MỤC LỤC
TT NỘI DUNG TRANG
A Phần mở bài 2
1 Lý do chọn đề tài 2
2 Mục đích nghiên cứu 3
3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3
5 Phương pháp nghiên cứu 3
6 Bố cục đề tài 3
B Phần nội dung 4
1 Chương I: Thực trạng của Mỹ thuật hiện nay 4
I. Tình hình chung về địa bàn, con người, phong tục tập quán
và đối tượng học sinh
4
II. Một số vấn đề về chất lượng học tập trong Dạy – Học Mỹ
thuật trong thời gian qua
4
III. Nguyên nhân 5
2 Chương II: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học
tập
5
I. Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Mỹ
thuật.
5
II. Hoạt động quan sát, nhận xét “Chìa khóa thành công”
trong dạy học Mỹ thuật THCS
7
1. Tìm hiểu về phương pháp quan sát 8
2. Phân loại phương pháp quan sát 8
3. Vận dụng phương pháp trong dạy học Mỹ thuật 9
4. Một số ví dụ về áp dụng kinh nghiệm của bản thân trong

trò mà với tất cả những ai có tư duy về dạy học và tự học…”. Có thể nói đổi
mới phương pháp là khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển
tư duy sáng tạo của người học ở mọi quốc gia, mọi thời đại.
Mỹ thuật cũng là một trong những môn học mà cần phải đổi mới phương
pháp dạy học một cách tích cực sao cho phù hợp với mục tiêu giáo dục chung
của đất nước. Thực hiện nhiệm vụ môn Mỹ thuật là giáo dục cái đẹp thông qua
nhiều hoạt động và nhiều môn học. Trong đó, Mỹ thuật đóng vai trò quan trọng
là cơ sở của giáo dục thẩm mĩ. Mỹ thuật chỉ ra những quan điểm, những tiêu
chuẩn của cái đẹp. Môn Mỹ thuật bồi dưỡng thị hiếu, tình cảm, thẩm Mỹ giúp
các em cảm thụ vẻ đẹp của tác phẩm hội họa, vẻ đẹp của thiên nhiên, của quê
hương đất nước. Bên cạnh đó, Mỹ thuật còn bồi dưỡng năng khiếu và khả năng
sáng tạo nghệ thuật cho học sinh.
Dạy học Mỹ thuật là dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo của mỗi
học sinh để mỗi câu trả lời mỗi bài vẽ (bố cục, hình ảnh, màu sắc) đều có “cái
tôi”. Trong đó thể hiện sự hiểu biết và cảm thụ riêng, mỗi bài vẽ một kiểu, đa
dạng phong phú. Dạy học Mỹ thuật như thể góp phần đổi mới cách dạy của giáo
viên và cách học của học sinh.
Dạy học Mỹ thuật chỉ có hiệu quả khi người giáo viên chọn được phương
pháp dạy học thích hợp nhất để khơi nguồn sáng tạo trong các em, tôn trọng tự
do sáng tạo của từng học sinh, biết động viên khích lệ tạo cơ hội cho học sinh
phát huy hết được năng lực tiềm ẩn trong bản thân các em. Giáo viên dạy Mỹ
thuật cần quan tâm đến phương pháp dạy Mỹ thuật nhiều hơn đến kiến thức Mỹ
thuật.
Hoạt động hướng dẫn quan sát nhận xét thường diễn ra trong thời gian
ngắn vào đầu tiết học tưởng chừng như nó đơn giản nhưng nó lại vô cùng quan
trọng, nó là chiếc chìa khóa vạn năng để dẫn dắt cho học sinh bước vào thế giới
cái đẹp với một thị hiếu đúng đắn, lành mạnh, có thể biết thường thức cái đẹp
trong cuộc sống và trong nghệ thuật và từ đó biết yêu quý, tôn trọng cái đẹp.
Trước tình hình đó chúng tôi mạnh dạn trao đổi những kinh nghiệm của chúng
2

sống như Thái, Thanh, Thổ,… nên có nhiều nét văn hóa, phong tục tập quán
khác nhau, tạo thành một khối phong phú đa dạng về văn hóa. Đây cũng là một
điều thuận lợi nhưng cũng là một nỗi khó khăn bởi đa số học sinh là con em dân
tộc thiểu số, cuộc sống còn nhiều khó khăn vất vả, tầm nhận thức và hiểu biết xã
hội còn nhiều hạn chế, đặc biệt là vấn đề tìm hiểu thông tin về văn hóa – nghệ
thuật chưa được các em quan tâm. Đa số học sinh thuộc diện hộ nghèo của các
xã, nhiều học sinh không đủ đồ dùng học tập, một số phụ huynh chưa thực sự
quan tâm đến việc học tập của con cái, họ mới chỉ lo đến việc cho con ăn no
chưa nghĩ đến việc học hành. Một số ít gia đình có quan tâm thì đang có quan
điểm coi thường các môn phụ mà chủ yếu đầu tư cho con em mình học các môn
chính. Do đó ít nhiều gây khó khăn trong việc giảng dạy môn mỹ thuật.
Bên cạnh đó là một môn năng khiếu nhưng nhà trường chưa có phòng
học riêng cho phân môn Mỹ thuật. Giá vẽ không có, đồ dùng dạy học còn thiếu
nhiều. Các nhà quản lý giáo dục chưa thực sự chú ý nhiều đến chất lượng của
môn học, phụ huynh và một số học sinh chưa thực sự quan tâm.
II. Một số vấn đề về chất lượng học tập trong Dạy – Học Mỹ thuật
trong thời gian qua.
Trong những năm học vừa qua, chất lượng môn học thực sự đáng lo ngại,
đối với một huyện miền núi môi trường thẩm mỹ còn hạn hẹp, các em ít được
tiếp xúc với văn hóa, nghệ thuật, đặc biệt là Mỹ thuật nên kiến thức của các em
về Mỹ thuật còn quá sơ sài chưa có hệ thống, học sinh ít được đi thăm quan
những danh lam thắng cảnh, những bảo tàng, những trung tâm triển lãm… Vì
thế mà những hiểu biết của các em về Mỹ thuật, về cái đẹp chưa sâu, chưa rộng
nên các em còn tiếp thu bài một cách rất thụ động, không chịu quan sát, suy
nghĩ, không biết cách vận dụng kiến thức đã học vào thực hành mà lại có thói
quen cầm bút là vẽ ngay vẽ cho xong bài, vẽ cho qua chuyện dẫn đến bài vẽ của
các em không cò chất lượng. Hình vẽ thì méo mó, xộc xệch không đúng tỉ lệ,
không đúng cấu tạo của vật, của con người. Bố cục không hợp lý, màu sắc nhạt
nhẽo các bức tranh chưa có “hồn”. Có một số em lười suy nghĩ, nhác tìm tòi nên
đến giờ học Mỹ thuật là các em lại tìm tranh có trong các sách giáo khoa hoặc

cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh. Để nâng cao được hiệu quả
học tập của môn Mỹ thuật thì ngoài lượng kiến thức nhất định mỗi giáo viên
chúng ta phải sở hữu cho mình nhiều phương pháp dạy học tích cực, phải năng
động, linh hoạt, mềm dẻo trong dạy học mới có thể đưa môn Mỹ thuật trở thành
một môn học đặc biệt yêu thích của học sinh.
Có nhiều phương pháp để chúng ta có thể vận dụng trong các tiết học
như:
- Phương pháp Học sinh - Trung tâm. Các nghiên cứu gần đây cho thấy
trẻ em học hiệu quả nhất khi các em được tích cực tham gia vào quá trình học
tập. Dạy học đã chuyển từ giảng giải - ghi nhớ sang tổ chức của giáo viên - hoạt
động của học sinh. Trọng tâm dạy học đã thay đổi từ kiến thức mà học sinh thu
được thành bản thân quá trình học tập của học sinh.
5
- Phương pháp nhóm, nhóm là một trong những phương pháp gây được
hứng thú cho các em nhiều nhất. Các em có thể cùng nhau trao đổi, phân tích,
thảo luận với nhau cùng một vấn đề và sau đó tìm ra sự thống nhất chung.
- Phương pháp trực quan… Đặc biệt là với sự hỗ trợ của công nghệ thông
tin chúng ta có thể khai thác hiệu quả ứng dụng của nó đặc biệt là môn Mỹ thuật
rất cần nhiều hình ảnh trực quan sinh động. Trước đây, để minh họa nội dung
bài giảng, giáo viên chỉ có thể sử dụng lời nói giàu hình tượng và gợi cảm kèm
theo những cử chỉ, điệu bộ diễn tả nội tâm hoặc có thêm bộ tranh giáo khoa hỗ
trợ. Ngày nay có cả một loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như:
máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Điều
đó sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức bài học một cách nhanh hơn, sâu hơn, và
hiệu quả hơn. Muốn sử dụng được các phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi
người giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo cho tiết học như các đồ dùng trực
quan, tranh ảnh, phiếu học tập, bảng nhóm… Có sự chuẩn bị chu đáo chúng ta
có thể tự tin sử dụng linh hoạt những phương pháp phù hợp với từng hoạt động
từng mục tiêu bài dạy.
Trong quá trình giảng dạy trên lớp nếu chúng ta áp dụng các phương

dựng bài học, tạo điều kiện cho các em thể hiện ý kiến cá nhân trong tập thể.
Chuẩn bị tốt các trang thiết bị cho việc dạy học như: phiếu học tập, giáo án điện
tử, máy chiếu, bảng phụ, nam châm, tư liệu, tranh ảnh… Xây dựng câu hỏi hợp
lý: câu hỏi có vấn đề hoặc đưa ra các tình huống để học sinh suy nghĩ trả lời
hoặc làm bài. Từ đó giáo viên mới đánh giá được trình độ nhận thức học sinh
cũng như khả năng vẽ của các em Hướng dẫn các nhóm thảo luận và đưa ra
nhận xét, kết luận. Giáo viên chốt lại và nhấn mạnh trọng tâm của hoạt động.
Phần củng cố kiến thức, có thể tổ chức bằng các hình thức ô chữ, đố vui, tìm từ
khóa hoặc ứng dụng vẽ tranh để học sinh khắc sâu kiến thức bài học. Sau đó
nhận xét về phần chuẩn bị ở nhà và tinh thần xây dựng bài trên lớp giữa các
nhóm để tạo sự hưng phấn, ganh đua học tập tích cực hơn giữa các nhóm trong
các tiết học sau. Phần dặn dò: cho học sinh chuẩn bị tốt những đồ dùng cho bài
học sau.
II. Hoạt động quan sát, nhận xét “Chìa khóa thành công” trong dạy
học Mỹ thuật THCS.
Như chúng ta biết trong dạy học Mỹ thuật có 4 hoạt động chính:
- Hoạt động quan sát nhận xét
- Hoạt động hướng dẫn cách vẽ
- Thực hành
- Nhận xét đánh giá
Hoạt động nào cũng quan trọng nhưng trong đề tài này, chúng tôi muốn
trao đổi về hoạt động quan sát nhận xét bởi nó là một hoạt động đầu tiên dẫn dắt
chúng ta vào thế giới của cái đẹp với một quan điểm, nhận thức thẩm mỹ đúng
đắn nó là một hoạt động chỉ diễn ra trong tiết học chỉ khoảng 5 phút thôi tưởng
chừng như nó đơn giản nhưng thực ra nó rất quan trọng, nếu như chúng ta khai
thác hoạt động này hiệu quả thì chính nó sẽ là chìa khoát thành công của tiết
dạy đó.
Quan sát nhận xét là hoạt động mà đòi hỏi người giáo viên phải nhanh
nhẹn, linh hoạt đưa ra những đồ dùng trực quan hay vật mẫu đúng thời điểm và
phải có một khả năng dẫn dắt học sinh quan sát bằng hệ thống câu hỏi hấp dẫn,

tượng. Khi vẽ ta, thường so sánh:
- Theo chiều ngang – thường dùng que đo
- Theo chiều dọc – thường dùng dây dọi
- So sánh đậm nhạt – thường nheo mắt để so sánh
- So sánh chiều ngang và chiều dọc là để biết đựoc độ cao thấp, rộng hẹp,
lồi lõm, thẳng đứng hay nghiêng…
- Còn so sánh đậm nhạt là để lấy chỗ sáng, tối của đối tượng để diễn tả
chiều sâu (không gian) của tranh.
Tất cả những điều rút ra khi so sánh chỉ là sự ước lượng của người vẽ một cách
tương đối, không yêu cầu chính xác 100% nhưng người vẽ phải vẫn quan sát kỹ đối
tượng thì mới có được những nhận xét tương đối chuẩn xác. Nếu ước lượng vội vàng
thì hình vẽ dễ bị sai, sửa đi sửa lại sẽ ảnh hưởng đến chất lượng bài vẽ.
8
- So sánh phải có “chuẩn” chẳng hạn tìm tỉ lệ các bộ phận phải lấy chiều
ngang hay chiều cao khung hình làm chuẩn, tìm đậm nhạt thì lấy độ đậm nhất
để tìm ra độ đậm vừa và độ nhạt.
- So sánh giữa các bộ phận, chi tiết với nhau: Hình mảng ở gần nhau
thường hay có kích cỡ tương đương sẽ giúp cho người vẽ nhận xét đúng hơn
trong khi vẽ, quá trình quan sát luôn luôn được vận hành như sau:
Quan sát để ghi nhận những điều đã thấy ở đối tượng, sau đó khi thể hiện
(vẽ) hoạ sĩ vẽ bằng cách nhớ lại những gì đã ghi nhận. Nếu thấy nghi ngờ
những điều gì đó là chưa chuẩn xác, người vẽ lại phải quan sát đối tượng để
kiểm tra hay tiếp tục quan sát để phát hiện những đặc điểm khác của đối tượng
rồi ghi lại ghi nhận và vẽ tiếp.
3.Vận dụng phương pháp trong dạy học Mỹ thuật
Trong quá trình dạy học chúng tôi đã đi sâu tìm tòi nghiên cứu về hoạt
động quan sát sao cho phù hợp với từng phân môn
Chúng tôi thấy mỗi phân môn đều phải có cách hướng dẫn học sinh quan
sát nhận xét riêng để tìm ra bố cục, hình ảnh chính phụ, đặc điểm, hình dáng,
màu sắc và “cái thần” của mỗi bức tranh….

- Hướng dẫn cách vẽ bài đó theo yêu cầu nội dung bài học.
Học sinh THCS có thói quen cầm bút là vẽ ngay, không quan sát. Do đó,
hình vẽ thường xộc xệch, méo mó, không giống mẫu. Cho nên đặt mẫu xong
giáo viên phải yêu cầu học sinh dành thời gian quan sát vật mẫu. Đây là bước
quan trọng nhất của bài vẽ theo mẫu. Có quan sát và nhận xét theo hệ thống câu
hỏi gợi mở của giáo viên thì các em mới nhận biết và ghi nhớ được hình dáng
và đặc điểm, tỉ lệ của vật mẫu, có quan sát kĩ và nhận xét kĩ vật mẫu thì khi vẽ
học sinh sẽ không lúng túng, hình vẽ sẽ gần với với mẫu, tránh tình trạng vẽ sai,
vẽ bịa. Khi hướng dẫn học sinh quan sát mẫu giáo viên cần nhấn mạnh một số
điểm quan trọng đó là:
- Dạy học sinh quan sát nhận xét hình dáng chung của vật mẫu.
- Tập ước lượng, so sánh, phân tích mẫu thành nhiều bộ phận để nắm
được cấu trúc, đặc điểm và tỉ lệ của mẫu.
- Khi dạy các em tri giác cần dạy các em quy mẫu vào các loại hình học
đơn giản (hình chữ nhật, hình vuông, hình tròn, hình tam giác, ) điều này giúp
học sinh luyện tập cách nhìn, vẽ từ đơn giản đến phức tạp.
- Khi yêu cầu học sinh tri giác phần nào, đoạn nào của mẫu giáo viên chỉ
cần chỉ cụ thể vào phần đó, đoạn đó để học sinh theo dõi được dễ dàng và có
những câu hỏi gợi ý để tập trung cự chú ý của học sinh.
- Hệ thống câu hỏi phải quán triệt từ bao quát đến chi tiết.
+ Câu hỏi đầu tiên để biết hình dáng chung của vật mẫu (cao, thấp, dày,
mỏng ), có khung hình gì. Giáo viên chỉ vào chu vi của mẫu theo đường khép
kín.
+ Tiếp đến là câu hỏi cho học sinh nắm được cấu trúc của mẫu (mẫu có
mấy bộ phận và những bộ phận nào?), tỉ lệ của chúng (so sánh các bộ phận với
nhau).
- Hướng dẫn cách quan sát và hướng dẫn cách vẽ là hai công việc của quá
trình cung cấp kiến thức cho học sinh. Vì thế nó được xen kẽ vào nhau, không
tách rời. Sau mỗi câu trả lời của học về quan sát mẫu, giáo viên khẳng định
10

năm trước làm bài tham khảo. Giáo viên chọn lọc và sử dụng tối đa đồ dùng dạy
học, câu hỏi nên ngắn gọn, rõ ràng, có trọng tâm, tránh gợi ý lan man không cần
thiết.
Dạy vẽ trang trí nhằm phát huy khả năng sáng tạo và giáo dục thẩm mĩ
cho học sinh. Do đó, sự sáng tạo ở trang trí của học sinh THCS không đòi hỏi
cao xa mà chỉ là sự thay đổi đôi chút trong việc sắp xếp bố cục, tô màu và
đường nét để bài vẽ có nét rõ ràng, yêu cầu không được giống mẫu và không
giống bài của bạn.
11
Đối với hoạt động quan sát nhận xét giáo viên giới thiệu những đồ dùng
dạy học hoặc bài mẫu đồng thời đặt các câu hỏi để học sinh suy nghĩ quan sát
và thấy được vẻ đẹp và sự khác nhau của chúng.
Phân môn Vẽ tranh.
Vẽ tranh là tên chung của các loại tranh đề tài, tranh tĩnh vật, tranh phong
cảnh, tranh chân dung Tranh có nhiều thể loại, mỗi thể loại có một đặc điểm,
một yêu cầu riêng trong cách diễn tả.
Tranh phong cảnh là tranh vẽ cảnh vật, tuy nhiên có thể vẽ thêm hoạt
động con người và con vật để cho bức tranh thêm sinh động.
Tranh sinh hoạt là vẽ cảnh là tranh vẽ cảnh sinh hoạt của con người, miêu
tả hoạt động của con người là chính. Tuy nhiên kết hợp với vẽ cảnh đẹp khi cần
thiết.
Tranh tĩnh vật là vẽ đồ vật, lọ hoa quả ở dạng tĩnh.
Tranh chân dung là tranh vẽ người diễn tả nét mặt và một phần thân, song
có thể vẽ toàn thân hoặc vẽ chân dung một nhóm người.
Tranh minh họa, tranh áp phích, tranh lịch sử
Mỗi thể loại tranh đòi hỏi người vẽ đi sâu nghiên cứu và diễn tả để bài vẽ
không chung chung và mang phong cách riêng.
Muốn học sinh hiểu về đề tài và vẽ tranh đẹp thì cần cho các em xem
tranh để các em biết chọn chủ đề và cách xây dựng hình tượng, cách vẽ màu.
Cho học sinh xem tranh cần phải đa dạng về đề tài và cách vẽ để các em nhận ra

chính khóa có thể tổ chức cho học sinh thăm phòng trưng bày tranh, các bài vẽ
đẹp (nếu có).
+ Chuẩn bị đồ dùng dạy học:
Sách giáo khoa chỉ giới thiệu một vài tác phẩm. Do đó giáo viên cần
nghiên cứu nội dung để chuẩn bị thêm hoặc cho học sinh sưu tầm tranh để bài
dạy có nội dung phong phú hơn. Giáo viên có thể xem trước toàn bộ chương
trình để chuẩn bị dần dần khi có điều kiện. Cụ thể cần sưu tầm các loại tranh
sau:
- Tranh của họa sỹ về các thể loại như tranh sinh hoạt, tranh chân dung,
tranh tĩnh vật, tranh phong cảnh.
- Tranh vẽ của thiếu nhi (đã in ấn) hoặc những tranh đẹp trên mạng và các
bài vẽ đẹp của học sinh năm trước. Sau khi sưu tầm xong thì cần phân loại tranh
để có kế hoạch sử dụng cho từng bài và dùng để minh họa các bài vẽ tranh đề
tài, tranh tự do. Giáo viên dán tranh lên nền, ghi tên tác giả tác phẩm, chất liệu
vào bìa bằng chữ nhỏ có thể phân loại để riêng hay đóng thành tập cùng khổ
giấy tranh phong cảnh, tranh sinh hoạt, tranh chân dung. Nếu giáo viên quan
tâm đến việc chuẩn bị đồ dùng dạy học và có kế hoạch chuẩn bị chu đáo thì sẽ
được học sinh và phụ huynh đồng tình ủng hộ, tích cực đóng góp nhiều tranh
đẹp có giá trị vào bộ sưu tập tranh hằng năm của giáo viên.
+ Hướng dẫn học sinh quan sát và nhận xét.
Đối với phân môn này thì hoạt động quan sát là phần trọng tâm cơ bản để
khai thác nội dung bức tranh.
Tuy nhiên giáo viên không dựa vào kiến thức có sẵn của chính mình để
gò ép, áp đặt học sinh mà giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung, chuẩn bị kỹ
thiết kế bài dạy. Đồ dùng dạy học để giúp học sinh tiếp xúc với tác phẩm qua
các câu hỏi gợi ý. Học sinh suy nghĩ trả lời theo cảm nhận riêng. Giáo viên tóm
13
tắt lời dẫn, lời tóm tắt của giáo viên phải sinh động, lôi cuốn, hấp dẫn đối với
học sinh. Sau đó, giáo viên miêu tả hay kể chuyện tranh, đặt câu hỏi cho học
sinh suy nghĩ trả lời, chia nhóm và trao các tác phẩm các câu hỏi gợi ý cho học

mẫu, một cách chính xác, giáo viên xoay vật mẫu cho học sinh quan sát mọi
hướng. Đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh quan sát để suy nghĩ trả lời, ngoài ra giáo
viên còn cho học sinh quan sát một số lọ hoa có hình dáng khác nhau và một số
loại quả. Từ đó đặt câu hỏi.
• Vật mẫu của chúng ta là mẫu đơn hay mẫu kép ? (Mẫu kép)
• Đó là những vật gì ? lọ hoa và quả.
14
• Vật nào đứng trước vật nào đứng sau.
• Lọ hoa nằm trong khung hình gì ?
• Quả có dạng hình gì? (hình cầu, hình bầu dục)
• Quả nằm trong khung hình gì? (hình chữ nhật)
• Hình dáng, đặc điểm, màu sắc của từng loại quả như thế nào?
• So sánh hình dáng, màu sắc của các quả?
Cho học sinh quan sát mẫu, giáo viên đặt câu hỏi:
• Tỉ lệ của chiều cao của quả so với lọ như thế nào ?
• Màu sắc ra sao?
Tương tự như thế đặt câu hỏi với lọ hoa. Hoặc chúng ta có thể chia các
em ra thành các nhóm nhỏ và bày mỗi nhóm một mẫu sau đó một em đại diện
nhóm lên phân tích mẫu của nhóm mình theo hệ thống câu hỏi như trên, để học
sinh nắm được hình dáng, tỉ lệ, màu sắc, đậm nhạt chất liệu của vật mẫu… Từ
đó có cách nhìn chính xác hơn khi vẽ.
Ví dụ: Bài 5 – Mỹ thuật lớp 7
VẼ TRANG TRÍ: Tạo dáng và trang trí lọ hoa.
Đối với bài này giáo viên cần phải cho học sinh xem một số lọ hoa, tranh,
ảnh, một số bài trang trí lọ hoa đồng thời đặt các câu hỏi để học sinh suy nghĩ
và trả lời.
+ Lọ hoa được là bằng chất liệu gì ?
+ Hình dáng của các lọ hoa như thế nào ?
+ Cách trang trí có giống nhau không ?
+ Các hoa văn họa tiết được lấy từ đâu ?

Ví dụ: Bài 30: Mỹ thuật lớp 7
THƯỜNG THỨC MỸ THUẬT: MỘT SỐ TÁC GIẢ TÁC PHẨM
TIÊU BIỂU CỦA MỸ THUẬT Ý THỜI KỲ PHỤC HƯNG.
Đối với bài này giáo viên cần kể cho học sinh những câu chuyện liên
quan đến họa sĩ Lê ô na đờ Vanh xi, Mi ken- lăng giơ, Ra pha en để gây sự chú
ý và tò mò khám phá cho học sinh và sau đó sử dụng phương pháp nhóm, cho
học sinh nhóm thành 3 nhóm mỗi nhóm cử một tổ trưởng, một thư ký. Giáo
viên phát phiếu học tập cho các nhóm thảo luận nội dung câu hỏi (những câu
hỏi trong phiếu là những câu hỏi tìm hiểu về thân thế sự nghiệp của ba tác giả).
Các nhóm thảo luận thống nhất ý kiến và nhóm trưởng hoặc thành viên trong
nhóm trình bày chính kiến của nhóm mình trước lớp. Giáo viên nắm bắt ý kiến
của 3 nhóm sau đó thống nhất và chốt kiến thức về thân thế sự nghiệp của 3 tác
giả. Tương tự như thế tìm hiểu về ba tác phẩm: Mô na ly da, Tượng Đa vít,
Trường học Aten. Bằng những câu hỏi nhằm mục đích khai thác nội dung tranh.
Ở hoạt động này đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt sáng tạo trong cách sử
dụng các phương pháp dạy học tối ưu. Để học sinh khai thác nội dung, chất liệu
màu sắc, bút pháp… của bức tranh một cách có hiệu quả.
Chương III. Kết quả đạt được trong quá trình áp dụng kinh nghiêm nhằm
nâng cao hiệu quả chất lượng học tập môn Mỹ thuật
I. Tình hình chung về kết quả Dạy – Học Mỹ thuật hiện nay.
Hiện nay nhờ có sự thay đổi chương trình sách giáo khoa và đổi mới
phương pháp dạy và học nên kết quả học tập của học sinh được nâng lên rõ nét.
Đa số các trường đã có giáo viên chuyên Mỹ thuật, giáo viên có chuyên môn lại
năng động sáng tạo nắm bắt nhanh, nhạy cảm với sự thay đổi chung của xã hội
nên việc nắm bắt chương trình và đổi mới phương pháp dạy học mới cũng được
đội ngũ giáo viên tiếp cận rất nhanh và sử dụng có hiệu quả. Chính vì điều đó
mà các em yêu thích môn học, tiếp thu bài học một cách chủ động sáng tạo hơn,
tâm hồn phong phú nhạy cảm và có khả năng cảm nhận về cái đẹp tốt hơn, nhà
trường, phụ huynh và các cấp lãnh đạo cũng đã dần dần thấy được vai trò quan
trọng của bộ môn Mỹ thuật trong thời đại mới nên cũng đã bắt đầu đầu tư vào

dẫn đến các em có kỹ năng vẽ và cảm nhận đúng đắn hơn về thế giới của cái
đẹp. Từ việc các em có kỹ năng vẽ tốt, cảm nhận tốt lại yêu thích môn học nên
các em say sưa vẽ, say sưa sáng tạo. Thậm chí vì yêu thích và đam mê vẽ mà
không những các em vẽ ở nhà, ở tiết Mỹ thuật mà các tiết học khác các em cũng
đưa ra vẽ trộm bị các cô giáo mộ môn la mắng, trách phạt. Tất cả những nỗ lực
trên đã góp phần đưa chất lượng của môn học ngày càng đi lên. Tranh của các
em vẽ ngày càng đẹp hơn đề tài phong phú, màu sắc tươi tắn, trong sáng đẹp
mắt, hình vẽ đã phần nào đúng và đẹp, khả năng cảm nhận cái đẹp được tốt hơn
đặc biệt đã tạo cho các em có một thói quen quan sát và ghi nhớ cuộc sống tinh
tế và đầy đủ màu sắc hơn.
Kết quả dạy học được nâng lên, chất lượng môn học qua khảo sát ở tuần
thứ 25 năm học 2011-2012 có nhiều chuyển biến đáng kể.
Một số tranh của học sinh trường THCS Tiến Thắng
Tranh “ Trái đất luôn luôn có màu xanh” Tranh “ Tĩnh vật ”
Lô Thị Thủy lớp 8A4 Vũ Thị Hảo lớp 8A4
19
Tranh của Dương Văn Công Lớp 7A1 Tranh của Vi Thị Lăng lớp 8A1
Tranh của Trần Đức Lương lớp 8A1 Tranh “lễ hội ”của Phương Thảo 9A1
III. So sánh kết quả học tập trước và sau khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm trong dạy học.
- Khi chưa áp dụng những sáng kiến này thì chất lượng môn học đặc biệt
là tranh vẽ của các em thực sự đáng lo ngại. Vì sao lại như vậy? Vì các em
không quan sát đối tượng Mỹ thuật một cách kỹ càng dẫn đến cuộc sống cũng
được các em cảm nhận một cách hời hợt, qua loa không có chiều sâu, không
tinh tế, nhảy cảm. Khi vẽ tranh là lúc các em đưa cuộc sống vào tranh với một
tầm cao hơn mà các em không hiểu, không nắm bắt chính xác mọi hình ảnh, đồ
vật, vấn đề của cuộc sống thì làm sao các em đưa vào tranh chính xác và đẹp
mắt được, hình ảnh sẽ bị méo mó, bố cục lỏng lẻo, màu sắc nhạt nhẹo, u ám,
tranh không có hồn, đó là tình trạng chung của học sinh cả trường. Dưới đây
là một số bức tranh của học sinh trường THCS Tiến Thắng.

cho giờ học Mỹ thuật đến với các em một cách nhẹ nhàng, thoải mái, các em
thực sự thích học và mong chờ được học môn này thì giáo viên phải chú ý đến
hoạt động quan sát và nhận xét. Sự trông mong, nóng lòng của các em và các
bài vẽ sinh động hấp dẫn và ngộ nghĩnh của các em là nguồn cổ vũ, động viên
khích lệ để chúng tôi phải cố gắng nhiều hơn nữa, tận tâm với nghề, tận tâm với
những ánh mắt ngây thơ những niềm vui và lòng hăng say của các em với môn
học này.
Mỗi giáo viên chúng ta hãy vì một tương lai tốt đẹp của các em. Chúng ta
cũng phải trăn trở nhiều hơn bên những trang giáo án, cũng phải suy nghĩ tiếp
cận chương trình mới và đối tượng cụ thể của mình để có những giải pháp tốt
nhất cho giờ học Mỹ thuật. Góp phần vào sự nghiệp đào tạo phát triển con
người mới đủ những phẩm chất tốt đẹp: ĐỨC - TRÍ - THỂ - MỸ để xây dựng
quê hương, đất nước chúng ta ngày càng giàu đẹp.
Đề tài tuy chỉ mới đưa ra một số kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả học
tập môn Mỹ thuật tại trường THCS. Chúng tôi mong rằng những kinh nghiệm
của chúng tôi sắp tới sẽ đầy đủ và bổ sung cho bộ môn được Dạy – Học ngày
càng tốt hơn.
2. Ý kiến đề xuất:
Nhưng muốn kết quả học tập của các em tốt hơn, chất lượng giảng dạy
của bộ môn được nâng cao thì sự nỗ lực của cô trò thôi chưa đủ mà còn phải có
sự chung tay của các cấp, các ngành, của cộng đồng và toàn xã hội. Vì vậy
chúng tôi xin kiến nghị một số vấn đề sau.
1- Nhà trường cần có phòng học chức năng đầy đủ về cơ sở vật chất.
2- Phòng GD&ĐT Quỳ Châu quan tâm tới chất lượng của bộn môn hơn
nữa.
3- Sở GD&ĐT cần tổ chức hội thảo chuyên môn Mỹ thuật cụm các huyện
để trau dồi chuyên môn và giao lưu học hỏi giữa các huyện.
4- Phụ huynh cần quan tâm đến con em mình nhiều hơn, sát thực hơn đối
với việc học Mỹ thuật của các em, cụ thể là đồ dùng học tập
5- Giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết với chuyên môn. Phải