Download miễn phí Luận văn



MỤC LỤC
Trang
Lời nói đầu
Mục lục
Danh mục từ viết tắt
Mở đầu .5
1. Lý do chọn đề tài . .6
2. Mục đích nghiên cứu . .6
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu . .6
4. Giả thuyết khoa học . .7
5. Nhiệm vụ nghiên cứu . .7
6. Phương pháp nghiên cứu . .7
7. Giới hạn của đề tài . .8
CHƯƠNG 1 :CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO
HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1 Lịch sử của vấn đề nghiên cứu . .9
1.2 Khái niệm công cụ . .11
1.2.1 Kỹ năng . .11
1.2.2 Kỹ năng sống, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng xử lý tình huống .13
1.2.2.1 Kỹ năng sống . .13
1.2.2.2 Kỹ năng ra quyết định . . .19
1.2.2.3 Kỹ năng xử lý tình huống . .21
1.2.3 Giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định thông qua dạy
học môn Đạo đức lớp 3 . .22
1.2.4 Biện pháp giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định. .23
1.2.4.1 Biện pháp . .23
1.2.4.2 Biện pháp giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định. .23
1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết
định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3 .24
1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học . .24
1.3.1.1 Đặc điểm về sự phát triển của các quá trình nhận thức.24
1.3.1.2 Những đặc điểm về nhân cách nổi bật của học sinh t iểu học .25
1.3.2 Ý nghĩa, mục tiêu của việc giáo dục kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng xử
lý tình huống, kỹ năng ra quyết định cho học sinh tiểu học .26
1.3.3 Nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng xử
lý tình huống, kỹ năng ra quyết định cho học sinh tiểu học. .28
1.3.3.1 Nội dung giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định cho
học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3. .28
1.3.3.2 Nguyên tắc giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định cho
học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3. .29
1.3.3.3 Phương pháp giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định
cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3.32
1.3.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục Kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết
định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3.35
1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển kỹ năng xử lý tình huống,
kỹ năng ra quyết định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3.36
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC
SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH
THÁI NGUYÊN
2.1 Vài nét về khách thể điều tra 41
2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định cho học
sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các trường T iểu học trên địa bàn
thành phố Thái Nguyên 43
2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh lớp 3 về
vai trò, ý nghĩa của kỹ năng sống nói chung và kỹ năng xử lý tình huống, kỹ
năng ra quyết định nói riêng 43
2.2.2 Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ
năng ra quyết định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở các
trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 51
2.2.3 Kết quả đánh giá về kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định của
học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên 58
2.3 Các nguyên nhân dẫn tới kết quả giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng
ra quyết định của học sinh .61
Chương 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN
3.1 Một số cơ sở có tính nguyên tắc trong việc xây dựng kỹ năng xử lý tình
huống, kỹ năng ra quyết định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp
3 ở trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên .66
3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định cho
học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3 ở trường Tiểu học trên địa bàn
thành phố Thái Nguyên .73
3.2.1 Thống nhất giữa các lực lượng trong việc triển khai thực hiện nội dung giáo
dục KNS cho học sinh thông qua dạy học môn éạo đức .73
3.2.2 Tạo môi trường thuận lợi để học sinh có cơ hội rèn luyện KNS .74
3.2.3 Thiết kế bài tập thực hành KNS trong quá trình dạy học môn Đạo đức để
rèn luyện KNS cho học sinh 77
3.2.4 Đổi mới phương pháp dạy học môn éạo đức theo hướng tăng cường rèn
luyện KNS cho người học 80
3.2.5 Đổi mới phương pháp ki?m tra, dỏnh giỏ kết quả môn éạo đức gắn liền với
đánh giá KNS của học sinh .84
3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục kỹ năng sống.85
3.3 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp .86
3.3.1 Mục đích khảo nghiệm .86
3.3.2 Nội dung khảo nghiệm .86
3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm .86
3.3.4 Kết quả khảo nghiệm .86
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .93

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đê thƣc hiên công nghiêp hoa , hiên đai hoa đât nƣơc thi vân đê phat triên
nguôn nhân lƣc đê thƣc hiên sƣ nghiê p đo la vân đê vô cung quan trong . Chính
vì vậy mà Đảng ta đã xác định : Con ngƣơi Viêt Nam vƣa la muc tiêu , vƣa đông
lƣc cua moi sƣ phat triên.
(Đang công san Viêt Nam : Văn kiên Hôi nghi lân thƣ 4 Ban châp hanh
Trung ƣơng KVIII Nha xuât ban chinh tri quôc gia .HN.1993.Tr5).
Chính vì vậy mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách con ngƣời cần đƣợc
triên khai va quan triêt môt cach triêt đê trong cac nha trƣơng . Con ngƣơi phat
triên toan diên vê nhân cach la sƣ kêt hơp hai hoa của phẩm chất và năng lực
(Cao vê tri tuê , cƣơng trang vê thê chât , phong phu vê tâm hôn , trong sang vê
đao đƣc). Sƣ phat triên nhân cach cua con ngƣơi chiu sƣ quy đinh cua cac môi
quan hê xa hôi , nghĩa là các mối quan hệ xã hội quy định bản chất con ngƣời .
Nói khác đi quan hệ xã hội quy định nội dung , câu truc cung nhƣ con đƣơng hinh
thành nhân cách của con ngƣời . Con ngƣơi mơi trong thơi ki c ông nghiêp hoa -
hiên đai hoa ngoai viêc năm vƣng tri thƣc , phát triển năng lực hoạt động trí tuệ ,
có phẩm chất đạo đức tốt thì cần có kỹ năng sống , kỹ năng hòa nhập .
Đặc biệt trong xu thế hội nhập với một xã h ội không ngừng biến đổi hiện
nay đoi hoi con ngƣơi phai thƣơng xuyên ƣng pho vơi nhƣng thay đôi hang ngay
của cuộc sống , mục tiêu giáo dục không chỉ gíp con ngƣời học để biết , học để
làm, học để làm ngƣời mà còn học đ ể chung sống . Do đo vân đê giao duc ky
năng sông cho hoc sinh la vân đê câp thiêt hơn bao giơ hêt .
Học sinh tiểu học là những học sinh ở lứa tuổi nhi đồng , các em mới đang
hình thành và phát triển , các phẩm chất nhân cá ch, nhƣng thoi quen cơ ban chƣa

lo9aHJZEkTX9Y2L

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm

---