Một số phương pháp dạy các khái niệm khoa học
môi trường

Thuyết giảng/ Thảo luận

Phương pháp này giả thiết rằng kiến thức của giảng viên về
chủ đề môn học cao hơn kiến thức của học viên. Trong cách
thức giảng bài thuần tuý, giảng viên truyền tải thông tin cho
sinh viên là người được định trước phải chủ động ghi chép
những chú ý và “thâm nhập” vào nội dung coi là phong phú từ
phía giảng viên. Hiếm có cơ hội dành cho sinh viên hỏi và bàn
luận.
Tuy nhiên trong cách thức giảng/thảo luận, sự truyền đạt hai
chiều giữa giảng viên và sinh viên có nổi trội hơn. Phương
pháp này chấp nhận mức độ gia tăng kiến thức có chậm
hơn khi muốn sinh viên tham gia xây dựng thông tin trong
khi học như thầy giáo. Ví dụ, trong bài học về bảo vệ nguồn
nước, nhiều sinh viên có hiểu biết như giảng viên về các kỹ
thuật bảo vệ nguồn nước trong công nghiệp và trong gia đình.
Kiến thức như vậy có thể thu được thông qua các phương tiện,
đặc biệt là trên ti vi và ra đi ô và cũng là từ thực tế ở nhà. Do
vậy, giảng/bàn luận về các chủ đề như vậy có liên quan đến cả
hai phía: phát biểu của thầy và nhiều phát biểu của trò. Sẽ có sự
chia sẻ, sưu tập các ý tưởng, kết cấu lại và dàn xếp các nghĩa
theo hướng xây dựng.
Ưu

đ
i
ểm


khám phá mới
 Sinh viên thu được các kỹ năng về điều tra nghiên cứu
 Làm cho sinh viên bận rộn với học tập
 Giảng viên có nhiều thời gian hơn cho các công việc
thường ngày khác của lớp học
 Làm cho việc học có ý nghĩa và giúp nhanh hiểu biết
hơn
Nhượ
c
đ
i
ểm

 Có thể sẽ khó khăn khi thiếu các tư liệu nghiên cứu như
sách và các nguồn khác.
 Tiêu tốn thời gian
 Sinh viên có thể chép bài của người khác hoặc thuê
người khác làm bài hộ.
 Không quan tâm đến sự khác nhau về cá nhân sinh viên.
 Sinh viên có thể hướng trệch chủ đề.
 Sinh viên có thể không có khả năng thu thập đủ
thông tin nếu như không được hướng dẫn.
L
ập

bản

đồ

khá