CHUYÊN ĐỀ
SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM HOÁ
HỌC
ĐỂ DẠY HỌC TÍCH CỰC
***
I/ Đặt vấn đề :
Môn hoá học ở bậc THCS có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo
của nhà trờng , môn học này cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông ,cơ
bảnvà thiết thực đầu tiên về môn hoá học .Hình thành cho các em một kĩ năng ,thói quen
làm việc khoa học , đồng thờibiết vận dụng kiến thức để góp phần giải quyết một số vấn
đề đơn giản của cuộc sống thực tiễn vì vậy để đạt đợc mục tiêu của bộ môn GV cần phải
quán triệt và thực hiện tốt đổi mới PPDH Hoá học. Một cụ thể là : Sử dụng Thí nghiệm
hoá học để dạy học tích cực .
* Phạm vi chuyên đề :
Sử dụng TN hoá học để dạy hoá 8-9 lôại hình TN biểu diễn của GV theo hớng
nghiên cứu
* Mục đích :
Nâng cao hiệu quả giờ dạy , phát huy cao độ tính tích cực , tự giác của h/s trong học
tập bộ môn Hoá học
II/ Nội dung:
1. Cơ sở lý luận :
- Xuất phát từ mục tiêu của môn Hoá học ở bậc THCS
- Xuất phát từ định hớng đổi mới PPDH Hoá học ở bậc THCS. Cụ thể là:
+ Đổi mới hoạt đọng dạy của GV và hoạt động học của học sinh thjeo hớng tích
cực .
+ Sử dụng các PPDH một cách linh hoạt , sáng tạo .
+ Đổi mới hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phong phú
+ Sử dụng phơng tiện dạy học nh là nguồn kiến thức để HS phát hiện tìm tòi kiến
thức mới .
+ Đổi mới nội dung phơng pháp đánh giá .
Để thực hiện đợc các yêu cầu trên đòi hỏi GV phải hiểu rõ và vận dụng linh hoạt

lợng của sản phẩm tạo thành.
GV có thể thực hiện thêm TN 2 nh sau: Lấy 2 cốc đựng dung dich axit clohyđric và Natri
cacbonat riêng biệt và thực hiện tơng tự.
- Hiện tợng xảy ra: Kim của cân đã chỉ lệch sang trái: Khối lợng sản phẩm nhỏ hơn
khối lợng của các chất đem phản ứng.
Vấn đề đặt ra là : Vậy có phải điều đó trái với định luật BTKL không?
- GV yêu cầu HS giải quyết vấn đề : Đó là do một sản phẩm đã bay ra khỏi dung
dịch sau phản ứng nên cân đã lệch sang trái.
Chú ý:
- Việc tổ chức cho HS nghiên cứu TN rồi rút ra kết luận là rất tích cực.
- Nếu GV thông báo kiến thức cần lĩnh hội rồi mới làm thí nghiệm chứng minh hoặc
GV đã thực hiện theo hớng tích cực nhng không yêu cầu HS khai thác kiến thức
theo các hoạt động đã nêu thì tính tích cực đã giảm đi rất nhiều.
- Việc áp dụng PPDH tích cực cần linh hoạt.
III/ Kết luận:
Sử dụng TN Hoá học trong dạy học tích cực là phơng pháp đặc thù của bộ môn khoa
học thực nghiệm, trong đó có Hoá học. Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có những
mức độ khác nhau, vì vậy cần chú ý vận dụng cho phù hợp với đối tợng Hs để giờ dạy đạt
hiệu quả mong muốn.
I
V/ Kiến nghị, đề xuất:
Nhà trờng cần dành một phòng cho bộ môn Hoá học và các môn học có nhiều thí
nghiệm nh : Vật lí , công nghệ ,sinh học và cần bổ sung các dụng cụ ,hoá chất cần thiết
cho môn học và các dụng cụ vệ sinh đồ dùng TN cha có. Đề nghị trang bị kịp thời để tạo
điều kiện cho việc sử dụng thuận tiện hơn.
Hết.
Bản Mù, ngày 26 tháng 11 năm 2008
GVBM
Bùi Minh Tuyên