣơng pháp
giảng dạy bởi đổi mới phƣơng pháp dạy học phải dựa vào kết quả của đổi mới
kiểm tra đánh giá và ngƣợc lại đổi mới kiểm tra đánh giá chỉ phát huy hiệu
quả cuối cùng thông qua đổi mới phƣơng pháp giảng dạy. Do vậy có thể nói
đổi mới phƣơng pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá là hai hoạt động
thống nhất hữu cơ trong quá trình dạy học.
Trong quá trình dạy – học việc đánh giá quá trình học tập của ngƣời học
có ý nghĩa cho cả ngƣời học và ngƣời dạy. Nếu ngƣời học không bày tỏ ý
nghĩ của họ bằng lời nói hoặc viết ra thì ngƣời dạy khó có thể biết đƣợc ngƣời
học đang nghĩ gì, đã học đƣợc gì, và còn vấn đề nào thắc mắc cần đƣợc giải
đáp. Việc sử dụng các cách thức, biện pháp thu thập thông tin một cách có hệ
thống, tích hợp một cách tự nhiên vào trong mỗi bài giảng, ngƣời dạy có thể
có đƣợc những thông tin có giá trị về mức độ đạt đƣợc hoặc thiếu hụt về kiến
thức, kĩ năng của ngƣời học. Và những thông tin phản hồi của ngƣời học cũng
sẽ là động lực để ngƣời dạy tìm tòi, khám phá những phƣơng pháp dạy học

một việc rất quan trọng.
Từ xu thế đổi mới, tầm quan trọng của đánh giá quá trình học tập của
học sinh và mong muốn giáo viên có một hệ thống khoa học những kĩ thuật

2


đánh giá quá trình học tập của học sinh, tác giả chọn đề tài: “Vận dụng một số
kĩ thuật đánh giá quá trình học tập của học sinh vào dạy học Số học lớp 6” để
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Thúc đẩy việc học tập và rèn luyện của học sinh trong quá trình học Số
học lớp 6, giúp học sinh đạt đƣợc kiến thức từng bài, có khả năng đánh giá và
tự đánh giá kiến thức bản thân, chủ động tìm tòi và ứng dụng kiến thức đã học
vào trong thực tiễn. Giúp giáo viên có thể định hƣớng đƣợc phƣơng pháp dạy
học phù hợp, điều chỉnh giờ hoạt động giảng dạy sao cho đạt kết quả tốt nhất.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
- Chƣơng trình Số học lớp 6.
- Các kĩ thuật đánh giá quá trình học tập của học sinh.
- Các phƣơng pháp giảng dạy.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu nhu cầu và phƣơng pháp đổi mới đánh giá trong dạy học.
- Nghiên cứu các kĩ thuật đánh giá quá trình.
- Nghiên cứu các phƣơng pháp dạy học có liên quan đến đánh giá quá trình.
- Kiểm tra tính khả thi của đề tài.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu lí luận, tìm hiểu các tài liệu liên quan
đến đề tài để thu thập thông tin, từ đó phân tích, hệ thống và phân loại các
phƣơng pháp kiểm tra đánh giá quá trình học tập Số học lớp 6.
- Phƣơng pháp quan sát, điều tra, thực nghiệm sƣ phạm.

Theo R.F.Marger (1993), „„đánh giá là việc miêu tả tình hình của học
sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến
bộ‟‟. [7, trang 32]
Theo Trần Bá Hoành (1995), đánh giá đƣợc hiểu nhƣ sau: “Đánh giá là
quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa
vào sự phân tích những thông tin thu đƣợc, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu
chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực
trạng, điều chỉnh nâng cao chất lƣợng hiệu quả công việc”. [6]
Theo Nitko A.J & Brookhart S.M (2007), đánh giá trong giáo dục là một
khái niệm rộng, nó đƣợc định nghĩa nhƣ là một quá trình thu thập thông tin và
sử dụng các thông tin này để ra quyết định về học sinh, về chƣơng trình, về
nhà trƣờng và đƣa ra các chính sách giáo dục. [21]
Theo Trần Thị Tuyết Oanh (2009), „„Đánh giá là quá trình tiến hành có
hệ thống để xác định mức độ mà đối tƣợng đạt đƣợc các mục tiêu giáo dục
nhất định‟‟. [12]
Nhƣ vậy, đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và giải thích một
cách hệ thống, kịp thời các thông tin liên quan đến giáo dục, mang lại bức

5


tranh chung về trình độ năng lực của ngƣời học, sự phù hợp của mục tiêu và
chƣơng trình đào tạo, sự phù hợp của phƣơng thức giảng dạy và hoạt động
kiểm tra đánh giá… và căn cứ vào mục tiêu giáo dục để làm cơ sở cho những
chủ trƣơng, biện pháp và hành động giáo dục trong giai đoạn tiếp theo.
Đánh giá trong dạy học có thể hiểu là việc giáo viên sử dụng một số kĩ
thuật thích hợp để nhận định, phán đoán về việc học của học sinh. Từ đó phân
tích, đối chiếu với mục tiêu đề ra lúc đầu để đề xuất những điều chỉnh đối với
chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy…giúp cho học sinh học tập tiến bộ.
1.1.2. Mục đích đánh giá

Nguyên tắc 1. Đảm bảo tính giá trị: Việc đánh giá năng lực bắt đầu với
những giá trị giáo dục, phải nhằm mục đích phát triển khả năng học tập của
học sinh chứ không chỉ là khâu cuối cùng của quá trình giáo dục.
Nguyên tắc 2. Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng
lực hiệu quả nhất khi phản ánh đƣợc sự hiểu biết đa chiều, thể hiện ở cả kiến
thức, kỹ năng, thái độ và tƣ duy. Do vậy, đánh giá cần phản ánh những hiểu
biết bằng cách sử dụng đa dạng các phƣơng pháp nhằm mục đích mô tả một
bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của ngƣời đƣợc đánh giá.
Nguyên tắc 3. Đảm bảo tính công bằng và tin cậy: Ngƣời đánh giá và ngƣời
đƣợc đánh giá đều hiểu chuẩn, tiêu chí, hành vi đánh giá nhƣ nhau; không thiên vị
(giới, dân tộc, vùng miền, đối tƣợng, …) trong quá trình đánh giá.
Nguyên tắc 4. Đánh giá cần quan tâm đến cả kết quả và những trải
nghiệm của ngƣời học để có đƣợc kết quả đó. Ngoài kết quả đánh giá, chúng
ta cần phải biết về những trải nghiệm của đối tƣợng đang đƣợc đánh giá để từ
đó có thể xác định đƣợc hiệu quả của hoạt động, lý giải đƣợc kết quả mà
ngƣời học đạt đƣợc.
Nguyên tắc 5. Đánh giá trong bối cảnh thực tiễn và vì sự phát triển của
ngƣời đƣợc đánh giá. Đánh giá tốt nhất khi hoạt động đó đang diễn ra và sẽ có
giá trị hơn khi các hoạt động mà chúng ta đánh giá đƣợc liên kết lại theo trình
tự thời gian.

7


Trong quá trình đánh giá tất cả các yêu cầu trên cần đƣợc thực hiện đồng
thời nhằm thực hiện tốt các chức năng của đánh giá nói chung, đánh giá quá
trình nói riêng.
1.2. Đánh giá quá trình
1.2.1. Thế nào là đánh giá quá trình
Xét theo tính liên tục và thời điểm đánh giá thì đánh giá trong dạy học

thể điều chỉnh quá trình dạy và học để cải thiện năng lực ngƣời học cũng nhƣ
thúc đẩy quá trình học tập.
1.2.2. Mục đích sử dụng
Đánh giá quá trình là hoạt động (có thể do giáo viên, học sinh cùng thực
hiện) diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học/khóa
học/lớp học, cung cấp thông tin phản hồi về hoạt động học tập của học sinh và
không nhất thiết đƣợc sử dụng cho mục đích xếp hạng hoặc phân loại.
Đánh giá quá trình không nhằm mục đích đƣa ra kết luận về kết quả giáo
dục cuối cùng của từng học sinh mà hƣớng vào phát triển năng lực của ngƣời
học; không nặng về điểm số mà đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ, tìm ra
những nhân tố tác động đến kết quả của học sinh để có những giải pháp kịp
thời, đúng lúc, giúp cải thiện, nâng cao chất lƣợng giáo dục, dạy học.
Ngoài những mục đích chung của đánh giá thì đánh giá quá trình học tập
của học sinh còn nhằm một số mục đích sau:
- Xác định kết quả theo mục tiêu đã đề ra: thông qua đánh giá quá trình
giáo viên có thể “chẩn đoán” đƣợc mức độ học sinh lĩnh hội kiến thức chiếm
bao nhiêu phần trăm so với mục tiêu mong đợi mình đặt ra trong giảng dạy
nhằm xác định một chƣơng trình học tƣơng lai cho phù hợp.
- Tạo điều kiện cho ngƣời dạy theo dõi sự tiến bộ của ngƣời học trên lộ
trình hƣớng tới đạt đƣợc tiêu mong đợi: khi giáo viên biết học sinh đang tiến
triển trong quá trình học nhƣ thế nào, và gặp khó khăn ở chỗ nào, nhờ những
thông tin này giáo viên có thể điều chỉnh các hoạt động giảng dạy cần thiết,
chẳng hạn nhƣ dạy lại hay thử các phƣơng pháp khác, hay cung cấp cho học

9


sinh thêm nhiều cơ hội hơn nữa để thực hành. Những hoạt động này có thể
giúp cho việc học tập của học sinh tiến bộ hơn.
- Cung cấp thông tin phản hồi đến từng học sinh: các phản hồi giúp cho

một số kĩ thuật đánh giá đƣợc dùng cho cá nhân, một số đƣợc áp dụng cho
từng nhóm nhỏ. Ngƣời học là ngƣời quan trọng nhất trong sử dụng thông tin
thu đƣợc từ các hoạt động đánh giá. Họ có cơ hội nhận và trao đổi thông tin
phản hồi đa chiều. Thông qua việc sử dụng các kĩ thuật đánh giá quá trình học
tập, cần giúp ngƣời học hiểu và xác định mục tiêu học tập cho chính mình,
đồng thời có thể sử dụng kết quả để tự đánh giá và đặt ra mục tiêu cho quá
trình học tập tiếp theo.
Theo các chuyên gia về đánh giá giáo dục, Sái Công Hồng [7] và
Nguyễn Công Khanh [8], có thể phân chia các kĩ thuật đánh giá quá trình học
tập của học sinh trong lớp học thành ba nhóm: các kĩ thuật đánh giá mức độ
nhận thức, các kĩ thuật đánh giá năng lực vận dụng và các kĩ thuật đánh giá
phản hồi của ngƣời học.
1.2.3.1. Một số kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức
a) Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền
- Mục đích: Kĩ thuật kiểm tra kiến thức nền giúp giáo viên tìm hiểu kiến
thức ngƣời học đã học để xác định đƣợc điểm bắt đầu hiệu quả cho bài giảng
mới, từ đó giúp cho việc xây dựng kế hoạch dạy – học hiệu quả.
- Mô tả chung: Đầu tiết học/môn học, giáo viên thƣờng kiểm tra học sinh
các thông tin chung nhất về sự sẵn sàng của học cho môn học. Bài kiểm tra
này cho phép thu thập các thông tin đặc thù và hữu ích nhất về kiến thức của
ngƣời học.
- Cách sử dụng: Ngƣời dạy có thể sử dụng 2 – 3 câu hỏi mở, hoặc câu
hỏi ngắn hoặc một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra về các khái
niệm, vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức bài học mới.
Viết các câu hỏi lên bảng hoặc phát các phiếu cho ngƣời học, hƣớng dẫn
ngƣời học cách trả lời và thông báo cho ngƣời học biết kết quả của bài kiểm
tra không ảnh hƣởng tới kết quả học tập môn học, động viên ngƣời học suy

11


12


Bên cạnh đó, kĩ thuật quan sát còn đem lại cho ngƣời dạy thông tin phản
hồi ngƣợc để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp và hiệu quả hơn.
- Cách sử dụng: Để thực hiện kĩ năng này giáo viên cần xây dựng các
phiếu quan sát với các bƣớc cụ thể:
+ Xác định mục tiêu quan sát, nội dung quan sát, đối tƣợng quan sát, xây
dựng công cụ để thu thập thông tin (chẳng hạn: ghi chép các sự kiện thƣờng
nhật, thang đo/phiếu quan sát,...).
+ Ghi lại nội dung quan sát: hành vi, sản phẩm của học sinh,…
+ Tổng hợp đầy đủ thông tin và đƣa ra nhận xét.
- Lƣu ý.
+ Không quá tập trung vào một học sinh hay một nhóm đối tƣợng đặc
biệt nào đó trong suốt cả buổi học.
+ Ngƣời dạy nên lƣu lại tƣ liệu quan sát.
c) Ma trận trí nhớ
- Mục đích: Kĩ thuật này đƣợc sử dụng khi giáo viên muốn đánh giá khả
năng tái hiện và tổ chức các kiến thức trọng tâm của nội dung bài học, năng
lực xác định mối liên hệ giữa các kiến thức cơ bản của học sinh.
- Mô tả chung: Ma trận trí nhớ có dạng bảng hai chiều có các hàng và cột
đƣợc dùng để tổ chức kiến thức và minh họa mối liên hệ giữa chúng. Trong
ma trận trí nhớ các hàng và cột đều đƣợc định danh, còn các ô bên trong thì
để trống. Khi học sinh điền vào các ô trống của ma trận, họ đã cung cấp thông
tin phản hồi về điều ngƣời dạy muốn hỏi, rất dễ dàng để thống kê và xử lí.
Kỹ thuật này thƣờng đƣợc dùng sau bài giảng, các bài tự nghiên cứu,…,
với các thông tin đƣợc phân loại rõ ràng.
- Hƣớng dẫn sử dụng: Để thực hiện kĩ thuật đánh giá này, giáo viên có
thể sử dụng ma trận với hàng và cột đã đƣợc định danh, phân loại kiến thức
để học sinh ghi nhớ, và tổ chức sắp xếp thông tin.

một sơ đồ, biểu đồ hoặc bản đồ tƣ duy về các khái niệm, kiến thức của bài học
và các khái niệm, kiến thức có liên quan trong bài học theo ý muốn sáng tạo

14


của ngƣời học. Sau đó, học sinh sẽ kiểm tra chéo nhau, trao đổi và thảo luận
kết quả.
Hoặc giáo viên có thể lựa chọn một khái niệm, một thuật ngữ trung tâm
của bản đồ, vẽ ra một số nhánh chính, thậm chí có thể vẽ sai, vẽ thiếu hoặc
thừa nhánh và yêu cầu học sinh bổ sung, nhận xét, đánh giá.
Kĩ thuật này có thể sử dụng khi bắt đầu bài học, trong và sau giờ dạy với
những môn học/bài học có nhiều khái niệm, nhiều vấn đề lý thuyết.
- Hƣớng dẫn sử dụng: Để chuẩn bị cho kĩ thuật này, giáo viên cần lựa
chọn một khái niệm, một từ hay một thuật ngữ làm trung tâm của bản đồ. Vẽ
các đƣờng kết nối từ trung tâm bản đồ tới các thuật ngữ, khái niệm có liên
quan. Sau đó, giáo viên xây dựng một mẫu bản đồ để trống để ngƣời học tự
điền thông tin.
- Lƣu ý: Nên cho ngƣời học tham khảo một mẫu bản đồ khái niệm ngƣời
dạy đã xây dựng để ngƣời học hình dung đƣợc cách thức thực hiện.
f) Bài tập 1 phút
- Mục đích: Theo Sái Công Hồng [7, trang 211], kỹ thuật “bài tập 1
phút” đƣợc sử dụng để thu thập thông tin về những kiến thức mà ngƣời học đã
lĩnh hội đƣợc trong bài giảng, đồng thời đánh giá mức độ tập trung, chú ý,
nhận biết, phân biệt các nội dung trọng tâm và bổ trợ trong một bài học.
- Mô tả chung: Đây là một kĩ thuật đánh giá đơn giản, tốn ít thời gian và
là một trong những cách thức nhanh và hiệu quả nhất để thu thập thông tin
phản hồi về việc học của học sinh. Ngƣời dạy chỉ cần dành 3 – 4 phút cuối
giờ học, yêu cầu học sinh viết câu trả lời ngắn gọn cho 1 – 2 câu hỏi.
Việc sử dụng kĩ năng này giúp giáo viên nhanh chóng kiểm tra đƣợc việc

b) Hồ sơ giải pháp
- Mục đích: Thay vì chỉ đánh giá khả năng xác định đƣợc các phƣơng án
giải quyết vấn đề, kĩ thuật này này giúp ngƣời dạy đánh giá đƣợc kĩ năng hiểu
và xây dựng các giải pháp để giải quyết vấn đề của ngƣời học.
- Mô tả chung: Ngƣời học phải ghi lại đƣợc các bƣớc để giải quyết vấn
đề đã đƣợc giao. Ngƣời dạy có thể yêu cầu ngƣời học giải thích ngắn gọn lý

16


do vì sao giải quyết vấn đề theo các bƣớc nhƣ vậy, và đã áp dụng các nguyên
tắc lý thuyết nào.
- Hƣớng dẫn sử dụng: Khi ngƣời dạy đã chọn đƣợc các vấn đề hợp lý về
thời gian giải quyết và độ phức tạp sẽ giao cho ngƣời học thực hiện.
Hƣớng dẫn và thông báo yêu cầu để tất cả ngƣời học đều xác định rõ
đƣợc công việc mà mình cần hoàn thành.
- Lƣu ý: Khi triển khai ngƣời dạy có thể cho học sinh làm việc theo
nhóm nhỏ để tiết kiệm thời gian, đồng thời các bạn học khá giỏi có thể giúp
đỡ các bạn yếu hơn.
c) Thẻ áp dụng
- Mục đích: Sử dụng kĩ thuật này giúp ngƣời dạy nhanh chóng có đƣợc
thông tin về mức độ hiểu bài và liên hệ nội dung bài học với những vấn đề
thực tiễn của học sinh.
- Mô tả chung: Đây là một kĩ thuật đánh giá khá đơn giản, sau khi ngƣời
học thảo luận hoặc đọc một khái niệm, một lý thuyết hoặc một nguyên tắc nào
đó, yêu cầu ngƣời học viết ít nhất từ 1 – 3 ví dụ áp dụng trong thực tế liên
quan đến khái niệm, lý thuyết hay nguyên tắc đó. Thông qua các ví dụ, ngƣời
học có thể hiểu hơn về nội dung bài học.
- Hƣớng dẫn sử dụng: Ngƣời dạy lựa chọn các vấn đề lý thuyết, các khái
niệm, nguyên tắc mà ngƣời học đang học, xác định số lƣợng ứng dụng thực tế

- Hƣớng dẫn sử dụng: Ngƣời dạy liệt kê những kiến thức, kĩ năng cần có
liên quan đến nội dung/chủ đề dạy học, chỉ rõ cách thức trả lời cho ngƣời học.
- Lƣu ý: Có thể sử dụng bảng liệt kê với những câu hỏi giống nhau ở thời
điểm bắt đầu và kết thức nội dung/chủ đề để ngƣời dạy nhận biết đƣợc sự thay
đổi về mối quan tâm của ngƣời học.
b) Khảo sát sự tự tin về chủ đề học
- Mục đích: Cung cấp cho giáo viên cái nhìn sơ bộ về sự tự tin của học
sinh về một số lĩnh vực mà học sinh đang tìm hiểu.
- Mô tả chung: Bằng cách xây dựng một cuộc khảo sát đơn giản liên
quan đến những kiến thức, kĩ năng cụ thể và yêu cầu học sinh đánh giá mức
độ tự tin. Qua đó, ngƣời dạy có thể dễ dàng nhìn thấy mình cần giáo dục, bồi

18