Phòng giáo dục huyện đông triều
Trờng tiểu học bình khê
Lớp 2 g
Tổ chuyên môn 2-3
Sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ năng rèn đọc cho học sinh lớp
2
Ngời thực hiện: Vi Thị Loan Tháng 4
/năm2007

Năm học :
2007-2008
I.Phần mở đầu
1.1.Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm.
a. Cơ sở lý luận:
Trên thế giới quốc gia nào có nền kinh tế phát triển thì ở đó nền
giáo dục sẽ có sự đầu t hợp lý và phát triển mạnh mẽ. Hệ thống giáo
dục của mỗi nớc chính là thớc đo của sự phát triển kinh tế xã hội
của chính quốc gia đó. Trong hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia thì
giáo dục tiểu học giữ vị trí đặc biệt quan trọng. Nó là cơ sở, nền móng
vững chắc cho toàn bộ hệ thống giáo dục là cái nôi của nền giáo
dục.
Trong quyết định số 2957- GD-ĐT của bộ trởng giáo dục và đào
tạo đã chỉ rõ vị trí, tính chất của giáo dục tiểu học Tiểu học là cấp

b. Cơ sở thực tiễn:
Vấn đề đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm đối với học sinh tiểu học là
đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học môn tiếng
việt ở tiểu học.
Chính vì vậy ở tiểu học khi dạy môn tập đọc ngời giáo viên đã
quan tâm chú ý tới việc hình thành kỹ năng đọc đúng - đọc diễn cảm
cho học sinh. Tuy nhiên còn gặp rất nhiều khó khăn do nhiều nguyên
nhân nh:
- Do ảnh hởng của phơng ngữ ( tiếng địa phơng)
-ảnh hởng của vùng miền .
-Các trờng miền núi, học sinh là con em dân tộc chiếm số đông(ảnh h-
ởng tới sự phát âm của học sinh)
- Điều kiện của địa phơng, môi trờng học tập, sự quan tâm của phụ
huynh hoc sinh.
Do vậy hiện tợng học sinh phát âm sai, đọc sai là khá phổ biến
đối với các trờng tiẻu học nói chung cũng nh trờng tiểu học Bình Khê
nói riêng ,chủ yếu là các âm ( S/ X, n/l, tr/ ch )
Đặc biệt trờng tiểu học Bình Khê là một trờng mền núi,sự ảnh hởng
tiếng dân tộc rất lớn, sự quan tâm của phụ huynh học sinh còn hạn
chế về mọi mặt (do cha mẹ học sinh có xu h ớng đi làm ăn ở xa , gửi
ông bà ít có điều kiện quan tâm tới con em mình).
Chính vì vậy hiện tợng tái mù sau dịp nghỉ hè , nghỉ tết diễn ra ở
hầu hết ở các lớp (đặc biệt là các cụm trờng khu lẻ)
Do đó việc dạy cho học sinh kỹ năng đọc thông viết thạo ,để kỹ
năng đó ăn sâu vào mỗi học sinh là một nhiệm vụ khó khăn quan
trọng của mỗi ngời giáo viên tiểu học, đòi hỏi lòng yêu nghề, mến trẻ
phơng pháp s phạm của ngời giáo viên trong việc giảng dạy, công
3

tác xã hội hoá giáo dục đặc biệt là sự quan tâm của cha mẹ học sinh

học sinh tiểu học.
-Đa ra một số biện pháp,yêu cầu khi dạy tập đọc lớp 2 nói chung và
trong việc rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh .
4

-Tìm hiểu thực tế việc dạy tập đọc theo phơng pháp mới hiện nay và ở
trờng tiểu học Bình Khê để thấy rõ những vấn đề cần quan tâm khi
dạy tập đọc cho hs lớp 2 ở tiểu học góp phần nâng cao chất lợng bộ
môn tiếng Việt.
-Đề xuất một số phơng pháp- kinh nghiệm nhằm phát huy thế mạnh-
tác dụng của phân môn tập đọc ở tiểu học.
-Minh hoạ tiết dạy tập đọc theo phơng pháp mới trong việc rèn kỹ
năng đọc đúng cho HS lớp 2.
II. Phần nội dung

Chơng 1: Tổng quan-khái quát chung về phơng pháp-
nguyên tắc dạy tiếng Việt ở tiểu học:
a.Khái niệm về phơng pháp dạy tiếng Việt ở tiểu
học:
Trong giao tiếp bằng ngôn từ ,con ngời dùng ngôn ngữ để lồng ý
và phát triển thành lời. Để chuyển ý thành lời phải sử dụng một mã
chung của xã hội gọi là ngôn ngữ. Công việc vận dụng mã để lồng ý
mà tạo nên lời nh thế gọi là sự mã hoá . Ngợc lại,khi chuyển lời thành
ý từ những từ, câu nghe đợc ngời nghe phải rút ra nội dung chứa đựng
bên trong lời nói,đó chính là sự giải mã.
Ngôn ngữ âm thanh là một mã biểu hiện dới một hệ thống tín hiệu,
khi chuyển thành ngôn ngữ viết thì chữ viết lại thay thế ngôn ngữ âm
thanh,làm thành hệ thống nhũng tín hiệu cuả tín hiệu, một loại mã
mới dùng để truyền đạt của mã ngữ âm tự nhiên. Chữ viết là mã của
mã. Nếu ngôn ngữ âm thanh là mă bậc một thì chữ viết là mã bậc hai.

văn mang tích phân tích.
+Phơng pháp luyện tập theo mẫu:
Là phơng pháp mà học sinh tạo ra các đơn vị ngôn ngữ, lời nói bằng
cách mô phỏng lời thầy giáo, SGK ph ơng pháp này gồm nhiều bài
tập nh kể lại,đặt câu theo mẫu cho trớc, phát âm hoặc đọc diễn cảm
theo thầygiáo. Phơng pháp này thờng đợc sử dụng trong giờ tập
đọc,chính tả, kể lại và các bài văn với nhiệm vụ mang tính phân tích.
+ Phơng pháp giao tiếp:
Là phơng pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, và những thông báo sinh
động,vào giao tiếp bằng ngôn ngữ.Phơng pháp này gắn liền với phơng
pháp luyện tập theo mẫu. Cơ sở của phơng pháp giao tiếp là chức năng
giao tiếp của ngôn ngữ. Nếu ngôn ngữ đợc coi là phơng tiện giao tiếp
thì lời nói đợc coi là bản thân sự giao tiếp bằng ngôn ngữ.Dạy tiếng
Việt theo hớng giao tiếp tức là dạy phát triển lời nói cho từng cá nhân
học sinh .Phơng pháp giao tiếp coi trọng sự phát triển lời nói còn
những kiến thức lí thuyết thì đợc nghiên cứu trên cơ sở phân tích các
6

hiện tợng đa ra trong bài khoá. Để thực hiện phơng pháp giao tiếp,
phải tạo ra cho học sinh nhu cầu giao tiếp,nội dung giao tiếp, môi tr-
ờng giao tiếp,các phơng tiện ngôn ngữ và các thao tác giao tiếp.
Việc tách từng phơng pháp là để giải thích rõ nội dung của chúng.
Trong thực tế dạy học, các phơng pháp thờng đợc sử dụng phối hợp
chặt chẽ, không có phơng pháp vạn năng.Điều quan trọng là phải nắm
vững các điều kiện cụ thể của dạy học để lựa chọn phơng pháp cho
phù hợp. Các yếu tố liên quan trực tiếp đến lựa chọn phơng pháp là
nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, khả năng của học sinh, trình độ
giáo viên, điều kiện vật chất.
c. Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt ở tiểu học:
Các nguyên tắc dạy học tiếng Việt đợc hình thành trên cơ sở các qui

tiếng.
-Phải làm cho học sinh thông hiểu đợc ý nghĩa của các đơn vị ngôn
ngữ
-Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm đợc nội dung các vấn đề cần nói
viết và biết thể hiện nội dung đó bằng các phơng tiện ngôn ngữ.
+Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh:
Sự vận dụng nguyên tắc này khi dạy tiếng Việt với t cách là tiếng mẹ
đẻ và với t cách là ngôn ngữ thứ hai có khác nhau.
Tuy nhiên ở đây ta chỉ xem xét tiếng Việt với t cách là tiếng mẹ đẻ,
thì tiếng Việt là một đối tợng quen thuộc, gắn bó trực tiếp với cuộc
sống hàng ngày các em .Trớc khi đến trờng ,các em đã nắm đợc hai
dạng hoạt động nói và nghe,các em đã có một vốn từ và qui tắc ngữ
pháp nhất định.Vì vậy,cần phải điều tra, nắm vững vốn tiếng Việt của
học sinh theo từng lớp, vùng khác nhau để hoạch định nội dung, kế
hoạch và phơng pháp dạy học. Đó là yêu cầu thứ nhất của việc thực
hiện nguyên tắc.Yêu cầu thứ hai là phải phát huy tính tích cực chủ
động của học sinh trong giờ học tiếng Việt. Yêu cầu thứ ba là,giáo
viên cần hệ thống hoá,phát huy những năng lực tích cực của học sinh,
hạn chế và xoá bỏ những mặt tiêu cực về mặt lời nói của các em trong
quá trình học tập,nh chú trọng dạy phong cách viết và hai dạng độc
thoại là những phong cách và dạng lời nói học sinh mới làm quen lần
đầu khi đến trờng ,chú ý sửa các lỗi phát âm , đặc biệt là các lỗi chính
tả do phát âm địa phơng.
Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu:
2.1.Các phơng pháp dạy tập đọc ở tiểu học:
Phơng pháp dạy tập đọc ở tiểu học nói chung là sự vận dụng các ph-
ơng pháp dạy học tiếng Việt dựa trên cơ sở nguyên tắc Dạy học
tiếng Việt thông qua giao tiếp .
Là phơng pháp phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học,với mục
tiêu,nội dung,các điều kiện dạy học về cơ bản khi dạy học tiếng việt

những câu hỏi và bài tập đặt sau mỗi bài. Đặc biệt đối với HS lớp 2
cần phải đa ra các câu hỏi tái hiện,sau đó mới đặt ra những câu hỏi
em nắm đợc những vấn đề sâu hơn nh ý nghĩa của bài, tính cách nhân
vật,thái độ tác giả (câu hỏi suy luận). Dựa vào hệ thống câu hỏi và bài
tập SGK, GV tổ chức sao cho mỗi HS đều đợc làm việc để tự mình
nắm đợc bài.(GV cần đa ra những câu hỏi bổ xung,những yêu
cầu,những lời giảng phù hợp). GV cần rèn cho HS cách trả lời các câu
hỏi, diễn đạt ý bằng câu văn gọn rõ.
*Hớng dẫn đọc và học thuộc lòng:
9

+ Luyện đọc thành tiếng:
Luyện đọc thành tiếng bao gồm các hình thức: từng hs đọc, một
nhóm đọc(cả bàn, cả tổ) đọc đồng thanh, đọc theo phân vai.Tuy nhiên
GV cần biết nghe HS đọc để có cách rèn luyện thích hợp với từng em
và cần khuyến khích HS trong lớp trao đổi, nhận xét về chỗ đợc, cha
đợc của bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốt hơn
+ Luyện đọc thầm:
Dựa vào SGK,GV giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hớng
việc đọc- hiểu( Đọc câu, đoạn, hay khổ thơ nào? .Đọc để biết, hiểu
nhớ điều gì?...)
Có đoạn văn( thơ ) cần cho hs đọc thầm 2,3 lợt với tốc độ nhanh dần
và từng bớc thực hiện các yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm rèn
luyện kỹ năng đọc-hiểu.Cần khắc phục tình trạng học sinh đọc thầm
một cách hình thức,GV không nắm đợc kết quả đọc- hiểu của HS để
xử lý trong quá trình dạy học.
+Luyện học thuộc lòng:
ở những bài có yêu cầu học thuộc lòng, GV cần cho HS luyện đọc kỹ
hơn.Có thể ghi bảng một số từ làm điểm tựa cho HS dễ nhớ và đọc
thuộc,sau đó xoá dần hết từ điểm tựađể học sinh tự nhớ và học