BÀI THAM LUẬN
VỀ VIỆC RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3

I. ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC :
Văn bản dạy học phân môn tập đọc trong môn Tiếng việt ở lớp 3có nội
dung và hình thức đa dạng và phong phú. Các văn bản được sử dụng là các
văn bản văn học ngoài ra còn xuất hiện thêm các văn bản khác như: Hành
chính ,Báo chí ,Sinh hoạt . Vì vậy việc phân loại chúng cũng phức tạp hơn.
Mục đích của việc phân loại là giúp cho giáo viên có cái nhìn toàn diện
hơn về nội dung và hình thức của các văn bản dạy học ,từ đó xác định được
những con đường tiếp cận riêng cho từng loại bài để đạt được hiệu quả tốt
nhất ,trong thời gian ngắn nhất.
Bao giờ cũng vậy , việc phân loại các đối tượng cụ thể phải dựa trên
các tiêu chí cụ thể,mối tiêu chí lại chi phối những cách phân loại và cách gọi
tên khác nhau và đương nhiên ,mọi sự phân loại văn bản tập đọc lớp 3 là chủ
điểm và thể loại .
Như vậy , nội dung của các văn bản dạy học tập đọc lớp 3 đã thể hiện
rõ mục tiêu Lồng ghép, kết hợp vào ngữ liệu Tiếng việt các nội dung tự
nhiên và xã hội , văn hóa va khoa học , các vấn đề cộng đồng quan tâm….
Phù hợp với nhận thức của học sinh . Điều này đòi hỏi người giáo viên phải
chuẩn bị cho mình những kiến thức phổ thông ,cập nhật ,đáp ứng được yêu
cầu của tình hình và nhiệm vụ dạy học hiện nay.
Có thể nói phân môn tập đọc có vị trí hết sức quan trọng trong môn
Tiếng việt ở tiểu học . Phân môn tập đọc rèn cho học sinh những kĩ năng đọc
thành tiếng, đọc - hiểu ,nghe và nói .Bên cạnh đó ,thông qua hệ thống bài
đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, những bài tập khai thác nội dung bài
đọc ,phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiên
nhiên, xã hội và con người , cung cấp vốn từ, cách diễn đạt, những hiểu biết
về tác phẩm văn học như: Đề tài, cốt truyện, nhân vật ,…và góp phần rèn
luyện nhân cách cho học sinh .
II. THỰC TRẠNG :

- Giáo viên cho học sinh đọc thêm truyện tranh thiếu nhi để gây hứng
thú cho học sinh .
- Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc theo cách tăng dần: 5 chữ,
10 chữ…
Ví dụ :
Lớp 3A. Học sinh được xếp xen kẽ.(giỏi – yếu)

Khi dạy bài : CẬU BÉ THÔNG MINH
• Đọc từng câu , từng đoạn .

+ Khi đến lượt học sinh đọc yếu đọc câu:”Được lệnh vua , cả làng lo
sợ .” Giáo viên cho học sinh ngồi cạnh đọc trước rồi cho học sinh
yếu đọc theo.(nếu học sinh đó đọc quá yếu thì đọc theo kiểu đánh
vần).
+ Sau khi đã kết thúc bài học giáo viên có thể cho học sinh mượn hoặc
khuyến khích học sinh tự tìm thêm truyện tranh thiếu nhi để đọc.
+ Cuối tiết học giáo viên giao cho học sinh yếu về nhà đọc một câu gồm
15 chữ:”Vua bật cười, thầm khen cậu bé , nhưng vẫn muốn thử tài cậu lần
nữa.” (Hôm sau có kiểm tra).
3. Đối với nhóm đối tượng học sinh đọc to, rõ và nhóm đối tượng học sinh
đọc diễn cảm.
- Để củng cố và nâng cao kĩ năng đọc trơn – đọc thành tiếng ,đọc thầm và
rèn kĩ năng đọc diễn cảm,giáo viên phải kết hợp thao tác đọc mẫu với việc
luyện cho học sinh đọc thành tiếng và đọc thầm.
Việc đọc mẫu không nhất thiết phải tiến hành ngay từ đầu. Tùy theo từng
đối tượng học sinh , tùy theo từng văn bản đọc ,giáo viên có thể chỉ đọc
mẫu các cụm từ, câu, đoạn khi học sinh mắc lỗi mà khó sửa và có thể đọc
mẫu cả bài trước khi cho học sinh luyện đọc và luyện đọc diễn cảm. Nhằm
tạo sự hứng thú , thu hút sự chú ý củ học sinh hoặc đọc khi củng cố bài ở
cuối tiết học .

phải chú trọng đến phần đọc thầm ,(đọc –hiểu).Kĩ năng này giúp học sinh
thực hiện tốt các yêu cầu đọc –hiểu trong khuôn khổ thời gian có hạn mà
văn bản đọc lại chứa nhiều thông tin.
Rèn kĩ năng đọc thầm (đọc –hiểu)còn giúp cho học sinh hiểu được
nội dung và sắc thái của từng nhân vật và từng bài đọc .
Ví dụ :
Lớp 3A.

Khi dạy bài: CHIẾC ÁO LEN
• Đọc –hiểu:
Việc rèn kĩ năng này giúp cho học sinh hiểu được ý nghĩa của từng
câu văn, đoạn văn.
+ Đoạn 1: Nói về chiếc áo đẹp .
+ Đoạn 2: Nói về Lan giận mẹ .
+ Đoạn 3: Anh Tuấn nhường Lan
+ Đoạn 4: Lan ân hận .

Hiểu được nội dung của bài văn:Anh em phải biết nhường nhịn ,thương
yêu,quan tâm đến nhau.Từ đó biết đọc với giọng theo từng câu, từng
đoạn, từng nhân vật và tiến tới đọc diễn cảm toàn bài.
KẾT QUẢ:
Trong quá trình giảng dạy có áp dụng các biện pháp nói trên,hàng năm
khảo sát đạt kết quả khá khả quan.
Năm học TSHS
Lớp
Đầu năm HKI Cuối năm
D.Cảm To,rõ Yếu D.Cảm To,rõ Yếu D.Cảm To,rõ Yếu
2007-2008 21 1 13 7 3 13 5 4 16 1
2008-2009 27 0 15 12 2 18 7 3 24 0
KẾT LUẬN: